浙江省宁波市初中科学教育教学评比获奖论文 浅析思维新奇性的学习效果.doc

浅析思维新奇性的学习效果摘要:本文从学生固有的好奇天性出发，谈论学生思维新奇性在学习中的作用.教师如果只将结论性的教材内容照搬到课堂, 学生的思维便只能停留在一般的整理性思维的水平上,教师必须注重知识发生过程的分析和研究, 围绕专家“ 发现”时的思维情境, 设计出创新情境, 引导学生进行“ 发现学习”; 提出新型问题, 引导学生进行自主学习; 策划创新型作业, 诱发学生在实践中创造。由此培养学生的创新意识、创新能力,本文讨论了在科学教学中实施创新教育的意义,并提出了在科学教学中进行创新教育的一些做法.关键词:科学教学 思维新奇性 创新情境 创新作业科学是一门实践应用能力很强的学科，内容涵盖了物理、化学、生物、地理方面，涉及面很广。这就要求科学教师本身要博学，同时因为此门课的特殊性，实验内容丰富，学生也比较感兴趣，所以教师要充分利用课程本身的新鲜感和学生固有的思维新感这一天然资源，在实际科学教学中,要充分挖掘教材的创造性因素, 营造一种创新氛围,培养学生创新意识,设计出创造性的教学过程, 激发学生学习的创造动机, 训练学生的创新能力。科学发展的基本在于教学的创新:不仅是手段上创新,教育模式也必须创新。面向21 世纪教育振兴行动计划中也将“ 培养造就一批高水平的具有创新能力的人才”确定为素质教育的主要目标之一。“创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。”实施创新教育, 课堂教学是主渠道。下边笔者,浅谈几点科学教学中对创新教育的认识和实践做法。一、中学科学教学实施创新教育的内涵在中学科学教学中实施创新教育是全面落实素质教育的要求. 以课堂教学为主渠道进行创造性教育，要摆脱以教师为主的传统教学理念，通过教师挖掘科学教材的创造性因素，设计出创造性的教学过程，才能得以实现。科学教材是把科学家的思维活动，从科学丰富多彩的特点和学生有限的学习时间这一教学实际出发而设计出来的。它不可能将科学家当时的思维情境原封不动地呈现出来，而只呈现出整理加工过的精练的知识结论。如果只将这种结论性的教材内容照搬到课堂上，学生的思维便只能停留在一般的整理性思维的水平上，因此，教师怎样把科学家们已经完成的创造性思维再度转化为学生的个性思维即创新过程是教师教学工作的关键环节。学生的创造和科学家的创造显然是不同的创造过程，学生的创造是通过教师的传授把前人已经发现的知识，形成一个“ 个性发现”的过程。这就要求教师必须高度注重知识发生过程的分析和研究，围绕科学家“ 发现”时的思维情境，设计出创新情境，引导学生进行“ 发现学习”；提出创新型问题，引导学生进行自主学习；课后可布置创新型作业，诱发学生在实践中创造。这便是教师为学生提供的创新的机会。只有让学生亲自经历探索的曲折情节，使思维带有悬念色彩，才能增添学习的情趣，才能实现学生在对结果的个性发现中实现有别于科学家的思维方式和方法的暴露，即学生知识和思维能力的创新。从而成为 “ 有意义的学习与保持”。二、科学教学中如何充分利用学生的思维新奇性进行创新教育根据美国著名教育心理学家奥苏伯尔对学习的分类，方式上的“ 发现学习”和内容上的“ 意义学习”，才是实现学生创新的学习。学生的认知活动就是不断地在具体感知的基础上，经过抽象概括得出结论，再把结论应用于实际，从而实现“ 感性思维理性思维具体思维”连接的两个飞跃。实现从感知到概括的飞跃，是一个从量变到质变的渐进过程，在课堂教学中，很多情况都可以这样设计：1 教师从知识形成过程中挖掘出一些实验资料。如著名的马德堡半球实验。2 教材中的插图。以简明的图形，把枯燥的概念、原理等，加以形象化和具体化，这便为学生的“ 发现学习”提供了广阔的空间。例如，空气的用途。运用插图、表解不仅能充分调动学生的视觉、听觉，还可以培养学生实事求是的科学态度，启迪学生的灵感。3通过故事。例如“屠狗洞”的故事，古希腊的神话：普罗米修斯盗火种。很能激发初中学生的思维新鲜感。 ( 一) “情境”设计,培养学生的创新意识，拓展学生的思维空间.1、激发学生的创新意识首先要培养学生的创新意识, 创新意识是指好奇心、探究兴趣、求知欲、对新鲜事物的敏感,这是进行创新的动力。研究认为, 对新鲜事物浓厚兴趣会产生探究的欲望。兴趣越多, 求知欲越强, 作为教师，教学中, 应为学生提供引起探究兴趣的环境, 唤起学生的创新意识, 科学教学要摆脱传统教学中以教师为主的教学理念, 可采用启发式和讨论式教学, 以启发学生的智慧, 树立创新目标, 充分发挥潜能, 有意识的激发学生的创新意识。如讲“氧气”内容时, 可以首先讲述氧气能助燃，然后再提出用什么方法鉴别不同的气体。同时在讲述过程中, 要进一步激励学生大胆质疑。这种启发式、讨论式的教学氛围,不仅能够拉近师生之间的距离,而且有利于培养学生的创新意识。科学教学中, 还可以通过抓住教材中有关的知识点, 向学生介绍科学家热爱科学、献身事业的事迹, 介绍青少年学生创造发明成功的事例,介绍科学在工业、农业、国防、环保、医疗、日常生活等方面的应用, 并适当补充、延伸、扩展这些方面的最新科技成果和研究中存在的问题, 引导学生积极参加课外科技活动(如小发明、小创造、小改进等)。2、培养学生的创新思维设疑，引导探究活动。“ 学起于思, 思起于疑。”只有对事物产生质疑, 才有思索和辨别, 才有进步和创新。创新往往是从“ 置疑”开始。著名的科学家爱因斯坦说: “ 提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要, 因为解决一个问题, 往往只是一个数学技巧而已, 而提出一个新问题, 新的可能性, 从新的角度看新的问题, 都要有创造性的想像力。”因此教师在教学中不仅要鼓励学生善疑多问、发现问题、解决问题, 同时还要精心设计各种形式的问题,创设各种问题情境, 给学生造疑,促使学生存疑、质疑, 培养学生探究科学的兴趣和创造性思维。科学教师只有设计出有创新性的问题才能诱发学生的创造性思维和创造性的表达。这些问题通常不是只有一个惟一正确的答案，学生需在原有知识的基础上对问题进行分析、综合、概括等组织加工，才能得出。例如, 海王星的发现就是科学家对它的运行轨道质疑开始的。也可以通过讨论, 让学生发表自己的看法, 并予以肯定, 即使说错了, 也应妥善地引导和分析, 不挫伤学生的自尊心, 而当学生遇到问题时, 要鼓励他们多方位多角度的思考, 启发学生大胆而缜密地分析问题,从而提出自己的设想, 有所创造。教师的做法可进行分析提问；综合提问。例如， “ 森林对人类有什么意义？ 破坏森林会造成什么后果？”这就要求分析树木光合作用能给人类提供氧气，保持大气中co 2 平衡，根有保持水土的作用，森林与人类的关系等，从而预见到破坏森林可能给人类带来的恶果，或提出保护环境的具体措施。综合性提问以下列形式出现：根据你能想出问题的解决办法吗？如果会出现什么结果？它要求学生根据已有的事实，经过推理和想象，预测可能的结论，也就是由已知推未知。综合提问的作用是激发学生的想象能力和创造能力，对这些知识进行分析综合，得出新的结论。或是评价提问。评价提问往往是这种形式：你同意？为什么？你认为？为什么？你喜欢？为什么？以教材中科学家的思路为主线，科学教师如果以发散思维的方式，设计出学生能够创新的情境，就为学生进行想象和创造提供了广阔的思维空间。在科学教学中要诱导学生对每个问题多问几个为什么。例如：为什么红磷在密闭钟罩内燃烧后水位会上升？（二）、创设创新的氛围与空间在教学中, 教师要努力创造一个民主氛围,结合教学内容, 提出开放性的问题, 鼓励学生大胆质疑, 各抒己见，对问题有自己独到的见解, 不怕权威, 不迷信教师和书本,激发学生的创新意识。科学教师要认真研究教学语言,力争使每一句话都能吸引住学生的心,为培养学生的创新能力创造一个良好的氛围。充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用, 发展学生个性。保护学生的好奇心和探索精神。学生正襟危坐, 目不斜视, 如果没有听懂或没跟上记笔记也不允许私下交谈, 提问需要举手, 答完问题后得不到教师的允许就不能就座种种禁锢学生活动的做法越来越不适应教学改革的需要。充分保证和发展学生主体活动的空间,既是学生生理、心理的需要, 也是创新教育的基本要求。曾有一本杂志介绍了这样的事情: 美国教授测试学生的能力情况, 出了这样一个问题: 青蛙舌头的着生位置在哪里?让学生第二天带答案来。结果中国学生带来了课本当依据, 而日本学生则带来了青蛙。中国学生对课本知识的掌握是熟练的, 但实验技能、探索意识相比之下还差了一点, 这与平时教学有关。如果我们在平时的课堂教学中多给学生一些活动空间和时间, 创新教育才能落实到实处。由此可见, 创新教育不应是一种雕刻的教育, 而应潜意识地渗透到每个具体教学环节和教学行为中。而在实际工作中, 教师常用限制讲授时间的办法来保证学生学习的时间,这样做的效果并不好。因为教师的讲授时间常常是分散在课堂45 分钟, 无法统计，而且 学习效率的高低并不能简单地依学习时间长短而论。因而, 我们在提倡保障学生自主学习时间的同时, 还要研究如何拓展学生活动的空间, 尽可能保证每位学生的学习空间不被教师和其他同学挤占。总之, 在课堂教学中, 学习空间的开发为学生创新意识的激发及创新能力的培养提供了必要的保障。建构主义认为, 学习不是教师向学生传递知识的过程,而是学生建构自己的知识体系的过程。因此, 在教学中要把握好师生角色定位, 坚持以学生为主体, 促进学生的发展。教师要善于创造性地设置问题的情境, 营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围,一种尊重学生积极参与, 鼓励学生提问、陈述的课堂氛围, 引导学生通过观察、讨论, 独立地发现问题, 抓住问题的实质, 从不同的方面, 运用不同的思维方式, 探求各异的解决问题的办法。教师在这一过程中要运用掌握的所有信息, 采用生动的语言, 直观的教学手段, 创设恰如其分的情境, 才能达到鼓励学生开展积极主动的思维活动的目的。（三）、培养学生的创新能力创新能力主要是对信息的加工能力, 动手能力, 熟练掌握和运用创新技法的能力与创新结果的表达能力等。科学学是一门以实验为基础的学科。实验教学中学生通过动脑、动手、动口来逐步提高观察能力、想像能力、分析能力、判断能力, 从而促使学生的个性和创新能力得到发展。是学生进行的一种实践活动,特别是开放探索实验, 是培养学生创新能力的重要举措。学生学会从观察一些个别实验的方法中可以概括出观察一般实验的方法, 并能以这个一般方法为指导去观察其它具体实验, 初步形成自觉的观察习惯, 从而培养了学生观察方法的科学性, 提高了学生的观察能力。使之能迅速、深刻地抓住事物或现象的本质。实验教学过程中, 教师不断地揭示矛盾和学生不断发现矛盾的过程, 也就是激发学生思维的过程。在整个实验教学过程中应使学生始终置身于观察一趣味一疑问一思维的认识过程中, 学生思维的深刻性即得到锻炼和培养。事实证明, 有思维要求的观察与无思维要求的观察其观察效果是大不相同的。一位伟大的科学家说过:“机会, 只对有准备的思想才有意义。”因而坚持用启发性的问题激发观察动机, 增强学生的求知欲望,并在观察过程中不断提出要解决的问题。就可以使学生渐渐养成细心观察的热情和习惯, 同时, 也可以使观察的质量更高, 效果更好, 更具有深刻性和思维性。1、改造实验，促进学生创新。科学地选择实验方法是培养学生创新能力的不竭源泉。例如, 在显微镜实验教学中, 学生操作显微镜的步骤不准确、不到位, 就难以在显微镜下找准要观察的目标。采用传统的实验方法很难在教学中突破操作显微镜的难点,达到教学效果。因此, 教师可先指导各实验小组组长做示范操作, 其他小组成员观摩, 并从中找出操作失败的原因, 然后由实验小组长负责指导本组实验, 教师给以必要的指导。在教学过程中, 教师应该通过提问启发, 引导学生, 充分发挥学生的主观能动性, 开发其潜能, 进行大胆创新。2、参与实践，推动学生创新。参加社会实践不仅能使学生体验和感受生活, 获得许多书本上学不到的知识, 开阔视野; 也可以培养学生发现问题、探究问题的能力, 锻炼学生的创新精神和创造能力。内容丰富多彩、形式各异的社会实践活动, 能为学生生活经验的积累和社会实践能力的锻炼开辟渠道, 能够使学生在实践中磨炼自我,完善自我, 在实践中不断创新。课内实验应以探究型实验为主, 尽可能让学生自我设计和验证, 对实验结果还要自己动脑去比较、分析、综合和判断。课外科技活动可开展调查生物环境等等。3网络，培养学生创新。注重网络、多媒体对课堂教学多方面的影响。现代网络技术将学生带入了一个更广阔的时空。网络资源的丰富性改变了学生的学习方式，对培养学生的创新思维具有积极的作用。在科学教学中, 教师可以利用网络资源中相关的视频素材, 从而引导学生展开想象的翅膀。例如, 教师在播放人与自然之后, 引导学生将生态平衡知识与国家保护的珍稀动物联系起来, 甚至鼓励学生联想到亭台、小桥等学校中的一些富有特色的建筑。总之, 在网络的支撑下, 学生的思维超越了教材的范围。因此, 如何在信息化的大背景下, 依托网络学习环境, 实施创新教育, 培养学生的创新精神, 是每一个教师面临的重要课题。 (四)课后延伸环节同样重要 作业是学生在学校或家中所做的各种课程，是教师要学生巩固学习的工作。教师可经常在课后留下一道在教材上找不到答案的开放性思考题,使学生课后去查找资料,在获取知识的同时也学会检索、分类和利用资料的方