思品课堂优化学习方式的几点思考 (2).doc

思品课堂优化学习方式的几点思考 一、优化学习方式应以明确的教学目标为前提要与教学内容紧密结合，并根据具体的教学目标而精心设计，这是优化学习方式开展的前提。当前本课程教学目标上将情感态度价值观放在第一位，这是教师在学习方式设计、开展过程中必须高度重视的地方。可是在教学中，尤其是公开课上，常常发现教师优化学习方式活动五花八门，各种活动形式轮番上阵，追求表面的热闹，实质性的内容却很少。究其原因，优化学习方式的设计、开展缺乏明确的教学目标是重要因素。因此，优化学习方式的开展，应克服为“活动”而活动的情况，否则就演变成追求表面形式，这样做反而会对教学造成干扰。为此，只有教师准备充分，教学目标明确，才不致于使优化学习方式的活动成为违背或脱离教学目标的活动，才能更有效的提高课堂效率。二、优化学习方式应积极调动学生主动参与学生主动参与学习，成为学习的真正主人，这体现了学生的主体性，体现了以人为本的教育理念。为此，教师在优化学习方式时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的程度出发，精心设计学生学习方式，激发学生的求知欲和参与感。活动教学过程中，不单要关注学生参与学习的广度，也要关注学生参与学习的深度。课堂优化学习方式内容的选择应以学生为核心，立足于每一个学生的全面发展，尊重学生的兴趣、爱好和特长，给每个学生以发挥和展示的机会，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。也只有当优化学习方式体现了以学生为中心，这样才能最大限度地发挥学生的学习主动性和积极性，调动学生主动参与到学习中来，实现教学的目的。离开了学生的主动参与，优化学习方式也就名存实亡了，更谈不上提高课堂效率，培养学生的思想道德和人文精神了。三、优化学习方式应注意发挥教师的积极作用尽管学生是学习的真正主人，但这并不妨碍在教学中发挥教师的积极作用。相反，教师的重要作用依旧不容忽视，这也是优化学习方式得以成功的重要保证。教师的积极作用体现在创设学习情境、指明方向、监督过程、解难答疑、评估学习结果等。课中教师的角色发生了很大的变化，角色更倾向于是学生学习的伙伴和参与者，是学生的倾听者和对话者，是学生活动的支持者和活动实施的引导者，是不断探索的学习者和课程研究者，比如主题探究活动中，教师可以选取社会生活中典型的有争议的、引起道德二难情境的事件，使学生自然地去体验、探究，在探究中学习，同时培养学生学会多种方法、多种角度、多样思维方式来观察事物。教师这一角色的转变也取决于新的学生观的树立，在学习中，教师尊重学生、欣赏学生、相信学生，用微笑代替严厉与冷漠，师生共同参与探究，营造一种平等、和谐的师生关系。这是提高课堂效率的基石，没有教师教学的积极性，就很难进行其他课堂方式的优化，学生的主体地位就不可能实现。四、优化学习方式应密切联系学生生活实际新的思想品德课标强调，教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的问题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。” 思想品德教学强调联系生活实际，生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。因此，教师必须注重个体生活和生命，发掘生活本身对学生品德形成具有的特殊价值。在以往教学中，教材内容、教学方式严重脱离了学生生活实际，更多地关注了对学生识记知识的要求，造成枯燥乏味，通过优化学习方式，注重与学生生活经验的联系，引导学生向自己的生活世界回归，鼓励学生主动参与教学过程，鼓励学生走出书本世界，走向现实的社会生活，建立与生