善待课堂中的free talk.doc

善待课堂中的free talkFree talk是小学英语课堂中的一个重要环节，通常是在新授课之前，教师和学生问好，交流一些日常的问题等等,以此来巩固旧知，培养学生的听说能力，同时又可在对话中自然过渡到新知的学习中，达到学以致用，温故知新的目的。困惑原先的我，由于缺乏对这个环节的正确了解和认识，所以一直都没能有效把握和充分利用它，致使课堂低效和时间的浪费。课堂中，每当遇到那些对于我所提出的问题一知半解的学生，尤其是看到他们那“呆呆的神情” 的时候，我总是抑止不住自己的情绪，我的笑容、我的激情一并消失，心底里有种愤怒的声音在呐喊：“这么简单的问题你怎么就不会呢？为什么回家不认真读书？”。于是，我会厉声斥责他们，希望他们能在我的“重压”下好好读书。显然，在这种不理智、不科学、不得当的方式下，学生非当没有取得进步，反而破坏了我和学生之间的关系。一度，课堂陷入了沉闷期，学生都不敢或不愿和我talk。后来，当我渐渐懂得孩子们的心灵是需要保护和关爱的时候，我开始尝试用另一种爱的方式教育他们。于是，课堂上一旦free talk进行不顺畅的时候，我就开始与他们“聊”学习的重要性、必要性、优越性，企望在一番“动之以情，晓之以理”后，能感化他们。可是，感情付出了，时间也搭上了，结果却是“竹篮打水一场空”。不但没有成效，而且由于课堂上说教的时间过多，挤占了新授知识的时间，常常在学生还未扎实掌握新知识的时候就草草收尾，导致教学任务不能及时完成。反思于是，我又一次地陷入了思考。经过认真地分析、反思、学习以及与专家交流之后，我对 free talk这个教学环节有了全新的认识和理解。一、调整心态，尊重差异。学生的差异性是普遍存在的，这是遗传和环境共同作用的结果，影响因素是多方面的，不可能仅凭老师的一番思想教育，在短期内就会出现成效。因此，面对学困生应答不上的情况，我们首先要坦然接受，切不可动辄就对其进行斥责或教育。这样的说教，徒劳的同时，又浪费了其余同学学习的时间，耽误了课堂教学。明智之举应该将问题转向其余同学，借助好同学的力量帮助他、影响他，不厌其烦地教会他。这样要比空洞的说教更有意义。二、分层提问，因材施教英语课程标准的基本理念中特别强调要充分考虑到学生的现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料。应尽可能满足不同学生的学习需要。通过与小学英语教育专家吴悦心老师的交流，我对free talk的操作有了更为科学的方法分层提问。一般地，比较难的问题可让学习较好的学生回答；对于一些学习较为困难的学生，要降低问题的难度，给他们创造开口说英语的机会，并对他们的进步给予很高的评价和鼓励，让其获得学习的成就感，增强自信心，从而提高对学习的兴趣。三、注重评价，热情激励英语新课程标准的基本理念中提到“英语教学中提倡过程性评价方式，把对学生的评价贯穿到平常的学习过程之中。注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”因为每个学生，无论其个性品质如何，成绩如何，无一例外都渴望得到老师的重视和肯定，渴望得到激励和赞许。“人是需要鼓励的”，说实话，以前我对这句话并没有太深的理解，在教学中也没有好好利用。直到自己在工作中受到赞扬与鼓励时，我才切身体会到：原来，这种力量是多么的催人上进。因此，我一直将它铭记于心。课堂中总是用“Good! Great! Wonderful! You are clever! Try again! Dont worry!”等激励性的语言鼓舞学生。四、反复操练，巩固旧知最后还要注意的是，free talk的内容要注重旧知的不断复现，做到勤反复，多操练。任何再难再长的句子，经过多次反复地听说，即使再困难的学生也会逐渐掌握。我印象最深的是在教完“Is everyone here today?”这一句型后，第二天的课上，我用它与学生问候，可只有少数几个好同学能作出应答。于是，在后来的每节英语课上，我都经常用到这个句子，以此加深学生的理解和记忆。经过一段时间的操练，绝大部分同学都能够应答自如。巩固能抵抗遗忘，形成有效掌握。后记通过教学心态、方式方法的改变后，我的课堂教学有了明显的改善。Free talk中一只只小手多了起来，尤其是看到平日里羞于开口的学困生也“Me!”地积极争取和我交流的机会。F