教学工作中的情感效应五论.doc

高校教学应重视“情感效应” 邹农基 在高校教学中，我们经常可以发现，同样的课程，同样的教学内容，同样的教学方法，由于教师所投入情感的多少不同，教学效果则大不相同，学生可能出现积极情绪的“正效应”，对教师所授内容产生极大的兴趣，从而激发强烈的求知欲；也可能出现消极情绪的“负效应”，对教师所授内容产生厌倦，甚至否定。这种在教学过程中因情感因素起重要作用的现象，就是教学中的“情感效应”。心理学认为：人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考，并能克服一切困难。学生对所学课程的兴趣，常常是从最初的愉快感以及多次接触之后发展起来的。当学生经过努力学习，成绩有所提高并经常受到肯定时会更有兴趣、更愿意学习；反之，如果学生经过努力，学习也获得一定成效，但由于经常不及格而受批评、受惩罚、受讥讽感到失败和不愉快，就会厌恶和放弃学习。因此，在学生的学习过程中，教师应经常鼓励和满足他们的求知欲，尽力避免他们产生不愉快的体验，即使是学习成绩很差的学生，教师也应满腔热情地帮助他、鼓励他，注意选择恰当的时机激发他的学习积极性。实践证明，教师对学生抱期望的态度，会明显地提高他们的学习兴趣和学习成绩，教师的爱会促使学生产生积极的情绪体验，并能激发其潜在的能力，使其更聪明、更活跃、更富有创新精神。反之，如果学生对教师有反感、惧怕或抵触情绪，则会使他们分散精力，削弱智力，变得消极、迟钝、笨拙。长期以来，我国高校教学却相对忽视“情感效应”脱节。现有高校教育模式，在形式上将思想教育与知识教育分为两部分，思想教育主要由专职辅导员及政工干部负责，知识教育主要由专业教师负责。辅导员一般由留校学生或政工干部担任，大都不参加专业教学，有的甚至对专业教学较陌生。而教师只单纯从事专业教学，不管学生思想工作。这二者往往是各司其职，各行其事。三是教师与学生之间缺乏情感沟通。高校教师与学生在一起的时间较少，师生除了上课外，缺乏必要的情感沟通，教师往往不知道学生在想什么，希望获得什么样的知识，只是单方面地找自己认为重要的知识进行传授，显得有些“一厢情愿”。四是教师所授知识机械重复多，创新内容相对较少。由于教育经费不足，高校教师外出进修，深造的机会不多，多数教师知识的更新完全靠自学，这就造成了一部分教师的教学内容几年一贯制的状况。教师自己对这种机械性的重复讲授 也缺乏热情，又怎么能够感染吸引学生？为改变这种状况，除了教学内容、教学方法的改革外，教师在教学过程中应投入真情实感，以情感为纽带，与学生建立情感“通道”。尽力缩短与学生之间的心理距离，因材施教，调动学生学习积极性，使教学达到积极的情感“正效应”。笔者认为，可以从以下几方面入手：首先，激发学生“学”的兴趣，培养学生强烈求知欲。这里的“学”是广义的概念，既包括对课堂内容、书本知识的学习，也包括对课外知识、实践知识的学习，还包括对社会知识的学习。而教与学是双边活动。从信息论观点看，教学过程被视为信息传递过程，教师是信息传递者，学生是信息接受者。教师除具有较强的信息优势外，还使自己处于一种“激发态”；学生除了在某一学科领域内暂时处于低信息状态外，还要求受外界的“激发”而处于较高的“感受态”。这种状态已为激发学生“学”的兴趣提供了一定的心理基础。当然，在信息传递过程中，学生不是完全被动地接受教师所传递的信息，而总是按照自己的某种标准作出选择，或接受、或忽视、或排斥。教师要想激发学生“学”的兴趣，必须在教学中能够激发学生达到最佳的“感受状态”，使学生具有较高处理信息的能力，并引导学生独立地去获得各种信息，从而培养学生强烈的求知欲和良好的自主学习习惯。需要特别指出，激发学生的学习兴趣，关键在抓好一年级新生，他们在大学这个全新环境里，没有了父母无微不至的关怀，没有了过去老师、同学的关照，生活上要独立自理，而新的同学关系尚未建立，再加之一年级课时相对偏少，且多为公共基础课，这就容易让充满希望的新生产生失望感。在这个过程中，如果辅导员、班主任稍有疏忽，学生就会对学习产生失望、厌倦甚至放弃。一两年后，当这类学生知道该学习时或想学习时，由于前两年基础不扎实，习惯成了自然，学习成绩总是不理想，如能在其“转型期”给予必要的指导和教育，及时纠正学习中的失误，他们也能够在大学里取得优良成绩。激发学生学习兴趣，还应将理论知识与实践知识相结合起来，变封闭式教学为开放式教学，使学生从单纯的知识积累型人才变为富有创新精神的智能型人才。在学习理论知识的过程中，应加强社会实践和交际操作能力的培养，使学生学到的是学以致用的“活”知识，而非学非所用的“死”知识。其次，思想教育与知识教育并重，建立师生之间的情感“通道”。现代市场经济，讲求沟通与联系。教与学也应建立沟通与联系的桥梁情感。教师在教学过程中，除了知识的广度、深度方面让学生信服，在品德、作风、生活习惯诸方面都应该言传身教，成为学生的良师益友，通过对学生学习、生活的关心爱护，与学生建立一定的情感联系，在此情感基础上取得学生的信任。由于知识方面的原因，关心学生学习生活的教师，更易赢得学生的信任，学生有了思想问题、心理困惑，愿意向教师坦言，这就为思想教育与知识教学找到结合点，创造良好条件。一些差生，往往学习成绩不好，纪律松懈，思想也较散漫，如果单纯靠辅导员作思想工作，效果并不太理想，但如果任课教师给予关心，学习上加以特别指导，经常给予鼓励和信任，是可以帮助他一点一点树立自信，走向成功之路。而造成差生的原因，正是思想教育要解决的问题之一。 教师专业性较强，在完成大量教学科研任务的基础上，在教书的同时，渗透一些思想教育，注重与学生的情感“沟通”，可以达到事半功倍的作用。再次，加强师资培训，做到师高弟子强。这里的“师资培训”包含两层含义，一是教师政治思想素质的培训，二是教师业务素质的培训。随着师生情感联系的加强，双方关系的密切融合，教师的品德、作风、修养、学识等均一览无遗地摆在学生面前，教师的一言一行，一举一动都会对学生产生潜移默化的影响。加强教师政治素质的培训，可以强化教师“以身作 则，言传身教”意识，为学生在观点、立场、品德、作风等方面起到表率作用。加强教师业务素质的培训，可以避免教师知识陈旧、老化现象，使教师不断地吸收补充新的知识，可以扩大教师知识面，在原有单一学科基础上向边缘学科、交叉学科迈进，为适应不断发展的社会需要，建立合理的知识结构；可以提高教师学术水平，使教师在知识的广度、深度方面达到一定层次，能够站在学科前缘，指导学生对新知识领域进行探索。情感效应在教学中的应用中国教师报 2003-04-21 陈志红 教师一般仅视传授知识、解决疑难为天职，而对情感因素在教学中的作用往往估计不足。有些教师，甚至有些资深教师，专业和业务水平都不错，课也讲得很认真，课堂组织能力也很好，而且具有较强的责任心，有时不惜牺牲休息时间，辛苦地去为学生加班加点，但尽管如此，教学效果却总不理想，这是什么原因呢？应该承认，影响教学效果的因素是多种多样的，但其中最容易让人们忽视的恐怕就是情感效应在教学中的作用：一、爱的情感效应著名教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱，就成了无池之水，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”我们的教育对象正处于半幼稚、半成熟时期，处于独立性和依赖性错综矛盾的时期，他们的心里尚未成熟，情感十分脆弱，他们心灵的窗户是不会向一个漠不关心他们的，甚至他们感到厌恶的人敞开的。由此可见，一位除了上课（指单纯传授知识、解决疑惑）之外，从不去关心、爱护和研究自己教学对象的教师，即使他们的课讲得再好、教学水平再高，教学效果也难以预测。因此，教师要想在教学上获得成功，除了对教育事业，对所教学科有一种执着的爱以外，还必须重视对学生进行情感投资，以自己真挚的爱，增进师生间“以心换心，将心比心”的情感交流，教师使学生产生亲切感、信任感，并据此唤起学生对师长的爱，进而将这种爱延伸为对其所教学科的好感，最终从这种好感中培养出对该学科的兴趣，正所谓亲其师，信其道。本人在多年的教学实践中遵循这一方法，并由此取得较好的教学效果。这说明：爱是教师提高教学效果的基础。二、情感投资，贵在课外一堂课的时间有限而宝贵，教师不容易在课堂有限的时间里进行情感投资。因此情感投资主要在课外。出乎意料地理解、诚挚中肯的批评、催人上进的引导，常常运用在课后，在好学生当中，更在后进生之间。比如看到后进生，教师常常主动、亲切、随意地迎上去，问个好，通过接触、谈心、观察及与他们一起活动等形式，发现他们身上的可爱之处和闪光点，消除后进生的自卑心理，填补他们与教师之间的心理鸿沟。如，一位后进生偶然一次抄英语单词抄得很好，教师在作业本上写一个“”，当他看到你时，目光便会流露出对你的感激和信任。一位学生为了考个好分数向父母交代，于是考试中作弊，当事情水落石出，他等待教师的惩罚时，教师却意外地给他一个改正错误的机会总之，无论何时何地，做教师的都要用心去爱学生，天长日久，师生感情总归会转化为学习的动力。三、情感效应，重在课堂师生情感互相反馈，必然反映在课堂教学上，教师要努力探求一种融形象、情感、哲理、传授知识于一体的教育艺术。为此要努力做到：保持轻松愉快的课堂气氛，激发积极的情感。心理学研究表明，轻松愉快地学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考，并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。如教师在课堂上精心设计各种梯度提问，使每个学生都有机会实践，对他们的回答，教师不同程度地鼓励。这会使课堂始终充满轻松愉快的氛围，不同程度地激发了学生学习英语的内在动力，也为英语教学的成功奠定了基础。创造情景，体验情感。在课堂教学中教师可以运用录音机、投影机、图片、简笔画、语言描述、动用表情演示等方式创设和渲染情景气氛，使学生自然置身于教材的情景之中，在自觉不自觉中去看、去听、去感觉，达到掌握运用语言之目的。如，在教学九年义务教育实验教材第课时，在课前五分钟的之中，学生与教师间自由对话，有学生问：“”“”“”“”这时另一位学生马上站起来说：“，？”“”他笑着问我：“”我激动地说：“”学生们会心地笑了，又一位学生说：“”老师问全班学生：“”他们齐答：“”这样，课堂气氛活跃，学生们既掌握了单元重点，又将功能和语法结构有机地贯穿于其中，有机地结合、揉为一体。从另一方面说，他们已经是“学在其中”、“乐在其中”、“用在其中”了，即教与学形成了强大的合体。可见，在情景中赋予浓浓的情，将两者完美结合，是高超的教学艺术的具体体现。情感(也称感情)是人对客观事物的符合人的需要而产生的体验。当客观心理学认为事物符合人的需要时就产生满意、愉快的内心体验，反之就产生不满意、不愉快的内心体验。所以，体验是情感的基本点。从某种意义上说，情感是人的一种心理特征，它表现为一种行为趋向。它是可以培养和利用的。在教学上如果利用得好，将产生良好的效应，提高教学效果。本文所说的情感当然没有离开心理学的范畴，不过它具体的含义却是指学生对科任教师的情感和对英语学科的情感。本文要阐述的是这两种情感的培养，以及如何让这两种情感发挥综合效应，从而提高学习英语的效率。一、进行感情诱导，培养学生对科任教师的欢悦感情，从而建立健康、融洽、和谐的师生关系，促成对英语学科的兴趣形成，为学好英语打下感情基础。在漫长的学习路途中，教师是学生的引路、指导者，也是学生的同路人、好伙伴，要与学生同甘共苦。教师应认识到只有学生真正学好了，教师才算真正教好了。因此教学中教师认真钻研教材、备好课，采用学生最乐意和最容易接受的教学手段和方法外，还要对学生充满爱，无论对优秀生或中、差生一视同仁给予关怀和爱护。教师对学生真诚的爱，必然唤起学生的求知欲望，正所谓师爱其生者，生必亲其师，而听其言，在课堂上不要以俨然一个教育者、督学者之过分严肃的形象出现在学生面前，这样往往使学生产生敬畏甚至恐惧之情，而要用自身严谨和蔼的言行、亲切、激励、信任和尊重的情感去感染学生，使学生自始至终高度集中注意力，在愉快、活跃、上进的气氛中学习掌握知识，攻克一道道学习难关。教师还要注意创造条件与学生进行广泛接触。例如，课间休息时逗留在教室附近与学生交谈，课外活动时尽量争取与学生一起活动，以增进师生间的情谊，使师生关系更加融洽，良好的师生关系有利于形成正常的学习心态，学生对自己喜欢接近的老师所传授的学科会产生大的兴趣，从而产生良好的情感效应，提高教学效果。所以，我们必须多进行感情诱导，培养学生对教师的愉悦情感。二、让学生在体验成功愉悦的同时，形成对科任教师和英语学科的情感取向，从而产生学习英语的热情，为学好英语创造心理条件，为此教师应多创造让学生获得成功的机会。例如在高年级进行语法知识、阅读能力、书面表达能力比赛等。在课堂上同样要多创造这样的机会。例如，比较记忆生词的速度，用词造句的能力，多种表达的能力，根据课文回答问题的准确程度，口、笔复述课文的表达能力，正确完成各项练习作业等。学生在任何一项教学活动中，只要获得那怕是点滴成功，教师都要及时发现并给予恰如其分的鼓励和表扬，并提出下一个努力目标。这样一来，学生因得到成功引起的满足和愉悦便能激发他们希望得到更多的成功，也就是说一次成功将促使第二次成功，乃至多次成功，多次成功能增强学生的自信心，学习的兴趣与热情便有望持久，可见学生对学科的情感取向，对形成良好的学习心态具有特殊重要的意义。三、保护学生的自尊心，努力挖掘学生长处，让学生得到成绩被认可的情感满足，从而情钟英语，为学好英语注入更多的造血细胞，让学习英语的动力长效不衰。情感满足是积极向上的催化剂，能激发学生的学习热情。中学生正处于由少年过度到青年变幻莫测的时期，无论身体素质，还是心理素质都尚未成熟，他们的感情脆弱，情绪千变万化，引导得法，积极向上，引导不得法，容易受挫折。在校学生一般都十分注重教师对他们的态度和评价，教师每讲一句话对学生都可能造成影响，差生尤为敏感，于是教师要十分注意师德修养，任何时候都要对学生平心静气，循循善诱。在教学过程中应以表扬为主，即使学生犯了错，也不要当众批评、训斥，而要耐心地开导，尤其对差生更要小心翼翼地爱护，以免伤害他的自尊心。这样可以化消极因素为积极因素，使学生的内在能力充分发挥出来。一个五十多位学生的班级，学生的学习程度总是会参差不齐的，但他们有一个完全共同的情感倾向，那就是无论哪一类型的学生都希望自己能得到老师的重视和爱护。所以教师不但要表扬成绩优秀的学生，还要表扬在原有水平有进步的中差生，同时帮助他们总结取得成绩优秀的原因、经验，并提出各自的奋斗目标，对完成作业较差的，上课经常神情不专的或虽肯学习，成绩又总是上不去的学生，教师不但不能轻视，相反要多作感情投入，这类学生只要有些小的进步，都要作充分的肯定，予以鼓励，让学生从内心深处感受到老师对他们的尊重和爱护，用老师的人格力量去感化他们，用老师的情感去唤醒他们，是他们能自觉地努力学习，来回报老师的行为动机。这就是情感满足所产生的良好的效应。四、活跃英语教学，让学生与英语学科情缘难解，为学好英语投入更多的感情，全身心投入英语学习，使学生沉浸在良好成绩的情感回报之中。对于母语不是英语的学习来说要学好英语不是一件容易的事，教师应经常对学生宣传学好英语的重要性和必要性，让学生意识到学好英语是社会发展的需要，是完善自身知识结构的需要。让学生重视英语科，用活跃英语教学的方法是学生喜欢上英语课，喜欢做英语作业，喜欢参加英语课余活动，课堂上要采用多媒体教学手段，不断变换教学方法，改进教学。充分利用班内的墙报，定期出版既富有趣味性又富有知识性的英语知识专栏，积极开展生动活泼的第二课堂活动等等。总之，尽力创造英语环境，用英语批上：Good、Very good、You have made great progress、Keep up,please、Pay attention to your spelling/the idioms、Work hard,then you will catch up with your classmates.等表示赞赏及鞭策的片语等办法来激发学生的求知欲，让他们与英语结下不解之缘，以更高的学习热情去学好英语。教学中的情感不是一种负担的概念，而是教学实践中的心理体验。它可以培养，也可以转化为学习动力，能产生良好的效应。注重激励 发挥情感效应小语情商教育初探 陆丰市东海镇建设路小学 林鼎养 据国外研究，在人的成功因素中，除了智商（IQ）因素之外，还有至少7O以上的作用在于情感因素，即情商（EQ）。如何应用情商来教育下一代，帮助他们发挥与生俱来的潜能，这是现代教育的一个新课题。 我们坚持实践是检验真理的唯一标准，解放思想，实事求是的科学态度，在小学一年级语文科进行情商教育的尝试。经过一年来的实践，取得了可喜的效果。 我校一年级3个班，学生104人，到学年结束，除了较好地完成小语大纲要求的任务外，90的学生，独立读完了小兔乖乖、小猪咪穿鞋子两本自读课本；多数学生养成经常阅读小学语文报（低幼版）和注音读物的习惯。 据统计，平均每人阅读安徒生童话、格林童话等课外书12本，课外阅读量达12万多字。 学生通过课外阅读，增加了识字量，扩大了知识面，提早进入写话练习。他们从每天写一句记实性的话开始，到以写日记为途径，练习写片段和短文。读与写互相促进，有效地提高了理解和运用语言文字的能力。 学生的习作，虽然刚起步，但取材广泛，内容颇为丰富多彩，从各个角度反映了他们校内外的学习与生活，充满童真童趣。 通过这个窗口，可窥见儿童广阔的内心世界和无限尚待开发的潜能。 我们十分珍视孩子们练笔的成果。于学年即将结束之际，编辑了一本小小的习作选走进欢乐。书名也取之于学生的习作标题。 我们的情商教育，抓住育人为本，充分尊重学生的个性；摆正学生在学习过程中的主体地位；鼓励参与，鼓励表现，注重激励；以爱心点燃学生心灵之火，促使学生以高涨的情绪投入学习生活。整个过程，我们始终把激励进取，调动情绪，培养兴趣，放在重要地位。 一、目标激励 明确、具体、切合实际的学习目标，有利于激发学生的学习动机和内驱力。 我们在学生掌握了拼音识字工具，具备了一定的识字、阅读能力的基础上，为了更有利于培养学生的独立识字能力和独立阅读能力，设计了“自学达标”的阅读教学模式。根据低年级学生学习语文的基本规律和特点，把阅读课定为“识字、学词”，“熟读背诵”，“完成课本中的课后作业”三个目标。 学生以目标为导向，以个人自学为主，辅之小组交流讨论，依次自学达标。 教师的作用是导学、助学，精讲重难点和疑点，掌握达标情况，及时小结、鼓励、指导。 “自学达标”的课堂模式，保证了把时间还给学生，把学习的主动权还给学生。变学生被动学习为主动参与。 实践证明，运用这种模式，课堂上学生情绪高涨，精神集中，语文训练的机会多，密度大，效率高，效果好。普通学生在一节课的时间内，就能掌握9至10个生字词，效果要比教师教、学生跟着学，要好得多。 二、样板激励 学生在学习语文的过程中，听、说、读、写、书，态度、兴趣、习惯等方面会冒出一些尖子，有的拼音直呼音节非常熟练；有的普通话讲得好，能说善道；有的勤学习，记性好，能随口回答自读课本中任何一道题；有的对阅读课外书有浓厚兴趣，一册两三万字的童话故事，三两天内就读完；有的日记写得好，善于取材，内容新颖；有的能写一手好字 我们对这些学有所长的学生，都作为样板来树立，使大家学有榜样，赶有目标。我们创造条件，让有专长的学生露一手。有的在大会上作特长表演；有的让他们充当节目或广播台的主持人；日记写得好的，及时宣读、出版，或让他们亲自在小火炬广播台上广播；还有的打成照片张贴出来，以示鼓励。 这样，拔尖的学生受到鼓舞，产生自豪感，进一步激活机体的能量，越学越爱学，越学越好。其他同学也受到启发和激励。 三、成果激励 每个学生每一天，都会有自己的学习成果和成功体验。他们有知识的增长，能力的提高；有学习上量的积累，质的变化；有情绪的上升，兴趣的加深；有态度的转变，行为习惯的改善，等等。 我们要求教师要面向全体，尊重差别，学会用锐敏的眼光去观察、捕捉和发现每一位学生的进步和点滴成果，满腔热情给予肯定和鼓励。有的要扶一扶，帮一帮，促其完善。还要善于帮助学生自己发现自己的才能，树立自尊心、自信心。 通过各种激励措施，推动全体学生人人出成果，获得成功体验。促使他们进入“成功喜悦再成功”的良性循环状态。避免陷进“失败灰心再失败”的恶性循环怪圈。 为了更好地发挥成果激励的效应，我们制出各种表格，及时登记学生在学习上的成果。像“语文课达标表”，“自读课本达标表”，“课外阅读登记表”，“每天写一句话或日记登记表”等。通过天天记录学生完成学习任务的成果，使大家清楚地看到自己、同伴、同学知识增长，能力提高，任务完成的轨迹。从而受到鼓舞和鞭策。 对于学生在学习过程中，拼发出来的思想火花，我们更是不轻易放过。 例如，有位学生提出：羊妈妈收菜这篇短文的标题，不能反映所写的内容，要改一改。这种敢于独立思考，勇于质疑的精神，实在难能可贵，教师便郑重其事地给予表扬。接着，还组织该班同学对如何给这篇短文命题开展讨论，让大家发表自己的看法。 一石激起千层浪，课堂上同学们思维活跃，发言热烈，各抒己见。有的提出改为老山羊与小山羊，有的提出改为老山羊教小山羊认识蔬菜，还有的提出小山羊认识菜、小山羊知道了等标题。由此，还引发出几篇写这场争论，谈自己见解的日记。由于教师引导得当，使这场讨论在学生中产生了良好的效应。 四、环境激励 环境是教育的重要因素。良好的环境，能促进学生进取向上，在潜移默化中受到教育、熏陶。为营造良好的育人环境和有利于促进学习语文的氛围，我们采取了如下措施： 一是通过墙标、画幅、专栏、评比表等营造激励学习的环境。发挥环境的潜课程教育作用。 二是重视图书、报刊和有关资料的添置，使师生可以源源吸取新信息，积累新知识，增长新才于。 三是及时宣传学生有创意的习作。“学习园地”天天有新作出版；小火炬广播台天天有广播学生的优秀日记和文章；天天可以听到学生鼓励成功者的掌声。 四是抓好教风、学风、校风建设。我们提出的教风是：“敬业、爱生、严谨、创新”；学风是：“乐学、好问、善思、勤练”；建设“团结、合作、进职、求实”的校风。 通过“三风”建设，不断优化育人环境；通过育人环境的不断优化，促进良好校风的形成。 环境育人，润物细无声，促进了学生身心的健康发展，为语文教育开辟了广阔天地，为语文质量的提高创造了良好条件。 现代音乐教育中要注重情感教育 朱 灵 敏摘要音乐是情感的艺术，音乐教学则是以情感人从而达到教育目的的过程。情感是人们对客观事物的内心体验和态度。一位著名心理学家曾经过大量研究表明：积极的情绪和情感是人的认识和实践活动的内驱力。在教学过程中，情感具有引动、定向、激励和强化的作用，直接影响着学生对教学活动的参与及内化，可以说，情感在教学活动中起着至关重要的作用，是教学成功的催化剂。在最注重音乐创新教育的时代，我们更应该加强教育中的情感教育。关键词情感教育 内驱力 催化剂 创新教育随着教育改革、思想的转变，音乐教学的重要性已经到了不容忽视的地位，随着时代的进步，又推出了创新教育。教育在更新，教学技术也在更新，在众多更新面前，却忽视了最重要的教育-情感的教育。情感是音乐教学的灵魂，是信息传递的催化剂，积极的情感因素不仅有益于认知因素的发展，其本身也是音乐教育的目标之一。我国副总理李岚清指出过：音乐教育主要不是技术教育，而是情感教育。一些音乐教师在备课是只考虑教学内容的重要性，上课时只注重精辟的分析，却忽视了学生的感受，缺少了情感教育。如果把这点也融入进课堂，让学生在情感教育中接受良好的音乐知识，一定会起着很大的效果。在音乐教学中如何挖掘和培养情感因素，在这儿我谈谈我的看法。一、教师要寻找切入点，把自己融入教学中，创设音乐教学情感情感效应的主导方在于教师，学生的情感时靠教师来激发的。在授课前，教师要充分挖掘现有教材中能引起学生兴趣的内容，多寻求写教材内容和学生实际需求的结合点，以激发学生的情感，还要根据学生的身心特点和认知规律适当地更新和补充教学内容。把时代气息浓，紧贴学生现实生活，符合学生胃口的材料充实到教学中，以提高学生学习音乐的劲头和情趣。教师在课堂上应富有激情，这是实现情感效应的前提，要以情动?quot;。课堂上最容易交流的感情是语言，形象生动、富有的激情的语言是启动学生情感的添加剂，它可以掀起课堂教