理智与浪漫——听课笔记(一).doc

理智与浪漫听课笔记（一）深圳市第二外国语学校 张少军近几周猫在高一听课，主要听的语文，兼带也听了政史地的一些课。抱着学习的态度，把听课所记与听后所想揉在一起，就是我的听课笔记。题目是在听刘淑艳和胡艳琴两位老师讲再别康桥时想到的。“黯然销魂，唯别而已送君南浦，伤如之何？”“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”“相见时难别亦难，东风无力百花残。” 由回顾古典诗赋中描写离别的诗句入手，刘老师领我们走进了徐志摩的再别康桥：“轻轻的我走了/正如我轻轻的来/我轻轻的招手/作别西天的云彩”老师字正腔圆、声情并茂的范读后，是全班的齐读低沉舒缓，控制好节奏，刘老师在一边提醒；接下来又是单个同学的朗读读得不错，抑扬顿挫感人至深。三轮朗读下来，课堂已然沉浸在浓浓的离愁别绪之中古人云，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。谁谓不然？在简单的点评和正音正字后，刘老师在黑板上写下诗歌鉴赏的四步：品读语言、捕捉意象、掌握意境、领悟感情。融入作者主观情感的客观物象就是意象，刘老师说，找找看，课文中有哪些意象？其中最能勾动你情思的是哪些意象？课堂上热闹起来，云彩、金柳、夏虫、青荇、潭、长篙、笙箫、夕阳许多意象被找了出来。刘老师重点讲了金柳、青荇。“柳”就行了，为什么是“金柳”？哦，夕阳给了她“金”的辉煌。“是新娘”，用的什么修辞手法？是暗喻。本体和喻体间有什么相似点？亭亭玉立，婀娜多姿，有缠绵的意味。柳在中国传统文化中是离别、留恋的意象，其中可能还揉进了林徽音的影子“青荇油油地在水底招摇”似乎不经意地写水草的自由自在，作者接下来却说：“在康河的柔波里，我甘愿做一条水草”，对康桥的不可遏抑的热烈的爱，就在这样看似平淡的句子中找到了合适的喷发口刘老师接着引入了闻一多的“诗歌三美”的概念，“音乐美”讲诗的押韵和回环复沓首尾呼应的章法，“绘画美”分析诗中众多意象所呈现的丰富的色彩与形象，“建筑美”则看诗句整齐的排列方式。课最后是在一片琅琅的诵读声中结束的，深入领会后的诵读，显然更为动人：“悄悄的我走了/正如我悄悄的来/我挥一挥衣袖/不带走一片云彩。”我的感觉，刘老师这节课已经接近完美了；可刘老师谦虚，坚持要我提意见。我只能说，讲课如同所有一次过的行为艺术一样，注定了是一种遗憾的艺术，没有最好，只有更好。授课中“金柳”的分析显然是浓墨重彩的一笔，倘能在补充说明对“金柳”的爱只是作者对康桥的爱的具体而形象的表达康桥不只是一座桥，对诗情的理解是否显得更为深入？授课中对夏虫的分析准确到位，但同一节中被忽略的“悄悄是别离的笙箫”可能提供了更大的品鉴玩味的空间？另外，期末考试已圈定“虚实结合”的表现手法为考试内容，为何不结合“寻梦/撑一支长篙/往青草更青处漫溯”一节讲讲“虚实结合”的妙用？胡老师是腰间别着功放盒子胸前架着耳麦走上讲台的，让人不由想起“武装到牙齿”的说法。“刚学完文言文单元，今天我们由一种美进入另一种美。”她说，“请大家把再别康桥齐读一遍。”学生照要求读完后，她纠正了几个错误的读音：“畔读”pn,“溯”读s,“载”读zi。“读得很整齐，有那么一丁点儿感觉。”她的评价显然是故意泼泠水的，强调“一丁点儿”。喜欢这首诗吗？喜欢！喜欢它什么？它的语言美，音乐美。哪里体现出音乐美？首先是押韵，找出诗中押韵的字，隔句押韵，念起来自然琅琅上口，对吧；其次是诗的首节和末尾一节重章复沓，有回环往复之美。“轻轻的”“悄悄的”首尾呼应又略有变化，区别在哪？胡老师跟语义辨析较上劲了硬要说区别，轻轻，是力度上的；悄悄，是声音上的。这样一首音韵和谐的诗，抒发了怎样一种感情？对康桥无限眷恋依依不舍之情。他为何对康桥如此一往情深？由此引出诗人的介绍，他的身世他的康桥情结他的亲友师长，带出泰戈尔、罗素、梁启超、金庸、琼瑶等一串如雷贯耳的名字。在这样的着意铺垫后，胡老师终于让大家欣赏再别康桥的配乐朗诵，也让大家体会到为什么刚才自己的朗读只读出了“一丁点”感觉。接下来她讲诗歌鉴赏三步，重点分析诗的意象。西天的云彩，为什么是云彩，换成大楼行么？讲到金柳，她说“柳”谐音“留”，是表达离别之情的经典意象。说到新娘的比喻，她宣告，“我又要开始涂鸦了”，于是努力在白板上画一个既有柳的袅娜又有新娘的娇羞的形象。她分析“青荇，油油的在水底招摇”，不说我留恋康桥，却说连康桥的水草留恋我挽留我，用的是“反客为主”的手法。讲到“悄悄是别离的笙箫”，她轻轻地说，箫声是忧伤的浪漫，“如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕”，苏轼赤壁赋中的句子脱口而出。课的最后也是齐读，先前是“有那么一丁点儿感觉”的刺激，后面是范读的影响加上诗的意境的深入分析，学生们朗读时显然投入了全部的感情琅琅书声中听得出“浪漫的忧伤”。课后她让我提意见。我开玩笑说，你是技术派，课上得有学究气。有时让人觉得你架在胸前的耳麦就是医生的听诊器，而别在腰间的功放匣子则像盛满手术刀止血钳一类器械。一边欣赏一边赞叹一边迅速而准确地给它温柔一刀，解剖它分析它贴上标签把它浸泡在盛满福尔马林溶液的玻璃器皿里。而这也正是让语文老师为难的地方：作为欣赏者，你可以忘我地全身心地投入，以期尽可能地与作者作品在同一频率上共鸣；而作为批评者，你又不能不提醒自己保持冷静与客观，通过自己的分析解剖，不仅讲清楚作品写了什么，更要讲清楚作者是怎么写的，这样写有什么好处，与别的作品别的作者有什么不同。参加高一语文备课组活动，看到胡老师做的期末考试复习范围提示，考试题型、考查内容、每题赋分，一目了然，是技术派的另一份杰作。我想，语文的载体多为文学作品，其作者多为性情中人，没有一点浪漫的气质很难与之共鸣，因此很难做一个好的语文老师；而语文作为工具性学科的特点，又强调语文老师必须有好的形式逻辑的训练，没有理智的根基，纯是一味的浪漫，可能也做不了好的语文老师。比较两堂课，我觉得刘老师是偏理智的浪漫，骨子里是浪漫；胡老师是偏浪漫的理智，骨子里是理智。两人一个是级组长一个是备课组长，不会全无道理。由此想起听龚志民老师讲逍遥游。龚老师的课上得很本色，用他自己的话说，是过了“秀”的年龄。四分钟，默写兰亭集序第四段。完了，灯片打出课题：千古经典逍遥游。“逍遥”，在这里是褒义还是贬义？问得好！一个高度集权两千多年的国家，一个强调集体强调服从强调克己复礼的民族，还能不能容得下个人的“逍遥”？“逍遥”是褒义还是贬义？他一边讲解，一边板书：庄子最喜欢的境界：绝对自由庄子最独特的文风：汪洋恣肆庄子最浪漫的传说：庄生化蝶庄子最达观的故事：鼓盆而歌庄子最瑰丽的想象：鲲鹏展翅庄子最大的交流障碍：知自然之乐而难于让人信服庄子最自由的理想：承天地之正、御六气之辨、以游无穷庄子最高的做人境界：至人无己，神人无功，圣人无名。他朗读第一自然段，让学生体会庄子文章的抑扬顿挫的音乐之美。串讲完第一部分，他总结说，写鲲鹏、蜩与学鸠，都是为下文蓄势大有大的疑与难，小有小的疑与难，都不得自由，都不是逍遥游，为下文“承天地之正，御六气之辩，以游无穷”的真正的“逍遥游”张本。庄子的逍遥游是中学语文课文中公认为难度最大的一篇，龚老师