口算除法教学设计.doc

口算除法教学设计教学目的知识目标：理解除数是整十数的口算除法的算理，掌握口算方法，正确口算除数是整十数的除法。能力目标：提高口算能力，培养归纳、概括、迁移类推的能力。情感目标：体会数学与生活的联系，培养热爱数学的积极的情感。教学重点理解除数是整十数的口算除法的算理，掌握口算方法，正确口算除数是整十数的除法。教学难点正确熟练的口算除数是整十数的除法，提高口算能力。教学过程一、复习准备1说出下面乘法算式的意义，并口算出结果。3005= 7800=（3个500是多少） （800个7是多少）你能根据这两个乘法算式，试着说出两个除法算式吗？说说每个除法算式的意义。15005=56007=（把1500平均分成5份，每份是多少）（把5600平均分成7份，每份是多少）1500300=5600800=（1500里面有几个300） （5600里面有几个800）2象1500300，5600800的除法，如果没有乘法算式，我们该怎样算出商呢？这节课我们一起来学习这样的口算除法。（板书课题：口算除法）二、尝试探索1以前我们学过什么样的口算除法？请举例说明。在学生举例之后，教师举例：2005 2709 32010 45050说一说这些算式的意义，你是怎样口算的？归纳：（1）看被除数里面有几个除数。（2）被除数与除数末尾都有一个0，先不看，直接用0前面的数相除。2这样的除法你还能举出几个例子吗？3在学生举例的基础上，教师出示例4、例5（如果学生中出现了这样的例子，就可以用学生中的例子作例题。）50010= 240010= 120040= 360030=这些题目与刚才的题目有什么不同？（除数是整十数）这些除数是整十数的除法又该怎样进行口算呢？（教师补充板书课题）4独立试算这些题目，说一说你是怎样想的？（500里面有几个100；2400里有几个100；12个百里面有几个4百；36个百里有几个3百。）5用你找到的方法口算：720080= 450050= 120060= 280040=二、讨论交流1通过口算刚才的题目，你有什么发现？除数是整十数的除法。2怎样口算除数是整十数的除法？把被除数与除数分别划去末尾的一个0，用0前面的数相除。三、巩固练习1同桌之间互相出几道这样的口算题目，练一练。2下面的口算对吗？为什么？（课件演示：口算除法）35050=7 3列式计算（1）360是40的几倍？（2）380与80的差是60的几倍？（3）945里减去多少个300后剩45？（4）一头大象的体重是2000千克，一头牛的体重是500千克，一头大象的重量相当于多少头牛的重量？四、质疑发展1这节课的学习内容是什么？2怎样口算除数是整百数的除法？如果除数是整千或整万的数，又该怎样进行口算呢？举例说明。3还有什么问题？学生质疑解疑。笔算除法教学设计教学内容：教科书第84页例3，做一做，练习十五第14题。教学目标：知识目标：经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步掌握用“四舍五入”法试商的方法。能力目标：会用“四舍五入”试商法进行有关的笔算。情感目标：在学习活动中感受与生活的密切联系。教学重难点：用“四舍五入”试商法进行除数接近整十数两位数的笔算。教学媒体：（购书的画面、练习十五第1、3题）口算卡片。教学过程：一、回顾复习选一题，说一说笔算过程。口算下面各题。204306505804406905703607写出与下面各数接近的整十数。31465263872174二、新课1.提出问题。（1）呈现购书的录像或画面，请学生描述购书的情况。之后，请学生提出问题。（2）请学生思考用什么方法解决“一本作文选多少元？”的方法，从而列出算式8421。2.教学用“四舍”法试商。教师谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样想商呢？（1）学生独立计算。（2）组织交流。学生有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个学生把21看做20来想商。此时，应肯定学生正确完成了计算。接着，由谈话引出试商：要想算84里面有几个21，既要看十位，又要看个位。这道题中84、21都比较小，同学们一眼就看出商4。如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。下面咱们就用尝试一下。（3）师生共同经历试商过程。请学生说应把21看作几十试商。之后，试除在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商”。“初商”是否合适，必须进行检验。（4）完成例3下面“做一做”的第1题。先让学生独立做。订正时提问：“谁能说一说你是把除数看成什么试商的？是怎样想的？”“观察一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几？这3道题都是用什么方法试商的？”教师根据学生的回答，概括说明：除数是个位数为1、2、3、4的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。3.教学用“五入”法试商。（1）接着上面的购书情境和问题，引出第（2）个实际问题。由学生说出算式：19639（2）尝试试商，完成计算。让学生想一想把39看作多少来试商？学生的回答可能有两种情况：一种是用学过的方法，把39看作30来试商，商6大了，再改商5；另一种把39看作40来试商，商4小了，改商5。之后，教师将196改成让学生用上述两种方法试商，看看试商情况。教师根据学生回答的情况，把19439的两种试商过程写在黑板上，并让学生比较一下哪一种方法简便些。接着让学生把这道题做完。（3）做例3下面“做一做”的第2题。先让学生做，订正时，让学生说一说把除数看作几十来试商的，是怎样想的。教师概括说明：除数是个位数为5、6、7、8、9的两位数时，一般情况下，可以用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。4.引导概括引导学生结合上面的两种情况，概括出：除数是两位数的除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商。三、练习1.完成练习十五第1题。请学生独立填写。填写后，组织交流。根据交流中出现的不同填法。比如20（）85，（）里可以填14各数（当然也可以填0，但无实际意义）。教师要特别指出：笔算除数是两位数的除法，想商时，要选择除数与19中哪个数相乘的积小于并且最接近被除的数。2.完成练习十五第2题。请学生口答或直接把各题的准确商写在书上。可以根据本班的情况采用不同的形式进行练习，比如“比一比谁的速度快”、抢答等。3.完成练习十五第3、4题。四、总结1.请学生讨论、交流：怎样试商，怎样检验初商是否合适？2.教师强调：笔算除数是两位数的除法时，除数个位上是1、2、3、4时，可以把尾数舍去，把它看作整十数试商。除数个位上是6、7、8、9时，试商时，用“五入”法把除数个位上的数进到十位上去，看作整十数试商。试商是不是合适，要用它和除数相乘的积与被除数比较进行检验才能确定。除数不接近整十数的除法 教学设计一、 教材分析在本校开展元认知课题研究中，在设计每节课前，我习惯于问问自己：这节课在本单元的位置的怎样的？与之前的课是否有所不同？有何联系？在执教除数不接近整十数的除法一课时，我发现与以往的浙教版的教材相比，人教版更注重于除法笔算中试商方法的教学。本课是在学习了“舍”法和“入”法之后，学习根据除数个位接近5的特点用靠5法来试商。因此，在教学定位时我意在让学生感悟、体验试商、调商的过程，优化算法，考虑到调商是已有的知识，因此在教学中不再作为教学的重点。教学的过程我旨在让通过观察、发现除数的特点，并能根据其特点把接近15、25的看作、25来试商。另外，教材中例题设计是有余数的除法，要求学生会验算，掌握有余数的除法的验算方法，了解到学生在学习一位数除法中已掌握，也应不再作为教学的重点。二、 课堂教学实录及反思教材例题重现：学校礼堂每排有26个座位，四年级共有140人，可以坐满几排？还剩几人？他算得对吗？请帮他验算一下。教材重组：（一）、让数据为教学“说话”教学构想：在执教本节课前，恰逢五年级军训活动，我发现四年级学生也表现出相当的关注。于是借机引入军训活动的情境，课前放映一些军训的照片，试图抓住学生的好奇心，利用丰富的军训活动场景与数学课堂教学内容有机结合并贯穿始终，提升学生参与数学学习的热情。教学片断：创设情境，温故知新1.出示例题五年级4个班学生去镇海参加集训,其中班级501班502班503班504班人数50人48人51人52人501班平均每个寝室安排了11个学生502班以14人一组练习投掷手榴弹503班20人为一组进行拔河比赛504班每19人坐一排观看校际篮球赛另外,训练基地为五年级同学提供了26张餐桌用餐2、设疑师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？能直接说出算式吗？生1：501班可分到几个寝室？（板书：5011）生2：五年级一共有多少人？生3：五年级平均每个班有几人？生4：502班投掷手榴弹的有几组？（板书：4814）生5：503班分几组参加拔河比赛？（板书：5120）生6：平均每张餐桌坐几人？（板书：20126）生7：504班观看校际篮球赛的有几排？（板书：5219）反思：无庸置疑，情境的创设在很大程度上唤起了学生学习的积极性。但值得注意的是，在课堂教学过程中，现场生成的问题远远超出了之前的预设，究其原因是对于数据的设置欠斟酌缺乏数学性。数据应该为课堂教学“说话”。通观由这些数据组成的除法算式，5011（初商过大）、2014（不能整除）、4814（不用调商）、5120（除数是整十数）、20126（初商过大，要调商）、5219（不用调商），所有的算式都不能整除，没有初商过小的例子，这显然不在预设之中。调商是除法教学的重中之重，在原浙教版的教材中强调体验调商的过程（初商过小、初商过大、能否整除），尽管人教版的教材突出了试商方法的多样性，但教学的重难点还应在调商上。另外，发现对有余数的除法，学生的提问不准确，教师应有意识的进行引导指正错误。重组：创设情境，温故知新1、 出示例题五年级4个班学生去镇海参加集训,其中班级501班502班503班504班人数52人47人48人57人501班平均每个寝室安排了11个学生502班以14人一组练习投掷手榴弹503班20人为一组进行拔河比赛504班每19人坐一排观看校际篮球赛另外,训练基地为五年级同学提供了26张餐桌用餐2.设疑师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？能直接说出算式吗？生1：501班可分到几个寝室？（板书：5211）初商过大师：问完了吗？生：还剩几人？（师：加上“还剩几人？”就准确了，你们认为呢？）生2：五年级一共有多少人？（板书：52+47+48+57）师：能不能提一些除法问题？生3：五年级平均每个班有几人？（板书：2044）能整除生4：502班投掷手榴弹的有几组？还剩几人？（板书：4714）不用调商生5：503班分几组参加拔河比赛？还剩几人？（板书：4820）除数是整十数生6：平均每张餐桌坐几人？还剩几人？（板书：20426）初商过大，要调商生7：504班观看校际篮球赛的有几排？（板书：5719）初商过小（二）、让课堂提问“走直径”教学构想：学习数学的乐趣在于体验“柳暗花明又一村”的豁然开朗。在已有了“舍”法和“入”法这两种试商方法的基础上，通过让学生把除法算式分一分，说说分类的依据，让学生尝试思考：有没有一种新的角度，新的方法也可以解决问题。教学片断：师：我们给这些算式来编编号板书：（1）5011 （2）4814 （3）5120 （4）20126 （5）5219师：观察这些算式有何特点？相同点是什么？生1：都是除法生2：都有余数师：除数有何特点？生：除数都是两位数3.分类师：它们的除数相同吗？你能不能根据除数的特点把这些算式分分类？生1：（1）（5）/（2）（4）/（3）（板书）式（1）和式（5）的除数相加11+19=30，式（2）和式（4）的除数相加14+26=40生2：（1）（2）/（4）（5）/（3）（板书）（1）（2）的除数可以四舍，（4）（5）的除数可以五入师：怎样的除数可以四舍，怎样的除数可以五入来试商？生：比5小的除数可以四舍，比5大或等于5的除数可以五入来试商师：指的是什么位？生：个位生3；（1）（5）/（2）（4）/（3）（1）（5）的除数可以看作10、20，（2）（4）的除数可以看作15、25师：同学们都认同可把5120列为一类，为什么？生；除数是整十数师：在其它四道题的分法上同学们有不同的想法，那让我们先试着来算一算吧！生独立列竖式计算，汇报交流反思：教师对课堂的调控，应体现在对学生提问的导向作用，预设学生可能出现的情况，诱导其紧紧围绕研究的主题，层层深入探究。这个教学环节浪费了很大宝贵的课堂时间，如果教师在教学时能明确地提出针对性的问题，直揭主题则可大大节省课堂教学的时间。如师问：“它们的除数相同吗？你能不能根据除数的特点把这些算式分分类？”改为“根据除数个位的特点把除法算式分分类？”重组：师：找出其中除数是两位数的，我们给这些算式来编编号板书：（1）5211 （2）4714 （3）4820 （4）20426 （5）57194.分类师：计算除法时根据什么来试商，看什么位？师：那么这些算式可以怎么分？你的依据是什么？生1：（1）（2）/（4）（5）/（3）（板书）（1）（2）的除数可以四舍，（4）（5）的除数可以五入师：怎样的除数可以舍，怎样的除数要入生：比5小的除数可以舍，比5大或等于5的除数要入来试商师：指的是看什么位？生：个位生2:（1）（5）/（2）（4）/（3）（1）（5）的除数可以看作10、20，（2）（4）的除数可以看作15、25师：为什么不看作10和30？师：我们今天就来研究除数不接近整十数的除法（板书课题）（三）、让课堂生成资源为我所用教学构想：根据除数个位的特点，探究新的试商的方法，能灵活地选择方法试商，减少调商的次数是本课教学的重点。通过数学活动体验调商的过程，优化试商的方法，对有余数的除法会验算，掌握验算的方法。教学片断：探究试商的方法师：（展示学生练习）4814你是如何试商的？有没有其它的试商方法？生1：把14看作15来试商，315=45，多了3个3，45-3=42，48-42=6（板书）师：可以吗？还有什么方法？生2：把14看作10商4，410=40，少了4个4，40+16=56，超过了被除数，商太大了，改商3，314=42，48-42=6（板书）师：你用的是什么方法？为什么可以把14看作15？生1：14接近15生2：这样做很麻烦！师：和把14看作10试商相比怎么样？生：简单，不用试商师：还有哪个算式也可用这样的方法试商？（生：20126）把除数看作几来试商？（生：25）试一试！生1：得719生2：商是8师：这样做算对吗？可以怎么验算？生：口验20126=719、4814=36（除数商余数被除数）师：观察这两道题，怎样的除数可看作15、25师：今天我们要研究的就是除数不接近整十数的除法(板书课题)，在试商时可以把除数看作15、25来试商，谁来编几道除数不接近整十数的除法算式！生：30516、9626、10514、25015、30014、29724师：找一找，哪些算式的商是一位数，任选2道做一做！生：9626、10514同桌交流反思：对于学生有价值的提问和回答要做出及时正确的评价，正视学生的其它想法，凸显其有价值的想法，教师要适时地作出干预。如：当有学生认为可把除数14看作15来试商时，一学生则认为“这样做太麻烦了”此时教师如能乘机引入有关15、25的一系列口算，在掌握了这些口算的前提下，还会觉得麻烦吗？又如：在有余数的除法验算时，有学生发现20126，把26看作25先商8还需调商，此时教师若能点明靠5法也是一种试商的方法，计算时可灵活选择合适的方法来试商，引导学生反思总结出的问题的解决策略，发展学生的元认知能力，提高学习的水平。重组：探究试商的方法师：（展示学生练习）4714你是如何试商的？有没有其它的试商方法？生1：把14看作10商4，410=40，少了4个4，40+16=56，超过了被除数，商太大了，改商3，314=42，47-42，余数是5（板书）师：这位同学的想法和你一样吗？谁也来说一说！生：师：还有什么方法？生2：把14看作15来试商，315=45，多了3个3，45-3=42，47-42=5（板书）师：这样做可以吗？为什么可以把14看作15？生1：14接近15生2：这样做很麻烦！师：让我们先来看一组口算题吧！算一算 415= 615= （ ）15=45 815= （ ）15=75 （ ）15=105 325= 725= 25（ ）=150 25（ ）=100 255= （ ）25=200师:你能熟练地口算这些题目吗？掌握了这些口算题，还会觉得麻烦吗？师：在题中除数14接近15，我们就把它看作15来试商，我们把这种试商的方法叫做靠5法，用靠5法试商和把14看作10试商相比怎么样？（小组讨论）生：简单，不用多次试商师：还有哪些算式也可用靠5法试商？把除数看作几？试一试！（板书）生1：把26看作25，商722生2：商是8师：谁来说说试商的过程？生：师：在计算除法时，我们要学会灵活选择合适的方法来试商，使我们能很快得到准确的商。师：现在，谁来编几道除数不接近整十数的除法算式？生：30516、9626、10514、25015、30014、29724师：找一找，哪些算式的商是一位数，任选2道做一做！生：9626、10514同桌交流、反馈有余数的除法的验算方法：验证除数商余数被除数，在初商过大或过小的情况下依旧成立，在验算时一定要关注余数是否小于除数，因此教学时可适当地加入判断性的练习如：有关元认知的研究还处在初级阶段，有待进一步地深入，单凭上几节课是不够的，本文通过例谈数学课堂教学的自我监控和反思，希望能起到抛砖引玉的作用，以课题研究为契机，提高教师的专业水平。三位数除以两位数 教学设计教学内容：商是两位数的笔算除法教学目标：过程与方法经历商是两位数的除法的笔算过程。引导学生主动探索计算方法。知识与技能比较除数是一位数和除数是两位数的笔算方法的异同点。掌握商是两位数的笔算除法的计算方法。情感态度价值观提高学生主动探索的能力教学重点：探究商是两位数的笔算除法的计算方法。教学难点：商的最高位的书写位置，明白个位商0的道理。教学设计：一、创设问题情境，激发学生自主探索的兴趣。地上的纸片满天飞舞，果皮、塑料袋、吃剩下的面包、馒头随地可见，花坛上还有许多水果核师：同学们，看了这样的情景你有什么感受呢？如果是我们生活在这样一个学校里，你愿意吗？生：我们不喜欢这样一个又脏又乱的学校，我们希望自己的学校干净、整洁，一尘不染，这需要我们每个同学都来保护环境，让大家不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑师：大家想的真好！所以我们决定成立一个环保小组（出示例5），这个小组一共有576名学生，每18个人组成一个小组，现在请同学们想一想，环保小组可以组成多少组呢？生：57618师：同学们估算一下，有几个小组？生：大约有三十几个小组吧！师：我们以前学过除数是两位数的除法，请大家比较下面两道题有什么相同点和不同点？ 生：相同点，除数都是两位数，都先要用被除数的前两位试除以除数。不同点：第题的前两位比除数小，用被除数的前三位去数，除到个位8了，所以商要写在8的上面。而例题的被除数的前两位比除数大，所以先用前两位除以18，商是两位数。师：请大家以小组为单位把自己的想法交流一下好吗、二、探索交流，发现算理。师：计算57618时，先用18除什么数呢？为什么？商的最高位怎么写？生：先用18除576的前两位，把576看作570，也就是57个十除以18，除得的商是3个十，所以3应写在十位上。师：你说得太好啦！那么除完后余数是几？生：余数是3。师：注意余数比除数小，接下来怎么做呢？生：应把个位上的6落下来，再用18除36，商2，写在个位上（学生说，教师板书）。师：请同学们互相交流一下，说一说两位数除三位数的笔算过程。三、创设合作机会，拓展探索空间。师：为了更好的提高我们大家的环保意识，我们学校把十月定为学校环保月，下面请同学们来看看环保组在这个月取得的成绩（出示第2题），他们共收集了930节废电池，那么平均每天收集废电池多少节？怎样解决这个问题？（生列式）师：十月份有多少天？生：有31天。列式为：93031请同学们独立完成，让学生到黑板上演板，师巡视指导。9303130（节）师：被除数的十位余下数是0，个位是0怎么办？生：个位不够除，用0占位，所以个位上写0。四、探究提升，明白算理。1我会算，我会说。比较除数是一位数的笔算除法，和除数是两位数的除法的异同点？240828824130262师引导归纳总结。除数是两位数的除法，要先要除数试除被除数的前两位数，如果前两位数比除数小，再除前三位数，除到被除数的哪一位就把商写在哪一位的上面，每次所得的余数必须比除数小。3课堂小结，揭示课题。同学们，我们今天学习的是除数是两位数，商是几位数的笔除法？（商是两位数），点题：商是两位数的笔算除法，它与除数是一位数，商是两位数的除法，笔算的思路是一样的，即除到被除数的哪一位，商就应该写在哪一位的上面，并且每次除得的余数比除数小。五、动手实践，体验数学的应用价值。1实物投影。P90 42我们学校栽了684棵杨树，还栽了76棵松树，栽的杨树是松树的多少倍？3我来当回小老板。李阿姨用580元从新华市场批发了29条牛仔裤，同样的裤子在超市卖23元一条，你能帮李阿姨计算一下批发和在超市购买哪个更便宜呢？板书设计：商是两位数的笔算除法学校共有576名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成多少组？5761832（组）答：可以组成32组。十月是学校环保月，共收集了930节废电池，平均每天收集废电池多少节？9303130（组）商的变化规律 教学设计教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册第93页。教学目标：知识与技能掌握商的变化规律与不变的规律灵活运用商的变化规律，进行简便计算过程与方法通过计算、观察、比较等活动去发现规律，在完成观察、比较探索活动基础上组织交流，给学生机会。情感态度价值观渗透函数思想，培养学生初步的抽象、概括能力以及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好习惯。教学重点：通过计算引导学生总结商的变化规律。教学难点：全面理解和掌握商的变化规律以及运用商的变化规律进行计算。教具准备：课件、投影仪、每组一份自学提纲；教学设计理念：数学课程标准指出：让学生在生动具体的情境中学习数学。因此，在教学“商的变化规律”时，根据儿童年龄特征，创设了“通过闯关进入除法王国的城堡”童话式的教学情境，让学生在情境中学习；力求通过学生自主探索和合作交流的学习方式，引导学生通过计算、观察、比较等活动发现商的变化规律，并把所学的知识应用到实际中去，学习笔算的简便法。在教学设计本节课时大胆地把课堂还给学生，让学生做课堂真正的主人，给学生提供研究成果的机会，体验成功同时培养学生初步的抽象、概括能力以及善于观察，勤于思考、勇于探索的良好习惯；教学过程：一、 以境激趣，导入新课；（一） 创设情境，激发兴趣。师：今天老师想介绍三位朋友给大家认识？你们想知道它们是谁吗？你看（播放课件：第一幅，动画出现三只小动物并分别自我介绍（被除数、除数、商）；第二幅，出示除法王国的城堡，商说：“这就是我们的城堡，你们想进去吗？”（想）接着说：但必须要过三关才能进入我们的城堡，你们有信心通过吗？）（二） 合作交流，探究规律。1.2 （ ）200 20 = （ ）40 （ ）(1)师：你能够以最快的速度说出答案吗？学生说出答案后，师适时板书；2 （100）200 20 = （10 ）40 （ 5 ）（2）这一组题中，什么数发生了变化，什么数没有发生变化？从上往下看，除数和商的变化有什么特点？（学生汇报）（3）小结并板书。被除数不变，除数扩大几倍，商反而缩小几倍；（4）如果从下往上看，这组题目又有什么特点？生回答后师适时板书：被除数不变，除数缩小了几倍，商反而扩大了几倍。（5）全班同学齐读规律：被除数不变，除数扩大（或缩小）了几倍，商反而缩小（或扩大）了几倍。2.刚才大家所读的就是我们今天要学习的商的变化规律的内容。（板书：商的变化规律）3.练习：（1）被除数不变，除数扩大2倍，商有什么变化?（2）被除数不变，除数缩小4倍，商起了什么变化？（3）你能举出一些相类似的例子吗？4进入第二关：师：同学们这么快就闯过第一关，有勇气进入第二关吗？（有）（1）同位互相学习（出示题目）：16 （ ）160 8 =（ ）320 （ ）A：算一算：让学生口算上面各题；师适时板书。16 （ 2 ）160 8 =（ 20 ）320 （ 40 ）B：说一说：这题中，什么数发生变化，什么数没有变化？从中你发现了什么？（同位交流）C、学生汇报及小结：这题中，除数不变，商随着被除数的扩大而扩大，缩小而缩小。被除数扩大或缩小几倍，商也扩大或缩小相同的倍数；（板书）D：读一读：全班齐读这条规律；5、练习：计算下面各题，从中你发现了什么？45 9 =（ ） 300 10 =（ ）450 9 =（ ） 150 10 =（ ）900 9 =（ ） 30 10 =（ ）除数不变，被除数扩大10倍， 除数不变，被除数缩小2倍，商（ ）10倍； 商（ ）2倍；除数不变，被除数扩大2倍， 除数不变，被除数缩小5倍，商（ ）2倍； 商（ ）5倍。6师：恭喜你们胜利通过了两关，现在老师要奖励每小组一份小礼物，请小组长出来代表本组成员领奖；（全班进入了轻松、愉快状态）7师：我们准备进入第三关，这里主要看看你们的合作能力；你们认为自己的合作能力强吗？（生集体回答）师：你们真是很自信。现在请小组长打开刚才老师送给你们的小礼物，根据里面的要求，四人小组互相讨论，把这份小礼物做得更好看。小组讨论：被除数141402805605600除 数2204080800商自学提示:(1)填写表格;(2)表中的什么数发生了变化,什么数没有变化?(3)把第2、3、4、5栏分别同第一栏比较，被除数、除数和商的变化有什么规律？你能用一句话说说你的发现吗？8小组汇报讨论结果，师引导学生用简明的语言概述；被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。这叫做商不变规律。9全班齐读商不变的规律。二、看书质疑：三、活动练习，拓展应用：师；你们真了不起，现在老师要考考你们的实力！1抢答游戏：（游戏规则：