由教室里有鬼谈尊严与协商.doc

由教室裡有鬼談尊嚴與協商台北市吳興國小王秀津社會領域談人類文明發展後，帶給人們社會階層、貧富問題。例如：農業時代，對於群居生活的安全需求，人民開始在村落周圍建造城牆、設置瞭望塔，到了工業時代，勞資階級關係，產生極大的不均衡，生活紛爭原由族中長輩仲裁，已不足以服眾，普遍性的勞資、教育問題，需要經過公正第三者協調、仲裁，才能由動亂中趨於安定。由這些歷史的發展脈絡，探索當時人們對原有社會機制的抗拒，逐步尋找有利於社會生活的發展方向。因此，在這裡協助學生從弱者的角度，批判社會規範、貧富、勞資糾紛問題的正當性，重新辯證和平價值觀正義。我用貼近學生生活經驗的題材，做為討論化解文明發展衍生的衝突，引發學生澄清自我內在的和平價值，一方面藉由具體的生活事例，讓學生親眼體驗化解衝突的協商技能。進而，學會面對衝突差異原因，會探索衝突事件來龍去脈中的關鍵因素，甚至，會尋求公正第三者來協調爭端，發展積極建構和平生活作為。於是，融入了和平教學活動，聽生活故事富有半個鐘頭，歷程詳述如下：【教師理念】楊茂秀教授所著教室裡有鬼的書中有一小段故事富有半個鐘頭，一直是我喜歡的生活小故事，鮮活的故事細節，描述著孩子成長歷程中共同擁有的思維大人對我有偏見，當這樣的意念閃過兒童腦際時，茂秀教授直覺自己的尊嚴受到傷害，又礙於自己確實有偏差行為偷姐姐的錢。此時，價值衝突油然而生。這個故事容易促動學生自己的生活經驗，強化他們探討故事中所隱含的程序正義問題，從故事中的媽媽居中協調衝突的情節，學生可以學習溝通與協調技巧，來化解自己心靈層次的價值衝突。（一）學習目標1.能覺察尊嚴的事例2.能舉出違反程序正義原則的來龍去脈3.能消除偏見的狀況4.增進溝通與協調的技巧【教學歷程】單元教學：尊嚴與協商 教學活動流程與內容融入品格教育教師講富有半個鐘頭故事。明辨我能深入了解事情發生的緣由。教師提問1.父親的處理和茂秀的心裡感受有何關聯？2.找找看什麼是對雙方有利的溝通方式。同情1.我能感受到對方被尊重的需要。2.我從別人的角度和經歷中明白他的掙扎。公正我能給別人機會，來說明理論，為他們自己辯護。檢視在生活上有沒有遇到過與尊嚴有關的例子？寬容我接受自己和他人不能改變的事實。1.教師講富有半個鐘頭故事。將故事的高潮放在母親與茂秀的對話：那你活該被打，幹嘛那麼生氣？可是爸爸沒有證據，它只是猜對而已。以及媽媽在溝通過程中順勢說出的你是真的沒有證據，你有證據嗎？所以呀！我才說他生氣有理！（T，921118）。將媽媽的智慧和茂秀當時心理反應做為說這個故事的張力點。2.教師提問父親的處理和茂秀的心裡感受有何關聯？引起學生注意體會其中隱含的尊嚴感受和違反程序正義原則的衝突情節。瑜方：茂秀說是他爸爸猜對的，我覺得還是有一點疑問，因為那個茂秀他爸爸，不假思索馬上就把茂秀給叫過來，可是我覺得應該還有別種原因，不祇有這個原因而已，那我覺得還有一些疑問。師：他有這個疑問，其他的人有沒有不一樣的想法？成允：可能是他之前有犯錯哲敏：不然就是他爸爸對他有偏見，就比較不喜歡他，就直接說是他。太原：在偷東西的過程當中，留下了什麼證據。怡靜：故事中有說到，他爸爸馬上懷疑茂秀了！師：嗯對！故事是這麼說的，所以茂秀才非常傷心？傷心的是爸爸猜對了！為什麼茂秀這麼說？瑜方：因為他爸沒有經過任何的查證啊！哲敏：爸爸的錯是因為他沒有什麼證據，然後就直接叫茂秀來。（T，921118） 同學們紛紛假設茂秀父親有一些合理的懷疑，諸如：他之前有犯錯、爸爸對他有偏見、留下了什麼證據，教師接著提出茂秀非常傷心和爸爸是猜對了這兩句話的相關性和衝突是什麼？、瑜方回答：他爸沒有經過任何的查證啊（T，921118）喔！學生找出程序正義原則與個人尊嚴受損是有著緊密的相關性所在了。3.共同討論：找找看什麼是對雙方有利的溝通方式。教師分析：由媽媽夜晚對父親的溝通情節，先改變父親的假設喜美的錢是我拿的。然後，描述茂秀抗拒的感受你的孩子生氣，有理。，父親也抗拒的說有什麼理，他也承認錢是他拿的。媽媽緩緩說出茂秀立場可是，他說你沒有證據讓茂秀與父親的衝突，能因為證據問題，交換了雙方的立場和想法，從文中提到了父親少了一些惶恐，可以知道媽媽化解了雙方緊張的狀態。起初，學生們質疑母親話語的合理性為什麼茂秀他媽媽要對他那樣講，然後再說不是媽媽拿的？（T，921118）有的學生是忙著探究故事中媽媽居心協調雙方衝突的用心：因為那個媽媽不想讓那個孩子傷心，他一直都想讓他爸爸了解，然後，又不想用太正面的方式說是爸爸的錯，其實他們兩個都有錯，只是想用比較溫和、容易了解的方式讓他知道，讓爸爸了解這一件事。（T，太原，921118）從這個故事中反映出人性的動機、弱點、價值和衝突，而且好的故事，可以讓兒童學到人類解決衝突問題之道（薛玉蓮，2002），容易互換強、弱者立場，澄清程序正義問題。4.教師提問：你們在生活上有沒有遇到過與尊嚴有關的例子？學生們直接聯想到班上香誼，曾經發生帶了二千元，要去補習班繳費，上完體育課後，發現她的錢不見了！後來，偷錢的學生自己向蘭老師自首。師：喔！蘭老師是這樣處理的，你們覺得這樣處理的優點是什麼？瑜芳：保留他的隱私，這樣他會比較沒有挫折感，不然，到時候全班都指責他，他會很難過。（F，921118）學生們認為蘭老師在處理的過程中，保留了偷錢的學生的隱私，蘭老師保留了他的尊嚴，不公佈他的名字，還幫他先墊款還錢，減少了同學對他的指責，讓他能安心的改正錯誤，比較沒有人際的挫折感，對於犯錯的學生保留了一份尊嚴，讓那個同學以後有改正的空間。即便之後學生懷疑他爸在知道這件事情，打得他手臂一塊一塊烏青，打得很兇耶！（F，921118）同學受到蘭老師影響，同學之間多了一份柔軟的同理心，感受到如果隨便猜測偷錢的同學，被誤會的同學會很難過。研究者事後針對丟錢的事訪談蘭老師，蘭老師當時認為同學還有一年多要相處，如果今天公佈了姓名，那他在班上的處境一定會很不好受，而且會被同學貼上標籤，這樣的標籤一旦被貼上了就有可能會跟著他一輩子；還有一點就是，我覺得我們班上所有的學生本性都很善良，他會去做這件事一定是一時的糊塗。所以決定不公佈姓名，以保護他。（F2，930410）經仔細查證後，向全班同學說明偷錢的人已經承認，老師先將墊出來，隨後連絡家長再還錢老師。蘭老師說有少部分的學生曾經要求我要把偷竊者姓名公佈，因為他們覺得這個人太可惡了，可是，我告訴他們因為我答應這個同學不公佈，所以我絕對不會公佈，也希望同學不要隨便去猜測，那樣會對那個人造成傷害，因為沒有人願意被別人誤會。（F2，930410）。