26课《猫》教学设计.docx

西工附中2016年新教师汇报课教学设计： 猫语文组 张艺璇一 课前准备学情分析这篇文章故事性强，情节跌宕起伏，三起三落，容易调动学生的学习兴趣，为本文的学习创造了良好的条件。但本文蕴含的世态人情较深奥，七年级学生学习起来有一定的难度，需要教师适当点拨，应该让学生诵读、体会并多谈自己的看法。通过本文，可以培养学生对小说的鉴赏能力，并从文中感悟出深刻的人生哲理。学习目标知识目标1、 了解三只猫的不同来历、外貌、性情、家人的态度和最终的结局。2、 学习文章多样的写作手法。能力目标1、 通过品读和自主学习，训练提取信息、概括内容的能力。2、 学习文中多种写作方法，尤其是对比手法的运用，并学以致用。情感目标1、通过对文章的体悟，理解本文所表达的主题及蕴含的人生哲理。2、学习平等对待生命、关爱弱小、消除偏见的道理，并以文为镜，引发学生的思考与自省。教学重点将猫的生命与结局的巨大落差，作者在养猫和失猫之时的不同表现进行比较，探索文章主题。教学难点体会文章丰富的思想感情及蕴含的深刻的人生哲理，并引发学生思考与自省。教学策略1、示范模仿教学策略。2、独立学习与小组学习策略。3、探究发现”教学策略。4、联系生活教学策略学法指导1、示范式指导法。2、 问题式指导法。3、 迁移式指导法。二 教学过程设计与分析教学活动学生活动媒体设计思路应 用效果与评价1、 激趣导入板书本课题目。提问：1、哪位同学养过猫？养猫过程中的哪件事让你难忘？师：郑振铎先生为自己养过的猫写下了今天我们要学习的这篇文章，让我们一起走进课文，看看他与众不同的养猫故事。1、学生分享自己养猫的趣事。用亲身经历引入课文学习，激发了学生的学习兴趣。二、整体感知（一）正音释义：强调本文重点字词，并板书。1、经过课前预习，独立完成导学案的字词相关内容。2、齐读字词。导学案的使用。导学案能够检查学生的预习成果，快速熟记字词，并作为日后的学习积累，简单明了，明确高效。（2） 介绍作者和文体1、郑振铎，现代作家、学者、翻译家，代表作品家庭的故事、中国历史参考图谱等，他认为文学就是“人生的镜子”（板书，对主题的理解有帮助）。“振铎敲响警铃，警醒世人。”2、文体：小说。（针对学生产生的疑问进行文体简介。）（板书）1、利用预习自主完成导学案第2题。2、将重点内容在书上批注。导学案的使用。学生课前预习时对重点内容进行填空，上课订正，明确了重点，加深记忆，也检验了知识书写的规范性和准确性。（3） 概括内容：用一句话概括文章内容。明确：本文讲述了作者三次养猫的故事。在熟读课文的前提下，一句话概括文本内容。锻炼学生概括文章内容的能力。三：含英咀华（1） 人眼看猫生命之美与命运之悲1、用一段话，提炼文中作者描写的三只猫有怎样的特点，需包括：猫的来历、外形、个性以及最后的结局。教师举例：第一只猫是我们从隔壁抱来的，它有着花白的毛，如带着泥土的白雪球似的。它很活泼可爱。它喜欢在阳光下打滚，还常扑来扑去地和三妹做游戏。可是不久，它生了病，变得忧郁，毫无生气，最终死了。明确：明确：第二只猫是从舅舅家抱回来的，它浑身黄色，比第一只猫更加活泼有趣，它爱乱跑，会爬树，还会去晒太阳，不怕生人，而且有时还会去捉蝴蝶，晚上还帮作者捉老鼠。但不幸的是，它后来被过路的人捉去了。第三只猫：第三只猫是冬天被张婶在我家门口捡到的流浪猫，它不活泼，天生忧郁。后长胖了，烧脱了毛，变得更加丑陋。有一次发生了“芙蓉鸟失踪案”，它在“我”和家人的冤责它逃走了。两个月之后它死在了邻居家的屋脊上。学生按照老师给出的范例，自己结合导学案和课文内容，组织语言，说一说作者为我们呈现的其他两只猫有什么特点。1、 能够锻炼学生全面、完整地提取关键信息的能力、和语言组织表达能力。2、 可以明确三只猫的来历、外形、个性、结局各不相同，为之后的主题理解做铺垫。（2） 猫眼看人养猫之乐与失猫之痛说到这三只猫，就不得不说到本文的另一个，或另一群角色人。本文主要对人的心理进行了描写。1、 找出文中直接表达作者养猫时心情的句子。迅速找出作者养猫时直接表达心情的句子（分三大组，各找一只猫）。能够锻炼学生在文章中准确找出相关文段的能力，以及分析问题、总结概括的能力。2、 可以从句中感受到，作者养猫的过程起初是快乐的（板书：养猫之乐），找出文中表现养猫之乐的句子，并概括总结：养猫，乐在让“我”感受到生命的新鲜和快乐，乐在让我享受到夜晚睡眠的安宁，还让我领受到如家人一般的温情（等“我”回家）。找出相关语句，并概括“乐在何处”的内容。能够锻炼学生在文章中准确找出相关文段的能力，以及分析问题、总结概括的能力。3、 （1）为什么第三只猫没有让“我”感受到养猫之乐？明确：“乐”是“我”的主观感受，即“我”对三只猫的喜好和态度。前两只猫讨人喜欢，第三只猫惹人厌弃。原因是它不漂亮不活泼。1、 ，分析作者的不同态度，并用一个词概括。通过比较、分析，得出“我”对第三只猫与前两只养猫态度的区别。此处的比较和分析是得出“偏见”主题的重要一问，是为之后的主题探究做铺垫。4、（1）作者在失去三只猫时的心情一样吗？明确：不一样。（2）找出文中表达作者失去第一、二只猫后心情的句子，并概括：明确：第一只：难过、酸辛。第二只：怅然、愤恨。（讨论分析“我家好久不养猫”一句，明确是因为“我”失落感难消，气恨难平。）可用“痛惜”一词概括。（4）分析周家丫头、捉猫人是一种怎样的人物形象。1、 从文中找出直接表达作者失猫心情的句子，将不同心情进行比较，并概括。2、 分析文中出现的其他人物形象。能够锻炼学生提炼重要信息、概括总结、分析的能力。（重点赏析“我”失去第三只猫后的痛惜。）（5）问：第三只猫并未给“我”带来快乐，那么第三只猫死后为什么“我”这样难过，甚至比前两只都难过的多呢？学生自由朗读第29-34自然段，划出直接抒发作者心情的句子，并有感情地朗读。当“我”意识到自己冤枉了它时，有没有采取补救措施？明确：第31段（齐读），说明“我”只是有想法，却因猫不能说话而未付诸行动。第34段是最能表达作者心情的句子，朗读后分析为什么“自此，我家永不养猫”？明确：负罪感难消，睹猫心痛；首尾呼应。概括作者心情：第三只：懊悔、自责。（讨论分析“我家永不养猫”一句）可用“痛悔”一词概括。分析张婶人物形象。（1） 自由朗读第29-34自然段，划出直接抒发作者心情的句子，并选择自己认为能表达作者心情的句子，试读出痛悔之情。（可让学生推举朗读较好的同学做示范。）（2） 通过找、读，发现“我”只是想补救却未实施。（3）重点语句从内容和结构两方面品析。（4）根据提示总结概括，体会作者对第三只猫的“痛惜”之情。能够锻炼学生提取信息、概括的能力，学会借语言内容和语气表达感情，提升学生的朗读水平，通过对关键句的赏析，调动了学生的知识储备，从内容和结构两方面赏析语句，锻炼了学生品析语句的能力。（探究主题）1、看完了作者三次养猫的故事，你觉得三只猫的结局有没有共同点？明确：不美好、悲惨，是悲剧。2、 鲁迅：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。”付之于“猫生”也可以。依此，前两只猫是悲剧的典型，那第三只猫的命运算不算悲剧？为什么？（板书：命运之悲？）明确：猫的有价值与否，是根据人自己的好恶来断定的，“若有若无”本就是对生命的不尊重。但是生命本就是有价值的，人类根据自己的主观判断而误解，甚至引发了它的死亡，人类对于这种美好的毁灭，正是一出悲剧。（板书：生命之美）通过找出三只猫命运的共同点，根据教师提示，探讨“悲剧”是什么，分析第三只猫的命运是否是悲剧，从而得出“生命”这一文章的关键主题，从而引入对文章多角度主题的探索。让学生学会感悟悲剧，体味悲剧，发现悲剧的典型性与独特性，并从中找出被忽略的“美”和价值，如果清楚了这一点，对于主题的把握也会水到渠成。3、 你从三出悲剧中感悟到了什么？这三出悲剧的责任在谁？猫，还是人？明确：猫的角度：（1）生命是不平等的。（2）弱小者总是饱尝生活的不幸，不受欢迎者往往是牺牲品。人的角度：（1）人常以主观判断来妄下断语、（2）偏见是产生悲剧的罪魁祸首。主题：（1）要平等地对待生命。（2）要宽容、仁爱，关心弱小。（3）对人对事不能带有偏见而主观臆断，要弄清事实再做判断。（4）要做一个善良、正义、严于自省、富有良知的人。（希望）就“责任在于谁”展开思考与讨论，站在猫和人的角度上说说自己从三出悲剧中感悟到了什么，探讨酿成悲剧的罪魁祸首是谁，从而进行本文主题的多角度探索。通过对本文主题的探索，收获有关于生命、弱小、偏见、自省的四重主题，在品读文章的同时，更从中得到了反省自我的机会，达到“文以载道”的目的。4、小结：（分享龙应台关于作家的评价。）连用三问（从这三个故事中你能否找到自己的影子？是否更能理解“文学是人生的镜子”呢？是否也如“振铎”之名受到了心灵的震撼呢？）引起学生思考与自省。学生可根据教师的问题自由发言，也可自己思考，反省自己的言行。引发学生反省与思考，以达到“在文学中端正自我”的目的。（3） 读者看文语言之美、结构之巧、写法之妙明确：1、语言之美：动作描写；抓住细节、特征。2、 结构之巧：三层式（引入对象、叙说事件、抒发情感）脉络清晰、结构紧凑；详略得当。3、 写法之妙：对比手法突出第三只猫的命运之悲；情绪递进、逐步加深。通过找出相应的句子，依据本节课所学，分析文章的写作特点，从语言、结构、写法三方面总结。学生能够将本文所使用的写作方法进行分析和概括。4、 学以致用课堂小练笔：1、写一个有关自己养过或见过的小动物的片段，可运用一种或几种本文学到的写作方法。（有时间可使用实物投影展示学生作品，与学生共同批改作品。）1、 运用所学的写作方法，完成课堂练笔。2、 调动自己的知识储备，与老师和同学合作完成批改。使用实物投影，展示学生课堂生成的练笔文段。1、实物投影的使用可以使学生练笔成果中书写、标点是否规范，用词是否精当，语句是否通畅、语义是否准确等方面都得到完整的呈现，学生可以根据自己的已有知识进行赏评并加以修改，锻炼