小学数学人教2011课标版一年级两位数加一位数（不进位）、整十数 (6).doc

人教版一年级数学下册两位数加一位数、整十数教学设计 - 张燕教学内容：人教版一年级下册第六单元64页教材分析：教材从写字的情境图引出两个实际问题，列出有练习的两道加法算式后，让学生通过操作理解算理，探索算法。在编排上采用左右对比的方式，将演示算理的小棒图与表示口算过程的算式对照，使学生“理清法明”。最后再通过比较在计算时的不同，使学生总结并深刻领悟“相同数位上的数才能直接相加”。“做一做”中安排的口算题，采用有联系的两题上下对比的方式，突出了教学重点。学情分析：学生在第四单元已经学习了整十数加一位数及相应的减法，但主要运用数的组成进行计算，缺乏对算理的理解。本节课教学着重解决相同数位的数相加得问题，这是后面学习两位数加两位数的基础。教学目标: 1知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。2能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。3让学生体验不同算理，实现算法多样化，培养学生灵活的思维能力。4能应用知识解决生活里相关的问题，体验数学与日常生活的密切联系。教学重点：掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。教学难点：理解“两位数加一位数、整十数”的算理（相同数位相加的问题）教学用具：多媒体课件、计数器、小棒。教学设想： 操作是理解算理的基础。教学时，引导学生通过摆学具理解算理。在交流中，让学生回忆操作过程，描述操作过程，根据图说说口算过程，以促进学生由具体形象思维向抽象思维过渡。教学过程一、情境导入，引入课题（一）复习 口算练习（比比谁都能算正确） 20+20= 60+30= 30+50=20+7= 40+5= 30+8=仔细观察这两组题目你有什么发现?（二）情境导入1.观察64页主题图，仔细看图，你发现了什么数学信息？能提出什么数学问题？同桌为小组互相说一说。（设计意图：充分利用教材中的主题图，从学生的生活经验入手，让学生在自己熟悉而又愉悦的具体生活情境中获得良好的数学体验，使学生产生情感共鸣，感受到数的存在，体验到数学就在我们的身边，从而使学生真正理解数的意义，能用多种方法表示数，加深对数的认识，从中建立和培养学生的数感）2汇报。学情预设：数学信息：小林已经写了25个字，还要写2个字。 小红写了20个字。提出的数学问题可能是：（1）小林一共写了多少个字? （2） 小林和小红一共已经写了多少个字？ (3) 小林比小红多写了几个字？3学生尝试解决：(1)和（2）题 列式25+2= 25+20=4揭示课题A观察算式特点B板书课题:整十数加一位数、整十数二、自主探索，尝试研究1.自主尝试计算2.记下不明白的问题。 三、组内交流，解决问题1交流算法。（1）小组讨论25+2= 的计算方法。（2）交流汇报：你们组有哪些方法？预设：a.我是接着数的2，2，2； 师：个位上的数发生变化，在个位上依次加1加了2次。那为什么会在个位上加2呢？（2表示2个一，所以在个位上加2）b：我是摆小棒先算根2根7根，再算20根7根27根 c：我在计数器上先拨25，因为加2个一所以在个位上再拨上2个珠子就是27.D:我是分解法计算的。25+2=2725里面有2个十和5个一,25加2也就是再加上2个一,把5个一和2个一合并是7个一,再用2个十加7个一是27。2.师质疑点拨：为什么要先算个2个呢？（表示个一，2表示2个一合起来是7个一，再与2个十合起来是27）（师板书2227）(设计意图： 小组合作探讨,共同交流中 掌握计算方法,扩展学生的思维,感受合作的愉悦.1、学生通过动手操作，自己去探索和发现数学规律，从而促使学生更深刻地理解了数学知识，从中建立数感，发展数感。2、不同的解题策略，感受到了“算法多样化” 使学生理解了算理，并理解了数及运算的意义，使数感得以形成和生发) 四、全班展示，提升训练1.小组选出成员汇报2.其他生评价质疑3.不摆小棒你能说说22的计算过程，先算什么？再算什么？ 4.小结：25+2=27 25是两位数，2是一位数，这就是我们今天要学习的两位数加一位数的计算。（再次点出课题：两位数加一位数）5.那么在计算两位数数加一位数时我们要注意什么呢？（把个位上的数相加，再与十位上的数相加）。6刚才我们已经顺利解决了第一个问题，那第二个问题又该如何计算呢？（1）这个算式和第一个算式有什么不同？，同桌交流一下该怎么算。（2）全班交流（3）师点拨质疑：不摆小棒你能说说22的计算过程吗？（先算什么，再算什么） （师小结明确：25+20=45 25是两位数，20也是两位数而且是整十数这就是我们今天学的两位数加整十数。）（4）那么在计算两位数加整十数时我们该注意什么呢？（要先把十位上的数相加，再与个位上的数相加）。 7、观察比较，小结算法； 现在请小朋友们仔细观察这两个算式在计算时有什么不同？跟同桌说说。（25+2是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加；第二个算式是先把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加，也就是要把相同单位的数相加。） 8.师小结：相同点就是把相同单位的数相加。(设计意图: 在合作交流中，明确算理,培养学生的理解能力、表达能力 。让学生真正体会到数可以用来表达和交流信息，使学生在交流对数的感知时，拓展了思维，丰富了自己对数的认识，从而能促进数感的形成) 五、自主检测，提升能力1.“做一做”第1.2题：口算2、开锁游戏2、有个小朋友名字叫马虎，为什么叫马虎，因为他计算特粗心。老师布置的作业他很快就做完了，现在请小朋友们来当小老师给他批改一下作业好吗？ 2+40= 67+20= 15+30=3、生活中的数学如：一个书包32元；一本故事书6元；一套故事书30元；现在你手中有50元，可以都买到什么？想买一套故事书和一个书包，你的钱够不够？为什么？六、总结反思，拓展延伸今天我们学习了什么 ？怎样计算？（只有相同数位上的数才可以相加减。）板书设计： 整十数加一位数、整十数 （1）小林一共写了多少个字? （2）小林和小红一共已经写了多少个字？ 25+2= 25+20=两位数加一位数（不进位）、整十数教学反思 -张燕两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。 在新授课 我充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关的数学问题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。课堂上，学生确实也提出了很多算法。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。 另外我在练习的设计上进行了改变，这节课的练习有基本练习，变式练习，趣味练习和应用体验。这些练习的设计紧紧围绕着本课的重点，分层次练习，有效地巩固了所学知识。在整个练习阶段，通过不同层次不同类型的练习，引导了学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。 很好地调节了课堂气氛，激发了学习兴趣，真正实现了人人参与，人人学会，又应用了所学知识解决实际问题，培养了创新精神。 接下来我结合研究的课题谈谈对数感的培养 “数感”是我们既熟悉又陌生的一个概念，但并不是一个新的概念。然而，在新课标中，“数感”作为一个全新的数学学习内容被首次提出，而且在十大核心概念中被摆在了首位，可见培养学生的数感是当前摆在我们数学老师面前的一个重要课题。那么，如何建立和发展学生的数感呢？ 1在生活情境中感知数的内涵，建立数感我们知道，数学来源于生活，培养学生的数感离不开学生的生活经验。而数学知识又比较抽象，许多学生对数都不能很好地建立表象，更不能真正地理解数的内涵。教学时，我充分利用教材中的主题图，从学生的生活经验入手，创设与学生生活环境、知识背景相关的生活情境，让学生在自己熟悉而又愉悦的具体生活情境中获得良好的数学体验，使学生产生情感共鸣，感受到数的存在，体验到数学就在我们的身边，从而使学生真正理解数的意义，能用多种方法表示数，加深对数的认识，从中建立和培养学生的数感。2在动手实践中丰富思维，培养数感一位名人曾说：“智慧之花开在指尖上。”低年级儿童的思维特点以具体性、形象性为主，很大程度上还要依赖动作思维。动手操作是启迪学生积极思考，引发学生对数学学习产生兴趣的重要手段。因此，在数学教学中，我为学生创设探索机会，让学生通过动手操作，自己去探索和发现数学规律，从而促使学生更深刻地理解了数学知识，从中建立数感，发展数感。如：在教学25+2= ?和25+20=？这个内容时，我让学生根据算式自己选择学具，创设操作活动：摆一摆小棒或用计数器你发现了什么？目的是让学生通过操作理解算理，来自主探究计算方法。学生们通过摆一摆，发现了不同的计算方法如下：1.3、在数的运算教学中，培养数感在计算中，我引导学生在问题的实际背景中，通过不同的方法找到答案，不同的方式确定结果。增强对实际意义的理解。学生通过汇报和交流，真正体验到25+2= ?和25+20=？不同的解题策略，感受到了“算法多样化”，接着我让学生相互评价“你喜欢哪一种方法”进行优化，让学生根据自己的经验去选择，从而突出“相同计数单位的数可以直接相加”。通过这样教学，使学生理解了算理，并理解了数及运算的意义，使数感得以形成和生发。4、创设具体情境，让学生在表达和交流中，形成数感在教学中为学生创设具体的问题情境，如出示主题图让学生通过观察，说一说：你看到了什么，你能提出什么数学问题？你能解决这个问题吗？学生在表达和描述中，在提出问题和解决问题的过程中，逐渐学会用数学的眼光去看问题。而且学生们在讨论的过程中，在合作交流中，可以互相启发、互相学习、互相借鉴，真正体会到数可以用来表达和交流信息，使学生在交流对数的感知时，拓展了思维，丰富了自己对数的认识，体会到数学的价值，从而能促进数感的形成。5、综合运用，在解决问题中提升数感我们在教学过程中要引导学生从现实生活中发现并提出简单的数学问题，引导学生探究解决问题的有效途径。学生在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，从而学会从数学的角度去看待和处理日常生活、社会中的现象和问题，学会用数学的方式思考问题，培养学生自觉运用数学知识解决问题的意识。“数学源与生活、又寓于生活。”数感的建立来自于生活，只有在具体的生活情景中加以应用，才能得到升华。例如：我在练习中设计了“生活中的数学”一道题。用50元能买什么？让学生根据自己的爱好独立设计购物方案，学生的思维非常活跃，都想出了多种购物方案，在巩固知识的同时又提高了解决问题的能力。运用学生刚学会的数学知识去解决生活中的实际