如何设计教学预案[1].doc

如何设计教学预案教学预案又叫做教学设计，广义的教学设计主要是指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。狭义的教学设计就是指教案，设计教学预案就是指备课。众所周知，“凡事预则立，不预则废。”“一个教师可以被看做是一种行为工程师。对教师来说，同工程师桥梁相当的就是学生；同工程师的蓝图相当的就是教学预案。”随着新课程改革的实施，作为一种全新的教学理念，教师在撰写教学预案、上课以及对学生的评价方式上都发生了翻天覆地的变化，在很大程度上改变了传统教学中所存在的一些形式，代之以全新的方式方法。教学预案是为了完成教学任务，根据教学原则和教学科学化的要求，对教学活动制订的实施方案。如何设计好教学预案呢？本人认为，一份好的教学预案，应包含以下几个方面：一是主旨明确的课题即教学内容，二是简明扼要的学情分析，三是明确集中的教学目标，四是教学重点、教学难点，五是教学资源准备，六是有效的教学方法，七是条理清晰的教学过程，八是适度的作业设计，九是接近完美的板书设计，十是有价值的教学反思。一、教学内容：应写明教材版本、册数、页数、主要内容、练习内容以及拟定的课题。 二、学情分析：主要包括教材简析、学生分析、教学设想以及预设达成的目标等内容。如百分数的意义和写法教学预案中学情分析我是这样写的：百分数在日常生活中运用非常广泛，它源于分数，又有别于一般的分数。在教学百分数意义时，要从实例出发，创设情境，让学生经历百分数的产生过程，感受到百分数能够帮助人们解决分数不能很好解决的问题，从而感受到百分数的价值，深刻领会百分数的意义，特别是认识到百分数为何又叫“百分比”和“百分率”，百分数与分数的联系和区别。在学习过程中，适当改进教材内容，让学生收集贴近实际的、生动的百分数材料，力求让学生经历生动的、富有现实意义的学习过程，力求使数学知识生活化，生活知识数学化，增强学生的环保意识和收集、统计、分析、处理信息的意识和能力。三、教学目标：标准中，小学数学课程的总体目标可以概括为四个方面：一是要学习数学知识，包括数学事实与数学活动经验；二是会用数学进行思考与解决问题；三是体会数学的价值；四是能创新发展。新课程标准又将教学目标分成三个维度：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。这三个维度的目标要求我们在确定每一节课的教学目标时，要始终考虑到这三大方面的要求。知识与技能：知识是指人类生存不可缺少的核心知识和学科基本知识；技能是指获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力终身学习的愿望和能力。这一点老师们都能写好。过程与方法：传统的数学教学，比较重视结论，自从前苏联教育家斯托利亚尔提出“数学教学不应是数学结论的教学，而应是数学过程的教学”，对数学教学做出了“教结果，更要教过程”的过程热潮，课标顺应历史潮流和数学学习规律，将“过程”与“方法”连接起来，作为三大目标之一。目标中一般用“经历的过程”来表述，如“经历从日常生活中抽象出数的过程”、“经历探索物体与图形的形状、大小、运动和位置关系的过程”、“经历收集整理、描述和分析数据的过程”等。方法是能力的核心体现，一个学生有没有数学能力，很重要的方面是看他有没有方法；一个学生的能力强不强，很重要的方面是看他的方法的优劣。因此要把隐含在字里行间的数学方法作为教学目标。情感态度与价值观：情感态度不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一。从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐、可持续发展的理念。这一点往往会被老师们忽视或者不知道怎么写，其实培养学生的好奇心、求知欲、学习兴趣、学习习惯、意志、自信心以及思想品德的渗透教育等都可以归属到这一目标中。四、教学重难点：教学重点是指教学内容中最基本和最主要的部分，通常集中在基本概念、基本理论和基本方法。教学难点是指教学内容中学生比较难理解和掌握的部分，有时和教学重点一致，有时不一样，而且不是每节课都有教学难点。由于教学难点一般是学生学习中感到阻力比较大的内容，因此可以从学生的角度考虑和确定。五、教学资源准备：一般包括教师、学生两个方面。教师的一般有小黑板、口算卡片、文献资料、挂图、模型、实验仪器、投影片、课件等，学生的一般有围绕学习内容收集的信息、动手操作的工具、材料等等。六、教学方法：教有常法，教无定法，妙在得法，教学方法的本质实际上取决于学生的学习活动（学）和教师相应的活动（教），选择教法应处理好三个关系，即：（1）多样性和综合性；（2）灵活性和调控性；（3）积极性和整体性。选择教法应考虑 （1）如何提出问题，创造情境，激起疑问，引起动机，启发思考，调动学生学习的积极性；（2）如何利用直观教具，搞好演示实验，为学生感知新教材创造条件；（3）如何利用学生已掌握的知识，启发学生经过思考，推导出新的结论，获得新的知识；（4）如何通过剖析、解释、类比、辨异等方法，使学生突破难点，解决疑点；（5）如何通盘设计好整个教学活动过程，遵循教材内容的逻辑系统和学生认识事物的序列，安排好整个教学活动过程，使学生循序渐进地掌握知识技能，发展智能，形成正确的思想观点。学习方法有自主学习、合作学习、探究学习等。七、教学过程：不同的教学内容、不同的课型，教学过程也不尽相同。新授课一般有导入、自主建构、练习巩固、总结评价、解决问题等环节组成。下面就教学过程提一些自己的看法。：（一）关于教材： 我认为，创造性地使用教材可以在以下方面得到体现：当教材中呈现的问题情景与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以做适当调整；当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。（二）、关于导入： 所谓万事开头难，开好了头就等于成功了一半。教学导课就好比小提琴上弦、唱歌定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础，具体来说要求注意如下几点： 1、导课要有针对性，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要。导课应当针对的教学实际有两方面：要针对教学内容。要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。比如小学低年级最好多从讲点故事、寓言，做点游戏入手。中高年级多从联想类比，启发谈话，设置疑难入手等等。2、导课要有启发性，富有启发性的导课可以发展学生的思维能力。我们都有体会，当学生求知的欲望调动起来后，那么这种带有感情的脑力劳动不但不易疲劳，而且反应敏捷，所以教师在上课开始时就要运用启发性教学来激发学生的思维活动。启发性的导课设计应注意给学生一个适当的想象余地，让学生能够由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。 3、导课要有新颖性，具有新颖性的导课能够吸引学生的注意指向。新颖性导课往往能出奇制胜，但切忌为导课而导课。4、导课要有趣味性，具有趣味性的导课可以激发学生学习的兴趣。趣味趣味，既要有情趣，又要有意味才好。学生笑过之后，要引起进一步的深思。 5、导课要有简洁性，具有简洁性的导课能够节约学生的听课时间。莎士比亚说：简洁是智慧的灵魂，课堂教学的导课要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间距离。基本形式与方法有。（1）、温故导课； （2）、解题导课； （ 3）、激情导课； （4）设疑导课； （5）故事导课； （ 6）、创境导课； （7）、演练导课； （ 8）幽默导课；等等。关于新课的导入,我举几个听过的课的例子给家听听: 1、创设真实的生活情境。 在教学“比的意义”一课时，是这样创设情境的：师：老师先问同学们一个问题，你们班是男生多还是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（学生回答时教师板书男女生人数。）师：男多女少这种现象从全国来看也非常明显。教师在大屏幕上显示几个网页，在网页中突出以下数据：1、海南省新生儿男女比例为135：100。2、我国于2000年进行的第五次全国人口普查显示：在新生的婴儿中，男女人数的比为119.2：100。师：刚才我们提到的135：100和119.2：100都是比，关于比你们想知道些什么？（学生自由回答）师：比表示的是两个数之间的一种关系，这节课我们就来学习比的意义。（板书课题：比的意义）真实的数据，一下子吸引了学生，新的表示形式，激发了学生进一步探究的欲望。2、创设有趣的故事情境。例如，一位教师在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的：师：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友向趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历） 有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来。孩子们迫不及待地想找到问题的答案。3、创设有思考价值的问题情境一位教师在教学“分数的基本性质”一课时，是这样教学的：师：数学课，就要和数打交道。在19这9个数中，你最喜欢哪两个数？生1：我最喜欢8和9。生2：我最喜欢5和8。生3：我最喜欢6和9。生4：我最喜欢8和9。师：这位同学最喜欢5和8，那我们就从5和8入手开始我们今天的学习。（教师板书：5 8）师；如果老师在5和8中间加上一个除号（教师板书：）就成了一个除法算式。不计算，谁能很快说出一个除法算式，使这个算式的商与58的商相等。生：1016、1524（教师随便选取两个板书在黑板上）师：你们是根据什么想到这些算式的？生：我是根据“商不变的规律”想到的。师：你具体说一说“商不变的规律”的内容。 生：在除法里，被除数和除数同时扩大或者缩小相同的倍数，商不变。师：根据分数和除法的关系，这三个算式还可以写成分数形式。谁来说一说应该怎样写？生：585/8 101610/16 152415/24（教师板书三个分数）师：根据这三个算式的关系，你们说一说这三个分数之间有什么关系？生：这三个分数大小相等。（教师在三个分数中间添上加号）师：换句话说，也就是分数的大小不变。师：分数和除法之间有着非常密切的关系，在除法中有商不变的规律，看到这个等式，你们能联想到什么？生：我联想到分数中会不会也有一个分数大小不变的规律？师：你们大胆猜想一下，在分数中这个规律会是怎样的？把你们组的猜想写在课前老师发给你们的卡片上。生：（在小组内交流，并把本组的猜想写出来。）教师用展台展示每个小组学生的猜想。像上面这样具有挑战性的问题，对小学生很具有吸引力，他们都愿意通过自己的探索、尝试、合作交流，想办法找到问题的答案。又如，上海的潘小明老师在教学“质数、合数”一课时，一上课便提出这样的问题：“用若干个小正方形拼成一个长方形，当小正方形的个数为多少时，只能拼成一个长方形？”问题提出后，学生们积极思考，有的借助小正方形进行拼摆；有的用笔在纸上画；也有的学生发挥空间想象，在纸上写着长方形的长和宽；还有的不由自主地和周围的同学交流起来这样的教学设计，将质数固有的特性巧妙地隐含于学生所要探究的问题中，极大地调动了学生自主获取知识的积极性和主动性。（三）、关于问题设计： 1、提问设计要突出“六性” （1）具体性；（2）明确性；（3）和谐性；（4）适度性（5）启发性；（6）趣味性。2、提问要注意避免三种倾向：（1）所问的问题过于简单，一问一答没有思考性。“是不是？”、“对不对？”这种口头禅的设问要克服掉。（2）前面知识学生已经很熟悉，所要问的结论已经很明朗，学生可以毫不费劲地回答出来的问题。（3）提问的问题表述不清楚，学生不知如何回答，或提问的问题太大，大部分学生无法回答。（四）关于语言课堂语言有两种：第一语言，由语言和声音构成（听觉语言）；备课时就要构思好教学语言，要使自己的语言有感染力和吸引力，要有意识地克服口头禅，要多考虑一些鼓励性的语言。第二语言，流动着的行体动作（视觉语言）。体态语言有组织教学、谐和关系、突出重点、强化感情、加强直观、美化朗读、激发兴趣等作用。 (五)关于小组合作学习:1、小组的构成。必须要有一个结构合理的学习小组，（一般4-6人）组成，既要注意小组成员能力的搭配，又要注意使组员愉悦地接受这一小集体，并积极参与其中。 2、小组成员的分工合作。必须要有一个良好的合作机制，组员分工明确，如：组长、记录员、维持活动者及报告结论者。每个组员分工合作，才能让思维活跃的学生得到充分发挥，中等水平的学生得到锻炼，学困生得到切实的帮助和提高。组员在小组中的身份就注意调整、变换，让每个组员从不同的角色中获得不同的体验。 3、讨论时间的调控。小组讨论必须要有充裕的时间作保证，否则，讨论就会流于形式，教师就根据讨论的需要，作好安排，让每一分钟都不浪费。 4、教师在小组讨论时的位置。教师要参与小组讨论，首先是巡视、倾听，然后有目的、有重点地参与到需要帮扶的小组中去，以便在随后的小组汇报中有针对地进行指导点拨。 5、对“学困生“的帮扶。有时，小组的讨论和学习可以仅仅为了帮助学困生，比如：一个新的知识学习后，学困生往往还是不能正确的理解或运用，这时，小组中的一部分成员可以再次将自己的理解讲给学困生听，或促使学困生将自己的理解说出来，以便得到及时的帮助，在这个过程中集体的力量得到充分的体现。 6、对小组学习效果的评价。对小组学习效果的评价主要通过小组学习汇报衡量，既要注意对学习讨论过程的评价，又要注意对结果的评价。同时，应培养起组与组之间的竞争意识。比如：小组讨论评比表等，从而激励他们参与讨论的积极性。 7、开展讨论的时机： （1）、在学生疑惑时讨论。学生在学习中遇到疑难怎么办？我认为，此时教师千万不能把答案直接告诉学生。应让学生各自说出自己的想法和疑惑，相互启发，共同去寻找问题的答案，这样不仅能使学生正确理解问题，而且能使学生尝到学习的乐趣。比如：在讲比例的知识时，有一个学生问：“圆的面积和半径成正比吗？”这时引导学生根据判断两个量是否成正比例的条件进行讨论，在讨论中，大家明确了认识。 （2）、在概念模糊时讨论。比如：“质数、互质数的概念”，学生容易出现理解上的偏差， 这时出示几组数（8和9，5和7、7和9）让学生讨论、分辩几组数各自的特征以及几组数是不是互质关系，由此建立起质数、互质数的概念，使学生的观察、抽象思维能力；抽象、归纳能力都得到了训练。特别重要的是学生通过自主学习获得的知识能促进学好数学的自信心的建立。 （3）、在揭示特征或规律时讨论。比如：在教学能被2、5整除的数的特征这一内容时，首先出示了一道题目：把8、5、15、30分成两组，使两组数分别能被2、5整除。然后组织学生分小组学习，在讨论中研究、概括能被2、5整除的数的特征，完成填空题：（ ）能被2整除；（ ）能被5整除。这样的分组讨论教学，不但使学生通过观察、议论、看书、抽象、归纳出了特征。也就是自主探究找出了规律。而且这样的教学方法取得的教学效果是全面的多角度的。在探究能被3整除的数的特征时，要求学生自主学习书上介绍的方法，再分组讨论交流，加深认识。 （4）、在解答开放性题目时组织讨论。开放性题目是求异思维的一种具体表现，采用讨论形式，对不同的解题方法交流并及时反馈，可拓展思路，比如：根据下面的条件补充问题：“六（一）班有男生25人，女生18人，”根据这两个条件学生通过讨论，补充出了近十个目前大多学生都能立即解决或跳一跳能解决的问题，在这一过程中，学生的思维得到了发展。 在小学数学课堂中组织“小组讨论”，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现使每一个学生得到发展的目标。 小组讨论不能流于形式，不能为了讨论而讨论，一节课讨论的次数不能过多。（六）关于总结：充分发挥总结的作用，要尽量引导学生总结，注意将本节课的知识纳入学法之中。如这节课，我们学习了哪些知识？我们是怎样获得这些知识的？八、作业设计：作业的数量要适度，确保中等以上学生能在课堂上完成；作业的选择可以是课本上的习题，也可以根据本班实际选编一些题目代替课本上的习题。只要能达到巩固知识、形成技能、提升能力即可，象六年级课本上的习题比较多，不一定每题都做。九、板书设计：板书是课堂教学的有机组成部分，板书存在的价值就在辅助性的完成课堂教学任务，它必须根据教学目标，运用直观性原则，精心构思，高度概括教学内容，揭示教材的重点和难点。板书设计还具有规范书写的示范功能。板书设计的要求是：重点突出，目的明确；逻辑严谨，展示思路；要言不烦，以少总多；布局合理，整齐有序；形式多样，变化有趣；书写规范，美观醒目；出示适时，大小适度。板书设计的类型多种多样。按内容分，有纲要式、情节式、形象式按形式分，有并列式、从属式、演绎式、归纳式、对比式、对称式、照应式按出现的方式分，有投影式和书写式，单色式和多色式，渐成式和一次式十、教学反思：教学反思要以