两个铁球同时着地 (2).doc

小学语文新课程标准实验人教版第八册教学设计（修改定稿）两个铁球同时着地第1课时教学目标：1、认识3个生字“违、妄、执”，辨析6个多音字“着、背、的、当、更、为”在文中的正确读音，并能区分1组形近字“辩、辨、辫”。理解“信奉”、“胆大妄为”、“固执”的意思。2、能正确、流利地朗读课文，了解课文所写的典型事情的主要内容。3、体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。教学重、难点：了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，并在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。教学准备：布置学生预习并收集伽利略和亚里士多德的资料；制作多媒体课件。教学预设过程：课前交流：“赠名言” （根据实际情况决定是否进行）师：世界上有许多伟人，他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中，以此来传承伟大的精神，激励世人的斗志。可以说，这些言语是集“万千精华于一身”。孩子们，那么多的名人名言中，也一定有一句让你感怀至深，让你备受鼓舞，让你铭记于心！谁愿意现场来交流？ 一、名言引路，走近“伽俐略”。1、 以课前交流做引渡，教师也赠送学生一则名人名言：课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”（1）指名朗读，齐读。然后交流自己从这句名言可以猜测到作者大致是个怎样的人？预设：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践（2）揭示名言作者： 17世纪意大利伟大的科学家伽利略。（出示伽利略画像，教师板书名字并指导学生书空伽利略的名字并强调“略”字的书写，齐读“伽利略”）（3）引导学生交流从课外收集到的对伽利略的认识。2、紧扣“经典”，走进文本。师：孩子们，要真正读懂伽利略，光凭这则名言、这张旧照、这些零散的资料是远远不够的，伽利略的一生之中，有许多值得我们后人去回味、去感动的故事。这堂课，不如就让我们走进伽利略25岁时一次举世闻名的经典实验，去真正认识一下这个科学家吧！这个实验的名称就是教师揭题板书：两个铁球同时着地（正音“着” (zho)，学生齐读。）二、整体感知，初识“伽俐略”。1、初读要求：1、自由朗读课文，力求把课文读正确、读通顺。 2、想想课文主要写了什么。2、初读反馈，重点字音正音，并适时引导学生了解故事主要内容。第一组词语：着地 胆大妄为 不容更改 违背 的确 当作（读准多音字）第二组词语：辩论家 不寻常 解答（读词辨析“辩”借助这3个词语介绍读书时代的伽利略）预设：师：你能借助这三个词语向大家介绍一下读书时代的伽利略吗？ 生：他在学校念书的时候，同学们就称它为“辩论家”。他提出的问题很不寻常，常常使老师很难解答。（随即出示课件） 师：他不是科学家吗？为什么称他为辩论家呢？ 生：因为他念书的时候就比别人能言善辩，勤于思考。 师：哦，所以这个词语加上了双引号，表示（特殊含义）课文主要内容：出示填空题，学生思考后回答。师：正因为伽利略能言善辩，勤于思考，所以有了今天的这个故事，你能用自己的语言来概括一下课文的主要内容吗？ 对 的话 ，于是 ，同时宣布 ，最后 。（伽利略对亚里士多德的话产生了疑问，于是他反复做了许多次式验，同时宣布要在比萨斜塔做一次公开试验，最后证明亚里士多德的话是错误的。）（师简单介绍比萨斜塔）3、教师帮助学生梳理重点内容：（1）故事的起因是伽利略对亚里士多德的话产生了疑问，对于同样的一个问题却产生了两种不同的观点，分别是什么？（用波浪线划下，交流，修正，指名角色扮演，陈述观点，亚里士多德的观点毋庸置疑，随机板画两个铁球；伽利略的观点是建立在反复试验的基础上，不是信口开河。）（2）（接着学生的陈述）于是，伽利略宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。不如就让我们这群21世纪的孩子们一起跨越这个故事的时光隧道，亲临意大利举世闻名的比萨斜塔，去见证这个伟大的实验吧！三、情境体验，感动“伽利略”。1、 出示情境音效图片：（比萨斜塔众人聚集，议论纷纷的嘈杂声）指名学生朗读第5自然段，把大家一起带入比萨斜塔的广场。2、 情境中体验：你在人群中听见了什么评论？（引导学生朗读人群中的两句评论）课件出示：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”3、 听到这样的议论声，你感受到了什么？预设：生：人们当时不相信伽利略的话。 师：说他是（胆大妄为） 生：人们也不认同他的做法。 师：说他很（固执） 师：谁来说说你对胆大妄为和固执的理解？听得出来这两个词语都有贬低的意味，所以是“贬义词”。（板书：胆大妄为 固执）（读好生字：执）4、 为什么人们当时会认为伽利略这么做是胆大妄为和固执的表现呢？从课文中找一找答案。细读第2自然段。课件出示：“那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”（1） 自由朗读后，找到其中的一个词来说明当时的人对亚里士多德的态度。（紧扣“信奉”）引导学生自主感悟：信奉是什么意思？从哪些语句体会到人们对亚里士多德的“信奉”？（板书：亚里士多德 信奉）（学生静思，充分交流：把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”）（2） 课件出示词语短语：真理的化身 最博学的人 百科全书 神灵 偶像（借助这些词语想象当时人们心目中的亚里士多德）（3）朗读指导，提升感悟：亚里士多德在人们心中拥有着至高无上的地位，那时侯（接读第2自然段）是啊，亚里士多德已经成为了真理的化身，漫漫的两千年来，谁都不会去怀疑他，谁都不会去违背他！然而，两千年后的此刻，有一个年仅25岁的年轻数学教授伽利略却胆敢在意大利最著名的比萨斜塔，当着那么多人的面公然向亚里士多德发起挑战，他简直是，（读评论一），甚至有人说（读评论二）（4）面对公众的言论压力，所有认识伽利略或者关心伽利略的人想必都想对即将登上塔顶的伽利略说些什么，请你发挥想象，选择一个角色写下此刻你最想对伽利略说的话。（学生写作后交流）课件出示：亲人 同事 朋友 学生 记者 （5）人们的责备、人们的谩骂、人们对亚里士多德的信奉，难道伽利略不知道吗？他知道，他甚至知道（课件补充出示课外语段：科学家布鲁诺的蒙难：16世纪时，意大利的布鲁诺因为反对亚里士多德的“地心说”，坚持真理“日心说”而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场上。）但是他还是选择在至高无上的亚里士多德的所谓真理中，“胆大妄为”地提出质疑，“胆大妄为”地反复试验、“胆大妄为”地公开试验，这不得不让我们肃然起敬，因为他始终恪守着这样一个信念：“当科学家们被权势吓倒，科学就会变成一个软骨病人。追求科学需要特殊的勇敢。”（7）教师扣问：伽利略的所作所为真的是胆大妄为的表现吗?真的是固执的表现吗？ 预设：生：不是，他的所作所为是大胆质疑的表现； 是不迷信权威的表现； 是坚持真理，追求真理的表现（板书：不迷信权威、大胆质疑、执着追求真理）四、质疑结课伽利略的疑问是什么？他又是如何做试验的呢？但愿下节课的学习带给大家更多的思考。板书设计： 两个铁球同时着地 亚里士多德 伽利略 信奉 胆大妄为 固执 大胆质疑、坚持真理两个铁球同时着地教学反思这一课的教学着重引导学生从语言文字中去感知语言，理解语言，积累语言，运用语言。我想从以下几点谈谈：1、以课题中的多音字“着”为切入口，对本课中的多音字做系统的归类教学，也是本课字词教学的重点之一；重点之二就是“辩”字的辨析，让学生明白形近字的不同意思和用法。2、引导学生细读文本，了解亚里士多德和伽利略。让学生细读通描写两个人物的语句以及当时人们对他们俩的评价，紧扣“信奉”、“胆大妄为、固执”这三个关键词，感受到亚里士多德当时是绝对的权威，而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授，这有助于学生深刻理解的不盲目迷信、敢于挑战权威的精神。事实上，学生也达到了这个教学目标，对于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。3、伽利略即将登上塔顶，面对公众的言论压力，所有认识伽利略或者关心伽利略的人想必都想对即将登上塔顶的伽利略说些什么，请你发挥想象，选择一个角色写下此刻你最想对伽利略说的话，可以是亲人 同事 朋友 学生 记者 引导学生从不同的角度打开思路，而不仅仅只能说出“伽利略太棒了，太厉害了”或是“你太固执了，太自以为是了”之类的语句。应该用自己独特的语言来，独到的理解，从正、反两方面来说一说此时此刻周围人的心情。这样，激活了学生的思维，学生们富有创造性的回答就产生了，