说课稿 (6).doc

“有效教学”的操作流程巨红芳 在韩教授的理论指导下，结合自己平时的操作流程，我将这种高校课堂的具体操作分三步走： 第一步：课前导，即创建学习小组以及学生的进行结构化的预习和教师的结构化备课。 那么如何创建新型学习小组呢？我们一线的教师要做到以下几点：第一、彻底弄清班上每一位学生的状况，例如，家庭情况、学习状况、身体特点、性格特征等等，可建立全班学习背景分析表。第二，根据学生的学习状况、性格特点分组，每组 8人。第三、确定班级口号以及组名、组训、组长、学科长等等。我们的班级口号是：挑战自我，突破极限。 我们班所分的小组有：姚明组，博学组，羚羊组、飞翔组。那么又如何引导学生进行结构化预习呢？“有效教学”引导我们从以下四方面着手，即读、导、作、问 1、读：走进文本策略 要求保证阅读遍数 采用“六字决”阅读：（读、划、写、记、练、思）2、导：完成导读预习评价 问题导读-评价单3、作：完成课后作业 预习笔记：记录预习收获与困惑预习作业：思考完成课后习题4、问：完成问题评价 填写问题评价单 针对今天所讲的这儿原来是一座村庄这一课来说，我对学生的结构化预习是这样要求的： 首先，让学生通过阅读，彻底走进文本。具体的做法是：让学生自己先品读课文，在品读课文的同时做好笔记，即画出自己可以读懂的词句，并写上自己的理解及感想。同时让学生以星号为记，来记录自己对课文的阅读遍数。 其次，让学生在保质保量地完成课前所发的问题导读-评价单，并进行多元评价。 最后是对学生的自主预习，老师要作出肯定性的评价，即在导读单上的老师评价栏打分。 教师又如何进行结构化的备课呢？ 结构化备课行动策略：1、 全：全景式评价表2、 单：结构化教学设计-【一案三单】：学习方案设计、问题导读-评价单、问题生成-评价单、问题训练单。3、 定：落实“五定”要求-定内容、定标准、定时间、定目标、定期望。 我在设计这儿原来是一座村庄这一课的一案三单时，我主要做了一下的工作： 首先，我精心研读了这篇课文，理清了本课的知识重点及难点，把握住了本课的三维目标，精选了两单上的训练习题。其次，对于一案三单的设计，我的侧重点各有不同：教学方案主要起到导学的作用，以备期望的学习行为为主；问题导读-评价单主要是用来检查 学生自主预习情况的，都是一些字词句之类的比较简单的、学生自己能够独立完成的习题；问题生成评价单上的问题是我结合学生自己所生成的问题整理、提炼出来的，能够体现本文重点和中心问题的问题；问题训练单 上的是学习本文之后的拓展性的训练。 第二步：课中演，即引导学生进行多元展示。学生课中行为：主要是进行自主合作探究学习，具体做到：(1) 提倡新型小组合作学习；(2) 进行展示型学习，要求是：采用展示学习“六字诀”：展（交流问题）、思（自主思考）、论（讨论交流）、评（评价对否）、演（演示交流）、记（记录答案）；完成问题生成-评价单教师课中行为：（1）组织小组合作学习；（2）按问题解决课组织学习，例如我本节课的基本流程为：导入学习（5分钟）、问题呈现（2分钟）、自主合作（10分钟）、展示评价（15分钟）、问题训练提升意义（8分钟）。 （3）智慧指导：生进师退；关注问题与差生。 第三步；课后练，即引导学生进行拓展性的、能力提升性的训练。课后练可分为两大部分：一是本节课的讨论任务完成后的当堂训练；二是本节课的教学任务完成后的复习训练。能力提升性的拓展性的训练习题一般都设计在问题训练-评价单上，结合我自己平时的实践经验，我是这样引导学生进行这些训练的：第一，在课堂时间允许的情况 下，必须当堂发放问题训练 评价单，要针对的相关习题（难度较大的）进行小组合作学习，并进行多元展示，让学生的合作探究能力、多元展示能力、知识层次都得