教育理论重要人物与事件.docVIP

1、“教育“一词最早见于孟子-尽心上P292、神话起源说：朱熹生物起源说：法国的利托尔诺和英国的沛-西能。第一个正式提出有关教育起源的学说心理起源说：美国的孟禄，有意识的模仿劳动起源说：苏联和我国，马克思主义认为教育起源于人类特有的生产劳动P313、古代中国教育：P35五帝时期：“成均”和“庠”萌芽状态的学校 商代：有了比较正规的教育场所西周：典型的政教合一的官学体系。特点：使奴隶主的子弟学习一套管理国家、镇压奴隶和作战的本领 春秋战国：“儒墨”，特点：学术自由 西汉时期：董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”，创办“太学”，是当时最高教育机构 隋唐时期：“科举制” 宋元明清：“四书”大学、中庸、论语、孟子，“五经”诗、书、礼、易、春秋。明代以后，八股文成文科考的固定格式4、古代印度：教育与宗教联系在一起，分为婆罗门教育和佛教教育。教育目的与人生目的一致，主要是一种道德陶冶，其内容多是消极的、遁世的，缺乏积极因素5、古代埃及：开设最多的是文士（书吏）学校。“以僧为师”“以吏为师”是古代埃及教育的一大特征6、古代希腊、罗马古代雅典教育注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活，教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人。古代斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主，教育内容单一，教育方法比较严厉，其教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人7、中世纪的西欧教会教育：培养教士和僧侣，教育内容是神学和“七艺”三科（文法、修辞、辩证法）四学（算术、几何、天文、音乐）骑士教育：培养封建骑士，教育内容是“骑士七技”8、文艺复兴时期的欧洲教育14世纪以后，文艺复兴运动。资产阶级提倡的心的文化和世界观被称为“人文主义”，代表人物有：意大利的维多利诺、尼德兰的艾拉斯莫斯（伊拉斯谟）、法国的拉伯雷和蒙田等人9、德国1763年作出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。10、教育的终身化，法国教育家保罗-朗格朗最早系统论述了终身教育。11、教育的全民化，1990年3月，联合国教科文组织发起在泰国宗迪恩召开了世界全民教育大会，通过了世界全民教育宣言。12、教育学的萌芽阶段中国萌芽阶段的教育思想：孔子是世界上最早提出启发式教学的教育学家，比古希腊教育学家苏格拉底提出的“助产术”早几十年孟子持“性善论”，这是其教育思想的基础。孟子认为教育是扩充性善的过程，教育的目的在于“明人论”。在一般人伦关系上，提出了一种理想的“大丈夫”人格。荀子，与孟子相反，提出了“性恶论”，教育的作用是“化性起伪”，就是通过教育和学习来改变自己的本性，使人具有适应社会生活的道德智能。“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”墨翟以“兼爱”“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。认为人的知识来源可分为三个方面，即亲知、闻知和说知道家主张绝学和愚民，根据“道法自然”的哲学，道家主张教循自然原则，一切任其自然，便是好的教育。提倡“用反”“虚静”等充满辩证法思想的教育教学原则学记的教育思想，（收入礼记）是中国也是世界教育史上第一部教育专著。“君子如欲化民成俗，其必由学乎”“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系；“玉不琢，不成器；人不学，不知道”，揭示了教育的个体功能。西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。“助产术”，引导学生自己进行思索柏拉图的教育思想集中体现在其代表作理想国中。亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段的教育，注重人发展的思想源泉昆体良是古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作雄辩术原理（论演说家的教育）是西方最早的教育著作。昆体良已经对班级授课进行了一些阐述，这是班级授课制思想的萌芽。13、教育学的独立形态阶段P47近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。捷克教育学家夸美纽斯，1632年出版的大教学论是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。“泛智”教育，把一切事物交给一切人。对近代教育学最大的贡献之一，就是他所确立的班级授课制卢梭是坚定的“性善论”者，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”这是其自然主义教育的核心。代表作爱弥儿。康德是18世纪德国著名的哲学家，是唯心主义哲学的重要代表人物，认为“人是唯一需要教育的动物”。其曾在哥尼斯堡大学教授教育学，是最早的教育学课程。裴斯泰洛奇，在西方教育史上，他是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。赢得了教育史上“小学各科教学法奠基人”的称号。洛克反对天赋观念，提出了“白板说”。提出了“绅士教育论”，代表作教育漫话赫尔巴特在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的著作普通教育学的出版标志着规范教育学的建立，被认为是第一本现代教育学著作。“教学四阶段论”，即明了、联合、系统、方法。杜威的理论是现代教育理论的代表，提出了“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。其代表作民主主义与教育反映了实用主义的教育思想。14、20世纪教育学的多元化发展实验教育学：兴起于19世纪末20世纪初的欧美，主要采用自然科学的实验法来研究儿童发展及其与教育关系的理论。代表人物：德国教育学家梅伊曼和拉伊。代表作有实验教育学刚要实验教育学文化实验法：又称精神科学教育法，是19世纪末出现在德国的一种教育学说。代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特。代表著作主要有关于普遍妥当的教育学的可能教育与文化等。实用主义教育学：兴起于19世纪末20世纪初的美国。代表人物：杜威、克伯屈，代表著作主要有民主主义与教育经验与教育设计教育学等马克思主义教育学：克鲁普斯卡娅国民教育与民主制度是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。1939年凯洛夫主编的教育学被公认为是世界上第一部马克思主义的教育学著作。我过教育学家杨贤江以李浩吾的化名出版的新教育大纲（1930年）是我国第一部马克思主义的教育学著作。批判教育学：兴起于20世纪70年代，是当代西方教育理论界占主导地位的教育思潮。代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔，法国的布厄迪尔，代表著作主要有资本主义美国的学校教育教育与权力教育、社会和文化的再产生等。15、当代教育学理论的新发展P52苏联教育学家赞科夫通过近20年的小学教学改革实验，出版了教学与发展一书。他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则。美国教育家布鲁纳的教育过程提出了结构主义学说和发现法。德国教育家瓦-根舍因创立了范例方式教学理论。1970年，法国的保罗-朗格朗终身教育引论，被公认为终身教育理论的代表作。苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作给教师的一百条建议和把整个心灵献给孩子中阐述了他的和谐教育思想，他认为学教育的理想是培养全面和谐发展的人。16、个体身心发展的动因P66内发论（遗传决定论）：强调内在因素，人在身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要。代表人物包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔等。孟子是我国古代内发论的代表，认为人的本性是善的。弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能。美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。美国心理学家格赛尔强调成熟机制对人的发展的决定作用，“双生子爬梯实验”。优生学的创始人高尔顿是遗传决定论的“鼻祖”。霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”，他认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定（复演说）。外铄论（环境决定论）：强调外在力量，代表人物包括荀子、洛克、华生等。我国古代性恶论的代表人物荀子就持这种观点。荀子认为，“今人生性，生而有好利焉顺是，故争夺生而辞让亡焉”。洛克的“白板说”认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任意涂抹。美国行为主义心理学家华生，甚至说“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。17、个人身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的发展过程，皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论也证明了这一点18、有关教育目的确立的理论个人本位论及其主要观点：价值取向主要反映在自然主义和人为主义的教育思想之中，代表人物孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔等社会本位论及其主要观点：教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值，教育质量和效果可以用社会发展的各种指标来评价。代表人物有荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等19、素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。 1999年的关于深化教育改革、全民推进素质教育的决定20、我国现代学制的沿革P92旧中国的学制沿革：我国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的。我过近代教育史上最早制定的系统的学校制度，是1902年的钦定学堂章程。“壬寅学制”以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制，但并未实行。1903年的“癸卯学制”主要承袭了日本的学制，是我国第一个实行的现代学制。该学制反映了“中学为体，西学为用”的思想。辛亥革命后，南京临时政府对久学制进行修订，颁布了“壬子癸丑学制”，第一次规定了男女同校，将学堂改为学校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。1922年，在北洋军阀统治下，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”。明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次，一直沿用到全国解放初期。新中国的学制沿革：2010年，国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）。今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方式是：优先发展、育人为本、改革创新、提高质量。提出了坚持把教育摆在优先发展的战略地位，把育人为本作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。战略目标是“两基本、一进入”，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。21、教师职业专门化阶段：世界上最早的师范教育机构诞生于法国。我国最早的师范教育产生于清末“南洋公学”。22、“课程”一词在我国最早始见于唐宋期间。在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞的什么知识最有价值一文中。23、主要课程理论流派P141 学生中心课程理论：也称活动课程理论，主要倡导者是美国实用主义教育家杜威学科中心课程理论：a、结构主义课程理论，其代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳，以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程。与活动课程理论相对立b、要素主义课程理论，代表人物是巴格莱。教育和课程应当将人类要素传授给下一代c、永恒主义课程理论，主要代表人物赫钦斯，“永恒学科”是课程的核心。社会中心课程理论：又称社会改造主义课程理论，以布拉梅尔德为代表。主张学生尽可能多地参与到社会中去，课程应以广泛的社会问题为中心。d、后现代主义课程理论：代表人物车里霍尔姆斯24、课程设计的主要模式目标模式：美国著名的课程理论家泰勒于1949年出版了课程与教学的基本原理过程模式：英国课程论专家斯滕豪斯提出了“过程模式”25、课程评价的主要模式目标评价模式：“课程评价之父”泰勒提出。目的游离评价模式：由斯克里文提出。主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。课程既要描述，也需要批判。CIPP评价模式：美国斯塔弗尔比姆倡导的。他认为课程评价不应局限在评定目标达到的程度上，而应该是一种过程，旨在描述、取得及提供有用的资料，为判断各种课程计划、课程方案服务。26、苏联教育家马卡连柯提出“平行教育原则”，即集体教育和个别教育相结合原则。马卡连柯指出：教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生，变会产生良好的教育效果。P22427、德育模式 认知模式：当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是瑞士学着皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。 体谅模式：体谅或学会关心的道德教育模式形成于20世纪70年代，为英国学校德育学家彼得-麦克费尔和他的同事所创。社会模仿模式：主要是美国班杜拉创立的，该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激作出反应，也能主动地解释并作用于情景。 价值澄清模式：代表人物是美国的拉斯、哈明、西蒙等人。这种模式着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱并通过评价过程促进统一的价值观的形成。其目的是通过选择、赞扬和实践过程来增进赋予理智的价值选择。28、教育心理学的发展进程P284初创时期（20世纪20年代以前）：瑞士教育家裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”德国教育家与心理学家赫尔巴特首次提出把教育学理论的研究建立在科学基础之 上，而这个科学基础就是心理学。1868年俄国教育家乌申斯被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。1877年，俄国卡普捷列夫发表了教育心理学一书，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作。1903年，心理学家桑代克出版教育心理学，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，因此被称为“教育心理学之父”。发展时期（20世纪20年代到50年代末）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）布鲁纳发起课程改革运动。60年代，罗杰斯“以学生为中心”的主张。70年代，奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件，而加涅则对人类的学习进行系统的分类。完善时期（20世纪80年代后）1994年，布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：一是主动性研究，二是反思性研究，三是合作性研究，四是社会文化研究。1924年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。29、中枢神级系统P288额叶在组织有目的、有方向的活动中，有使活动服从于坚定意图和动机的作用；顶叶主要是调节机体的触、温、动感觉等；颞叶主要对听觉刺激加工；枕叶是视觉中枢。30、巴普洛夫把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动和第二信号系统活动。用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统叫做第一信号系统，如“望梅止津”，是人和动物共有的；用词语作为条件刺激而建立的条件反射系统叫做第二信号系统，如“谈虎色变”“望梅止渴”，是人类特有的，是人类和动物的条件反射活动的根本区别。31、亚里士多德的论灵魂是历史上第一部论述各种心理现象的著作。32、1879年，德国冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，意味着科学心理学的诞生。冯特因此被称为“心理学之父”，他的代表作有生理心理学原理民族心理学心理学大纲。33、西方主要的心理学流派P290a、构造主义心理学：奠基人是冯特，并由弟子铁钦纳将其发展成为严密的心理学体系。在研究方法上，主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构造。b、机能主义心理学：创始人是美国的詹姆士，代表人物杜威和安吉尔等。“意识流”c、行为主义心理学：美国心理学家华生发表了在行为主义者看来的心理学。宣告了行为主义的诞生，被称为西方心理学的“第一势力”d、格式塔心理学：德国，创始人为韦特海默、苛勒和考夫卡。又称“完形心理学”e、精神分析心理学：有奥地利弗洛伊德创建。重视最异常行为的分析和无意识的研究。被称为心理学的“第二势力”f、人本主义心理学：代表人物有马斯洛、罗杰斯等。形成了心理学的“第三势力”，着重于人格面的研究，认为人的本质是好的、善良的。g、现代认知心理学：以1967年奈赛尔出版的认知心理学为诞生标志，该学派是以信息加工观点为核心的心理学，又称为信息加工心理学，代表人物瑞士的皮亚杰34、米勒提出了组块的概念。所谓组块是指若干小单位联合成大单位的信息加工35、图尔文将长时记忆分为两类：情景记忆和语义记忆。36、自我防御机制：压抑、否认、退行、幻想、置换、文饰、投射、代偿、升华P34937、马斯洛的需要层次理论P360根据需要出现的先后及强弱顺序，马斯洛把需要归纳为七个基本的层次。生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要。位于需要层次底部的四种需要被称为缺失需要，它们是个体生存所必需的。后三种需要时成长需要。38、智力和智力理论P365a、斯皮尔曼的二因素论：英国心理学家。他认为，智力包括两种因素：一般因素（即G因素）和特殊因素（即S因素）。b、瑟斯顿的群因素论：美国。智力是由几个彼此无关的“原始的心理能力”组成c、吉尔福特的智力三维结构论：美国。智力是一个我有不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统，是一个包括内容、操作和成果的三维结构。形成智力的因素总共有150种（556）。操作真正代表智力的高低。d、卡特尔的智力形态论：美国。将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形态。流体智力的发展和年龄有密切的关系，属于人类的基本能力，受教育文化的影响较少。e、加德纳的多元智力理论，美国。认为智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。f、斯滕伯格的三元智力论：美国耶鲁大学。智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。39、智力测验最早的智力测验时法国心理学家比纳和西蒙于1905年编制的比纳-西蒙智力量表，后经美国斯坦福大学推孟教授的翻译和修订，改名为斯坦福-比纳量表 智商（IQ）=智龄实龄100韦氏智力量表： IQ=100+15Z Z=（X）/SD40、弗洛伊德的人格“三我”结构P370弗洛伊德将人格结构分为三个层次：本我、自我和超我。自我是生物本能我，自我是心理社会我，超我是道德理想我。41、人格理论P373特质理论：a、奥尔波特的人格特质理论：奥尔波特把人格特质分为两类：即共同特质和个人特质。个人特质根据其在社会中的作用又可分为三种：首要特质、中心特质和次要特质。b、卡特尔的人格特质理论：又称“特质因素分析论”，其核心是卡特尔的人格特质的概念。在他看来，特质是人格的因素，是一个相对持久的反应倾向。c、塔佩斯的“大五”人格理论：塔佩斯等发现了五个相对稳定的人格因素，球新性、尽责性、外向性、随和性和神经质性，“OCEAN”一词，代表“人格的海洋”。类型理论：a、气质类型学说：巴普洛夫用高级神经活动类型学说解释了气质的生理基础。依据神经过程的基本特性，即兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性和灵活性，将气质划分为四种类型。他提出的类型和特征如下表所示：高级神经活动类型与气质类型对照表高级神经活动类型高级神经活动过程气质类型不可遏制型强、不平衡胆汁质活泼型强、平衡、灵活多血质安静型强、平衡、不灵活黏液质抑郁型弱抑郁质现代的气质学说将气质分为四种典型的类型：（1）胆汁质：胆汁质以精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事为特征。（2）多血质：多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定为特征。（3）黏液质：黏液质的人稳重，但灵活性不足；踏实但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气。（4）抑郁质：抑郁质的人以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。b、内外向人格：瑞士心理学家荣格提出。c、霍兰德的人格理论：美国心理学家霍兰德把人格分为六类。不同的人格在职业选择上具有明显差异。现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型。d、斯普兰格的人格理论：斯普兰格依据人类社会活动的六种形态，将人划分为六种性格类型。不同的性格类型有不同的价值观成分。纯粹属于某种类型的人是没有的，多数人是各种类型的混合，称混合型。42、印象形成效应P38643、个体的心理发展P39444、心理发展的理论a、皮亚杰的认知发展理论：瑞士心理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作时感知的源泉和思维的基础。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。P397b、关于最近发展区：苏联心理学家“维果斯基”首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断。P398c、埃里克森的人格发展理论：美国精神分析学家埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。P39945、学生的认知方式差异P400场依存型与场独立型、冲动型与沉思型、具体型与抽象型、发散型与耦合型46、行为主义学习理论P408a、经典性条件作用理论：形成过程分为两步：第一步是巴普洛夫发现进典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二步是华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。b、桑代克的联结-试误学习理论：桑代克的联结论的基本观点可集中在对学习的实质、过程和规律的认识上。是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。c、斯金纳的操作性条件作用理论：斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。程式教学是斯金纳操作性条件作用学习理论运用于教学的典范。斯金纳的程式教学思想和方法为计算机辅助教学（CAI）奠定了基础。d、班杜拉的社会学习理论：班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，形成了其关于学习的基本思路，即观察学习是人的学习最重要的形式。观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。47、认知派学习理论P411a、苛勒的完形顿悟学习理论：从学习的结果来看，学习是形成了新的完形；从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程来实现的b、托尔曼的符号学习理论：托尔曼认为首先，学习是有目的的，是期望的获得。期望是托尔曼学习理论的核心概念。其次，学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程c、布鲁纳的认知发现学习理论：布鲁纳认为，学习的实质在于主动形成认知结构；发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习。d、奥苏贝拉的有意义接受学习理论：奥苏贝拉从两个维度对学习做了区分，从学生学习的方式上，将学习分为接受学习与发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上，又将学习分为有意义学习和机械学习e、加涅的信息加工学习理论：加涅认为，学习过程就是一个信心加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程48、罗杰斯非常强调非指导性教学，并把良好的人际关系作为课程实施的重要影响因素。49、耶克斯多德森定律P42550、学习动机理论P426a、强化理论：主要表现为采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施来维持学习动机。b、需要层次理论：马斯洛认为，要揭示动机的本质，需要关注人的需要。c、成就动机理论：代表人物阿特金森。成就动机是指个体努力克服障碍，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的。d、成败归因理论：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价。美国心理学家韦纳对此进行了系统的研究，他把人经历过的事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境e、自我效能感理论：自我效能感理论由班杜拉首次提出。自我效能感是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。51、学习迁移理论P439早起的迁移理论a、形式训练说：形式训练说是最早的关于迁移的理论，它以官能心理学为基础，迁移是无条件的、自发的，但是形式训练说缺乏科学的依据b、相同要素说：桑代克等人认为，迁移是非常具体的、有条件的，两种情境中