三年级语文集体备课材料.doc

三年级语文集体备课材料教材概述 本册教材仍采用主题板块形式编排。12个板块依次为：汉字家园、春之声、劳动、幽默、寓言故事、美丽的夏天、走进草原、花的向往、我们的世界、走进科学、关爱、伟人的故事。教材中还安排了1次口语交际：转述别人的话；8次习作：“修改我的习作 换个方式表达”“编写故事”“美丽的夏天”“用书信解决问题”“写对话”“做爸爸、妈妈的小帮手”“我们的实验”“看图片写故事”；1次综合学习活动：“家乡人说普通话情况的小调查”；6个结合板块内容的较为单一、具有综合学习活动性质的小训练（ “做一做”“讨论交流”）：“举办春之声博览会”“夏天的发现”“让我们一同走进草原”“花的探索”“想象涂色”“办小报我了解的太空”。教材主要特点： 教师教学用书中对此已经做了详尽地阐释。这里我把自己在阅读教材过程中，感受比较强烈的内容再次理出来，与大家交流。 1显著特点之一：重视识字写字 认识217个字，会写279个字。累计认识2217个字，会写1579个字。 除了随文识字外，教材还安排了“汉字家园”、情境识字“飞向太空”两个这样的集中识字，并且在课后练习中设置了大量的有关字、词语的“读一读，写一写”“比一比，议一议”“读一读，比一比”“比一比，再组词”等。这些内容的安排体现了教材重视“双基”的设计理念。给我们的讯息就是在教学中绝不能忽视识字教学，要列为重点之一。 2.显著特点之二：注重积累语言 （1）“读一读”“写一写”：教材第3 5 7 12 17 20 22 25 28 31 35 37 39 43 45 48 54 68 70 72 74 78 80 83 86 88 91 98 101页，出现29次有关词语的“读一读”“写一写”，训练基本能力、夯实基础知识同时，体现了语言积累这一理念。 （2）“积累”：教材第5 7 9 12 14 25 29 31 66页。 （3）“背诵课文”：教材第63页、第51页。 以上扎实的课后训练，加上教材中供学生诵读的成语、对联、古诗、名人名言、名家名篇（如泰戈尔的花儿学校）等精品语言材料或文章，让“积累语言”这一教材设计理念具体可感。 3.显著特点之三：注重感悟语言 句段教学是中年段的重点。而准确理解、运用词语，在朗读、推敲、比较中感悟语言，发展语感是三年级语文教学的重中之重。这一点也是本册教材的特点之一。 例如：第3页：比一比，议一议；第5页：读一读，议一议；第43页：做一做；第54页：欣赏句子，比较加点的词语；第57页：读一读，体会加点词语的意思；第58页：选一选，做一做；第80页：读句子，你能从加点的词语体会到什么；第98页：读一读，体会句子表达效果等。这些教材设计都以“感悟语言，发展语感”为要义，使得学生通过学习，提高学生的语言表达能力及水平。 4.显著特点之四：注重想象与质疑 “能对课文中不理解的地方提出疑问”是课标对中年段阅读提出的要求。“读文章，想画面”也是本学期学生深入理解文章的重要方法，对提高学生想象能力、阅读能力很有好处。长春版本次教材设计体现了这一特点。例如：第12“读一读，再讨论” 51页“读词语，联想画面”等重视了“想象”，第14“讨论”23“讨论”63“默读课文，讨论交流”83“做一做”89“讨论交流”92页“讨论交流”等，这些设计以各种形式引导孩子针对不懂爱问、会问，不但在讨论交流中深化了对课文的理解，同时也教给了学生质疑的方法。 5显著特点之五：注重词句理解与体会 进一步学习、掌握理解词语的方法，是三年级又一个训练重点。教材这方面的设计体现明显。例如：第20 35页 “读一读，联系上下文理解词语”；第20 29页“从加点词语体会到什么情感”等无不体现了这一点。教学目标 1认识217个字，会写279个字。累计认识2217个字，会写1579个字。 2.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。继续练习用钢笔书写正楷字。 3.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习复述课文。 4.继续学习默读，对课文中不理解的地方敢于发问、会发问。 5.学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 6.初步把握文章的主要内容，尝试体会文章表达的思想感情。 7.继续学习略读，粗知文章大意。 8.积累课文中的优美词语、精彩句段，三年级背诵优秀诗文累计25篇，本学期约13篇。 9.继续培养读书看报的习惯。 10.注意留心周围事物，对习作有兴趣、有信心。学习描写，做到围绕一个意思写具体。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 11.用普通话交谈。在交谈中做到认真倾听，并能就不理解的地方向人请教。能具体流利地讲述故事，努力讲得生动。 上述目标有的是在低年级的基础上的进一步发展，教学中，要注意不同目标的起始及程度和要求的差异，注意与三年级上册教材的衔接教学建议 我们的常规备课：习惯于“拿来”，习惯于 “跟着感觉走”，习惯于“大写意”； 少有潜心琢磨，少有推敲，少有创新。没有了平常的“勤学苦练”，哪来的“挥散自如”？没有了平时的“精雕细刻”，哪来的台上的“艺术自然”？原因何在？归纳起来： 1.没时间（包括繁杂琐屑之事等） 2.习惯了（往往有了时间也不舍得用在备课上了） 这让我想起了“跳蚤变爬蚤”的故事。 科学家曾做过一个有趣的科学实验：把跳蚤放在桌子上，一拍桌子，跳蚤迅即跳起，高度在其身高的100倍以上，堪称世界上跳高冠军。后来，科学家在跳蚤的头上罩上一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤碰到到了玻璃罩，碰壁多次后，跳蚤改变了起跳的高度以适应环境。接下来，科学家们逐渐改变玻璃罩的高度，跳蚤每次都在碰壁后主动改变自己跳跃的高度。 最后，玻璃接近桌面，跳蚤已无法再跳了。于是，科学家们把玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤仍然不会跳，变成爬蚤了。 其实，跳蚤变成爬蚤，并非跳蚤已经失去了本来的跳跃的能力，而因为它们在一次次“碰壁”受挫后，开始学乖了，甚至开始从下意识中学会委曲求“安”了。可悲的是，玻璃罩已经不存在了，但跳蚤就连再试一次的勇气都没有了。 “心理高度”是人无法取得伟大成就的根本原因之一。要不要跳，能不能成功？这一切问题都取决于：自我设限和自我暗示！一个人在自己生活经历和社会遭遇中，如何认识自我，在心里如何描绘自我形象，将在很大程度上决定自己的命运。你可能渺小，也可能伟大，这都取决于你对自己的认识和评价，取决于你的心理态度如何，取决于你能否靠自己去奋斗了。因此我们必须不断战胜自己和超越自己，只有自己才是自己最可怕和最强大的敌人，很多事情，并不是自己被别人打败了，而是自己被自己的失败心理打败了！ 由此，想象我们从工作之初至今的备课生活，颇有几分相似。我们已经习惯了“爬蚤”式的生活，殊不知教师的生活本来应该很精彩。而今的无奈不过源于我们备课中的一次次困难、一次次忙碌碌，一次次习惯。无奈中我们也正逐渐地侵蚀着自己的生命。教师的幸福感正这样消耗殆尽。由此，我们的工作成了负累，“享受工作，品味生命”的状态离我们远了。 上课之前,教材，你读过几遍？研读教材 别把学生丢在备课的路上服务学生 郑百苗：备课：在“洗”“磨”中创生（小学语文教学杂志08第2期“开篇的话”） “洗”文本，淘尽黄沙始见金。学会“洗课”，洗去不必要的，以洗净表面的热闹为最终目的。“洗课”即“洗”文本。一要细读文本，撷英取华，化繁为简；二要整合有益的文本信息，拎出一条主线，使课堂教学清晰、明朗；三是要确定重点，设计有价值的提问，以便引发学生自主争论、争辩。 “磨”学法，淡妆浓抹总相宜。备课最重要的是钻研教材，其次才是设计教学过程和方法。 “创”风格，不拘一格显风采。 这便是备课：“洗”文本，洗出空间，把课堂还给学生，变“容量”为“质量”，让学习更富自由和灵动；“磨”学法，磨出智慧，把挑战还给师生，变“授受”为“对话”，让思维更能延伸和交融；“创”风格，创出品牌，把创造还给教师，变“解析”为“建构”，让教学更具个性和智慧。 教材给我总的感觉是留白较多，给了教师教学设计与创新的弹性空间较大，这就给我们备课增加了难度，简单便捷的“拿来主义”将无法实践。需要我们根据学习者实际及年段语文学习要求、目标，进行补白与创造。一、识字与写字 1.识字教学 （1）从学生实际出发是识字教学的基础。掌握学生对生字掌握的情况，有针对性，是提高识字效率的关键。课前预习、调查。 （2）鼓励学生自主识字。 （3）我们要树立大语文观，鼓励孩子以社会为课堂，以生活为老师，尽量多的识字，巩固字，这对学习也是很有帮助的。如：常布置一些实践性的作业，到街上去看看，你会认哪些字，哪些不会，多向别人请教，争取识会，到超市、书店转转等，并做成图片、剪报等， （4）鼓励孩子读书、练笔，在大量的阅读、练笔中与所学的字词见面，将会更加巩固所学。如在“汉字家园”板块，便可以将识字与说话、练笔结合起来。 2.写字教学。 要引起每一位教师的重视。曾不知有多少人因为学生小学毕业书写不过关，向我们小学语文教师“兴师问罪”。写字教育是我们语文教育的应有之义。写字指导是我们小学语文教师应有的责任。孩子从你手下毕业，写字不过关，我们是脱不了干系的。 三年级开始，学生开始学习使用钢笔，这对于学生来说是个巨大的变化。虽说钢笔、铅笔同属于硬笔系列，但对于仅仅8周岁的孩子来说，书写工具的变化，需要他们从心理到生理一些列的适应与把握。三年级下学期，写字教学应遵循以下几点： （1）良好的书写习惯的坚持与形成。现在，有很多孩子由于提前从幼儿园就开始写呀画呀，形成了错误的写字姿势，趴得近，把笔捏得死死的，食指的第一节紧紧贴住笔杆，甚至使得两个关节之间，形成了90度的角。错误的姿势不仅影响了孩子的书写速度、美观度，也影响了手指健康，甚至导致做其它事手指不灵活，脊柱弯曲、近视等。现在三年级开始用钢笔，以前姿势不对，这是一个很好的转变契机，我们要时时强调写字的姿势，让孩子做到：写字时全身心的放松，抬头，挺胸，两手两脚自然放平，不紧张、不拘束。执笔我用一个简单的方法来教他们检查自己是否对，那就是看虎口是否是个圆圈，手指、手腕是否能活动自如。收到良好的效果。 实际学习生活中，大家普遍感觉到：一二年级学生书写非常整洁、认真，而从三年级开始，孩子写字越来越不认真、不用心的情况屡屡出现，甚至让家长和教师难以置信。究其缘由，因素很多，但与我们教师与家长没有帮助好学生顺利过渡有关。所以本学期的写字指导，要把良好书写习惯的坚持与养成放在首位，做到“三个允许”：允许学生写得慢，允许学生写字出错，允许学生释放因写字带来的紧张烦闷心情；“三个杜绝”：杜绝不良写字姿势，杜绝不良写字习惯，杜绝放任的写字教学。 “字怕习，马怕骑。”我们没有任何理由要求孩子刚刚使用钢笔，就要写得好、写得准、写得快。这需要指导，更需要过程。而其中一部分学生由于个性因素，可能这个过程需要时间很短，有的很久。 （2）要有的放矢指导孩子写字 每一课要写的字较多，我们不可能再像一二年级那样一个个的观察，一是时间不允许，二是孩子已有了写字观察的经验。通常，我是和孩子们一道找出最不好写的字，如易错的字、笔画多的字、笔顺特别的字等来指导。一般分为四个步骤： 第一步：观察字的特点。以书上虚宫格中的字的摆放为准，让孩子观察，整体结构怎么样？哪一笔又该在什么位置？观察后汇报，依汇报作范写，并对观察仔细的孩子大加赞扬。让孩子明白，写字前，观察要用心，这是很重要的一步。 第二步：临写练习。让孩子明白字的写法特点，注意事项后，再观察字的整体，做到胸有成竹，然后再下笔。告诫他临写时要做到一气呵成，切忌看一笔写一笔，每临完一个字，叫学生一定与范字再对照一下，看哪笔写得好，哪儿还有不足，然后再临一个，争取一个字比前一个有提高。老师巡回指导，发现典型问题及时纠正。 第三步：评价欣赏。我一般先让孩子自评，对照范字自己找优缺点，然后师生共评，选一些写得好或写得差的字展示，让生再看范字，提出优点和不足，然后让写得差的上台再练写，对他的进步及时表扬鼓励。 第四步：再练提高。通过评价欣赏，学生认识到自己书写的不足，再练写几个字，可以有效的进行巩固、提高，再练，完成后可把成功的字展示给孩子们，进一步使孩子体验成功的快乐，进而对其他的孩子也是一个激励！（3）开展各种书写比赛、展评、欣赏等活动。通过这些活动，激发孩子写字热情、兴趣与信心，受到 “书写美”“汉字美”的陶冶，营造中国人必须写好汉字的良好写字教育氛围。二、关于阅读教学 （一）本册要学习、掌握的阅读方法： 1.理解重点词句的方法：抓住重点词句(对读懂全篇起到重要作用的)；理解重点词句 2.读文章想画面 3.就不懂的提问 4.学习默读 5.学习略读 （二）读写训练点： 1.引导学生揣摩作者通过准确用词来表情达意，领会文章写法。 2.继续学习描写，以描写来把事物写具体 如：十二根大理石柱子又高又粗。 十二根淡青色的大理石柱子，有六七层楼那么高，要四个人才合抱得过来。 3.围绕一个意思写具体：第44页多彩的夏天每个段落都有中心句，全文又围绕 “夏天是迷人的，是我们喜爱的季节”这个中心句来写。教学时，进行读写训练，课仿照段落写法设计练笔。 4.了解冒号与引号的用法。 （三）建议 1重视朗读指导和训练。阅读教学中最基本的方法是注重朗读。朗读有助于真切的感受课文，有助于增强语感，以声传情它是最经常、最主要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。正确、流利有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。要把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自主的阅读实践中学会读书！ 朗读分为尝试性朗读、理解性朗读、感受性朗读、展示性朗读四个环节。在尝试性朗读中，学生可以轻声地读，圈出不懂的字词和重点的句子；理解性朗读是在学生对课文内容有了初步的理解之后，带着问题去边读边思考，在读中感悟；感受性朗读是在学生完成对课文内容理解的基础上进行的，让学生带着感情色彩去朗读，进入“角色”去朗读，边读边体会文章的思想感情，获取自己的情感体验；展示性朗读是在学生有所感悟的基础上进行的，学生投入自我的全部情感，运用自己的朗读水平去朗读文章，向其他同学展示自我。 2.逐步培养学生的默读能力，默读比朗读速度快，也更利于思考。 3.给每个学生充分的时间思考，质疑问难。 4.要适当增加背诵文章的量。如梁容若在夏天里成长傅天琳我是男子汉等一些篇章，要指导学生背诵片段，甚至全文。 （三）简化课堂设计 1.简化教学目标，抓住关键：以读为本，品读细节，披文入情；由读悟写，读写结合。要把目标定位着眼于学生语文素养的全面提升，抓住语文训练的有效途径“读”与“写”，整合三个维度，涵盖“字词句段篇，听说读写书”。目标明确，才能抓住语文教学的关键。 例如：多彩的夏天片段： 师：夏天有趣的，也是悠闲的。请你自己读一读，说说你从中了解到了什么有趣的事或悠闲的活动。 师：我想这些事，你们都做过。那么在悠闲的夏天里，你还有没有其他有趣的经历？做过什么有趣的或悠闲的事呢？请你写一写。 生：动笔写（轻音乐背景）、交流展示 师：你们曾经在夏天里快乐的度过，课文就好象在写你们一样！来把写自己的这段读一读吧！ 生：齐读。 师总结：所以夏天是迷人的，是我们最喜爱的季节，一切都在夏天里走向成熟。是啊，秋天是成熟的季节，是收获的季节，只有经过夏天的孕育，才有秋天满心愉悦的收获！ 2.简化教学内容，突出重点： （1）问题设计要牵一发而动全篇，带领学生反复揣摩、咀嚼细节。三年教学要着重品味、体会词句，进而让学生感受得到作者如何准确用词，如何构段，如何把段写具体的。 例如：这条小鱼在乎教学 这条小鱼在乎是一篇充满人文关怀的小短文，它讲述了一个小男孩在海边奋力拯救困在浅水洼中的即将被晒干的成百上千的小鱼儿的故事，表现了小男孩对弱小生命的关爱，体现了小男孩美好善良的人性。 在授课的过程中，我门可以秉着这样的指导思想：1、朗读课文，尤其是体会人物对话的内涵，感受小男孩的善良的人性，进而体会作者的思想感情。2、感受小男孩对弱小生命的关爱，受到关爱他人的教育，沐浴人文关爱的光辉。 以“文中哪些地方能体现小男孩善良、有爱心”，揣摩词句。 教师在处理教材时，应敢于取舍，简化教学内容，突出重点，抓住文中值得反复体味的“闪光点”，对这些“闪光点”反复品读中提升语感，提高语文素养，学到阅读方法，受到情感熏陶。 （2）以课标为依据，以年段要求为重点，敢于对教材进行“微创处理”（教材无非是个例子）。本册教材中的经典美文要不惜时间与精力，花大气力学好，吃透，做到举一反三。如梁容若在夏天里成长从思想到形式是一篇佳作。 3.简化教学环节，留有余地。 例如：父亲的菜园教学 正因为我们简化了细密的、多余的环节，学生才会有更多时间、更大空间去潜心读书，才会加深对文本的理解和体验，才会有所感悟和思考。 4.简化教学方法，扎实有效：坚决杜绝哗众取宠的表演、游戏与点缀式的多媒体！教学方法的实用与有效来自教师对语文教学规律的深刻认识和准确把握。例如:母亲的账单教学 母亲的账单一文是一篇反映母爱的文章，主要写的是小彼得由于受到做生意的父亲的熏陶，突发奇想向母亲下了一份账单，索要他的一些劳动报酬。母亲不动声色地付给了他报酬并回一账单，不同的是账单上的费用是0芬尼。小彼得看完后羞愧万分，将钱悄悄地还给了母亲。从而揭示了母爱的无私、伟大。 怎样帮助学生透过母亲的账单去感受母爱的无私、无价？这显然是教学的难点所在。我们可以将文本与生活实际相结合来突破难点。课堂上，先带领学生一次次对比读小彼得和妈妈的账单，引导学生寻找这两份账单的不同之处。从付出劳动的不同到索取报酬的不同，让学生体会母亲付出了艰辛的劳动后却不求回报的无私，进而感受这份0芬尼的账单其实不是不值钱，是无价的账单，是多少钱也回报不了的伟大的母爱。在深刻领悟文本内容后，要求学生结合自己的生活实际谈一谈有没有类似的经验，比如，在母亲要你做事时提出条件或者是讨价还价等等。这样，难点顺利突破。我们的语文课堂，学生该是深思精读，边议边读，声情并茂，入情入境；读说结合，读写结合，张扬个性，享受语文。我们追求简约而不简单，简约语文课堂的背后，是教师对语文课程标准的深入领会，对语文教材的智慧解读，对教学目标的准确把握，对教学内容的创造性处理以及深厚的文化修养和精湛的教学艺术。三、关于作文教学 常规教学中，由于繁杂事物的干扰，使得我们难以静心面对教学、潜心思考教学，以至于这样的时间都微乎其微。在紧张、倦怠与压力的负荷下，我们更多是忙于应对，而无暇思考、享受、品味教学过程。所以，我们常常不自觉地将学生习作能力的提高与发展置于少有我们思考的“自然发展”状态。作文教学是语文教学的重点，也是难点。常常听见老师抱怨学生作文如何让人难以接受等等。然而，如果你稍加思考就会发现，我们语文教师，在学生习作方面的“指导乏力”。这种状态使得学生习作能力发展缺少目标引导以及过程指导，作文能力的发展靠的是学生的天资与偶然。 我的认识：作文训练除了教材中8次“大作文”外，还要辅之以至少8次小练笔。（一）教学理念： 1.呵护兴趣，自由表达 自由表达，大胆放手，不要怕不合规矩，只要是学生自己的话，在老师看来也许是幼稚可笑的，也是珍贵的。鼓励有创意的表达，不管是哪一方面，只要有创意都应该鼓励。在教学中可以更放开一些，对教材的安排可以更灵活地处理，从当时当地的实际情况出发，如果有更适合学生练习表达的内容范围，完全可以修改教材里习作的安排。爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。 2. 真情表达，“言”要由衷 坚决杜绝“无病呻吟”“言不由衷”。要“我写我手、我写我口、我写我心。”如写自己做的事情，自己熟悉的人，自己喜欢的游戏等。这样让学生体验到写作文其实并不难，只要把自已熟悉的，自己想要说的，用文字表达出来就是一篇好的作文。 3. 展示交流，相互学习 引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。多创造一些学生习作展示、交流的机会。（二）教学策略： 1. 比较不同版本教材作文设计，进行个性化处理。 2.找准“读写训练点”，设置小练笔训练序列。其核心：兴趣 描写 围绕一个意思写具体 叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。这就是我们所说的阅读教学中的课内小练笔。这种随机进行的小练笔，好处有三。 第一，理解运用相得益彰。理解是运用的基础，运用又深化了理解，二者水乳交融，互动互促。第二，提供现成的“下锅之米”。学生认为没有内容可写，一直是写的训练的一个难点。这种小练笔以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，有效突破了难点。第三，也是最重要的一点，小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。 在阅读中渗透作文练习指导，可从以下几个方面着手： （1）把握契机，让学生“笔”有所动 叶圣陶先生说：“人在生活中随时需要作文，所以要学作文。”然而对于孩子们作文而言，有生活只能算是前提，关键还应该是学会“体验生活”。生活决不能简单与作文划上等号。例如，班级A和B两个孩子，因为作业实在是潦草不行，被我狠狠地批评了一通。结果A当天情绪很受影响，我以为是她在闹情绪呢。等到第二天全班同学的日记本交上后，当我改到A的日记本时我才明白实情。只见A的日记当中写着这样一句话“今天我被老师批评了，因为我已经很多次没有把字写的端正了。老师把（用）我的本子轻轻地敲了我的头一下，虽然很轻，但我的心里却很重。我觉得真的太对不起老师和爸爸妈妈了。”正当A心里在为自己的过错而难过时，B心里早已对这样一件事情忘记得一干二净了。你看，两个人经历的生活是一样的，可为什么两个人的感受如此不同？我想，这跟“体验”生活很有关系。 那么如何教会学生让学生的心能对生活有所动，有经历并会体验呢？我想到了课堂上，每次当学生对教材某处深有体会时，我便抓住这一时机，让每个学生动一动笔，记录下此时瞬间的体验，久而久之，熟能生巧，学生也会把在课堂上的体验迁移动生活中去。 如：父亲的菜园：在同大自然搏斗中，古有愚公移山，今天，这位普通的农民以同样的精神在荒凉的山坡上创造了一块菜园。请你用自己的话夸夸这位父亲。 举例：您的身上有一种百折不挠的精神，没有土，没有肥，您都想办法解决，真了不起。做任何事如果都像您一样，不达目的不罢休，肯定会取得成功。您下定了决心就不辞劳苦地付出，这种精神值得我们学习。您虽然平凡，却有一种伟大的精神，才创造了荒凉中的奇迹。 （2）明确要求，让学生“练”有所依 我们要为孩子设置一些写作的台阶，帮助学生明确各阶段的要求，从而使“练”有所依。教学中我充分利用教材这个“例子”，寻找教材中能够进行读写结合的点，恰当地进行小练笔的训练。 A 精彩处仿写一次偶然的机会我拜读到了一位知名作家讲的这样一段话：“就像说话是从模仿开始的一样，作文也是从仿写开始的，而且作文仿写并不只是小学生的事，我们甚至可以说，任何写作都是仿写，任何伟大作品的诞生都是仿写上的创新。我要说：没有仿写就没有写作。”准确把握课文的精彩处，有意识地让正处于作文起始阶段的学生 “依样画葫芦”仿写同样方面的内容，把写作的难度降低一些。例如：多彩的夏天：仿照写法，练习“围绕一个意思写具体”。在夏天里成长：第二段描写具体、生动，仿写。 进行仿写，所取材料首先应具有可操作性，范例适宜学生动笔学写；其次引导学生选好描述的角度。仿写，其实是在给那些一时找不着话说的孩子一个向上攀爬的把手，也是在给那些已有一定语言组织运用能力的孩子提出新的挑战，可以对照原文给自己提出进一步的要求。 B空白点补写课文有些地方写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把文章写得简练的地方补充完整，把写得含蓄的地方补充出来，对文章中意犹未尽的地方进行填充，也是非常不错的小练笔资源。 如寓言故事揠苗助长学习后以“他的儿子急急忙忙跑回了家”开头进行续写。通过自己的联想，每个孩子都编写出属于自己的揠苗助长的新结局。既提高了学生的语言表达能力，又提高了学生的想象能力。 三年级下册教材小练笔的粗线条设计： 汉字家园：从1课中任选几个词（二三个，如“软绵绵、静悄悄”），展开想象，写一个片段。注意语句通顺，用词合理；词语联想，如“急急忙忙的联想”；学习了这一单元后，可以“中国汉字，真奇妙”为主题开展综合学习活动，可以对本组教学延伸，也可以进行新的发现与拓展。以此来感受汉字文化，提高语文学习能力，发展语文素养。这样，这个单元学习就避免了枯燥的单纯识字，将识字与说话写话整合，综合学习。 春芽：文章结尾写到不知名的小鸟对着小小的青芽啁啾了一声，以小鸟与春芽的悄悄话为题，展开想象，写个小片段，做到语句通顺，内容具体。（可仿照本文语言风格来写） 综合学习活动：以普通话调查趣闻（趣事）为题，写一写你在调查走访中遇到的趣闻（趣事）。 父亲的菜园：在同大自然搏斗中，古有愚公移山，今天，这位普通的农民以同样的精神在荒凉的山坡上创造了一块菜园。请你用自己的话夸夸这位父亲。 举例：您的身上有一种百折不挠的精神，没有土，没有肥，您都想办法解决，真了不起。做任何事如果都像您一样，不达目的不罢休，肯定会取得成功。您下定了决心就不辞劳苦地付出，这种精神值得我们学习。您虽然平凡，却有一种伟大的精神，才创造了荒凉中的奇迹。 揠苗助长：以“看到田里的禾苗都枯死了，他的儿子急急忙忙跑回了家”开头，续写揠苗助长。 练笔素材：37页苹果树的故事 多彩的夏天：仿照写法，练习“围绕一个意思写具体”；写写自己做过的有趣的或是悠闲的事情。 在夏天里成长：第二段描写具体、生动，仿写。 第一次：从内容引发学生表达欲望，抒写难忘的第一次（可以向父母等长辈访问）。 母亲的账单：74页“说一说”，可以列为练笔素材来写一写。 读后练笔：86页四、关于综合学习活动 对于综合性学习的安排，教材不仅提出了活动的内容，还体现了一个根本的指导思想：强调学生的主体性，也就是尽可能地让学生自己开展活动。这不仅表现在学习方式的选择上，也表现在学习内容的安排与组织上。教师应放手让学生确定具体内容，选择学习伙伴，自己制定活动计划，并按计划开展活动。活动中，教师要参与其中，有督促和检查。活动后，要通过不同的方式组织学生展示活动的成果，如办小报，办展览，写感受等。通过这些活动，让学生感觉到，语文很有用，体验成功的快乐。“举办春之声博览会”“夏天的发现”“让我们一同走进草原”“花的探索”“想象涂色”“办小报我了解的太空”六个结合板块内容的较为单一的、具有综合学习活动性质的小训练，与板块进行单元整组教学为好。教材概述 本册教材仍采用主题板块形式编排。12个板块依次为：汉字家园、春之声、劳动、幽默、寓言故事、美丽的夏天、走进草原、花的向往、我们的世界、走进科学、关爱、伟人的故事。教材中还安排了1次口语交际：转述别人的话；8次习作：“修改我的习作 换个方式表达”“编写故事”“美丽的夏天”“用书信解决问题”“写对话”“做爸爸、妈妈的小帮手”“我们的实验”“看图片写故事”；1次综合学习活动：“家乡人说普通话情况的小调查”；6个结合板块内容的较为单一、具有综合学习活动性质的小训练（ “做一做”“讨论交流”）：“举办春之声博览会”“夏天的发现”“让我们一同走进草原”“花的探索”“想象涂色”“办小报我了解的太空”。教材主要特点： 教师教学用书中对此已经做了详尽地阐释。这里我把自己在阅读教材过程中，感受比较强烈的内容再次理出来，与大家交流。 1显著特点之一：重视识字写字 认识217个字，会写279个字。累计认识2217个字，会写1579个字。 除了随文识字外，教材还安排了“汉字家园”、情境识字“飞向太空”两个这样的集中识字，并且在课后练习中设置了大量的有关字、词语的“读一读，写一写”“比一比，议一议”“读一读，比一比”“比一比，再组词”等。这些内容的安排体现了教材重视“双基”的设计理念。给我们的讯息就是在教学中绝不能忽视识字教学，要列为重点之一。 2.显著特点之二：注重积累语言 （1）“读一读”“写一写”：教材第3 5 7 12 17 20 22 25 28 31 35 37 39 43 45 48 54 68 70 72 74 78 80 83 86 88 91 98 101页，出现29次有关词语的“读一读”“写一写”，训练基本能力、夯实基础知识同时，体现了语言积累这一理念。 （2）“积累”：教材第5 7 9 12 14 25 29 31 66页。 （3）“背诵课文”：教材第63页、第51页。 以上扎实的课后训练，加上教材中供学生诵读的成语、对联、古诗、名人名言、名家名篇（如泰戈尔的花儿学校）等精品语言材料或文章，让“积累语言”这一教材设计理念具体可感。 3.显著特点之三：注重感悟语言 句段教学是中年段的重点。而准确理解、运用词语，在朗读、推敲、比较中感悟语言，发展语感是三年级语文教学的重中之重。这一点也是本册教材的特点之一。 例如：第3页：比一比，议一议；第5页：读一读，议一议；第43页：做一做；第54页：欣赏句子，比较加点的词语；第57页：读一读，体会加点词语的意思；第58页：选一选，做一做；第80页：读句子，你能从加点的词语体会到什么；第98页：读一读，体会句子表达效果等。这些教材设计都以“感悟语言，发展语感”为要义，使得学生通过学习，提高学生的语言表达能力及水平。 4.显著特点之四：注重想象与质疑 “能对课文中不理解的地方提出疑问”是课标对中年段阅读提出的要求。“读文章，想画面”也是本学期学生深入理解文章的重要方法，对提高学生想象能力、阅读能力很有好处。长春版本次教材设计体现了这一特点。例如：第12“读一读，再讨论” 51页“读词语，联想画面”等重视了“想象”，第14“讨论”23“讨论”63“默读课文，讨论交流”83“做一做”89“讨论交流”92页“讨论交流”等，这些设计以各种形式引导孩子针对不懂爱问、会问，不但在讨论交流中深化了对课文的理解，同时也教给了学生质疑的方法。 5显著特点之五：注重词句理解与体会 进一步学习、掌握理解词语的方法，是三年级又一个训练重点。教材这方面的设计体现明显。例如：第20 35页 “读一读，联系上下文理解词语”；第20 29页“从加点词语体会到什么情感”等无不体现了这一点。教学目标 1认识217个字，会写279个字。累计认识2217个字，会写1579个字。 2.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。继续练习用钢笔书写正楷字。 3.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习复述课文。 4.继续学习默读，对课文中不理解的地方敢于发问、会发问。 5.学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 6.初步把握文章的主要内容，尝试体会文章表达的思想感情。 7.继续学习略读，粗知文章大意。 8.积累课文中的优美词语、精彩句段，三年级背诵优秀诗文累计25篇，本学期约13篇。 9.继续培养读书看报的习惯。 10.注意留心周围事物，对习作有兴趣、有信心。学习描写，做到围绕一个意思写具体。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 11.用普通话交谈。在交谈中做到认真倾听，并能就不理解的地方向人请教。能具体流利地讲述故事，努力讲得生动。 上述目标有的是在低年级的基础上的进一步发展，教学中，要注意不同目标的起始及程度和要求的差异，注意与三年级上册教材的衔接 教学建议 我们的常规备课：习惯于“拿来”，习惯于 “跟着感觉走”，习惯于“大写意”； 少有潜心琢磨，少有推敲，少有创新。没有了平常的“勤学苦练”，哪来的“挥散自如”？没有了平时的“精雕细刻”，哪来的台上的“艺术自然”？原因何在？归纳起来： 1.没时间（包括繁杂琐屑之事等） 2.习惯了（往往有了时间也不舍得用在备课上了） 这让我想起了“跳蚤变爬蚤”的故事。 科学家曾做过一个有趣的科学实验：把跳蚤放在桌子上，一拍桌子，跳蚤迅即跳起，高度在其身高的100倍以上，堪称世界上跳高冠军。后来，科学家在跳蚤的头上罩上一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤碰到到了玻璃罩，碰壁多次后，跳蚤改变了起跳的高度以适应环境。接下来，科学家们逐渐改变玻璃罩的高度，跳蚤每次都在碰壁后主动改变自己跳跃的高度。 最后，玻璃接近桌面，跳蚤已无法再跳了。于是，科学家们把玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤仍然不会跳，变成爬蚤了。 其实，跳蚤变成爬蚤，并非跳蚤已经失去了本来的跳跃的能力，而因为它们在一次次“碰壁”受挫后，开始学乖了，甚至开始从下意识中学会委曲求“安”了。可悲的是，玻璃罩已经不存在了，但跳蚤就连再试一次的勇气都没有了。 “心理高度”是人无法取得伟大成就的根本原因之一。要不要跳，能不能成功？这一切问题都取决于：自我设限和自我暗示！一个人在自己生活经历和社会遭遇中，如何认识自我，在心里如何描绘自我形象，将在很大程度上决定自己的命运。你可能渺小，也可能伟大，这都取决于你对自己的认识和评价，取决于你的心理态度如何，取决于你能否靠自己去奋斗了。因此我们必须不断战胜自己和超越自己，只有自己才是自己最可怕和最强大的敌人，很多事情，并不是自己被别人打败了，而是自己被自己的失败心理打败了！ 由此，想象我们从工作之初至今的备课生活，颇有几分相似。我们已经习惯了“爬蚤”式的生活，殊不知教师的生活本来应该很精彩。而今的无奈不过源于我们备课中的一次次困难、一次次忙碌碌，一次次习惯。无奈中我们也正逐渐地侵蚀着自己的生命。教师的幸福感正这样消耗殆尽。由此，我们的工作成了负累，“享受工作，品味生命”的状态离我们远了。 上课之前,教材，你读过几遍？研读教材 别把学生丢在备课的路上服务学生 郑百苗：备课：在“洗”“磨”中创生（小学语文教学杂志08第2期“开篇的话”） “洗”文本，淘尽黄沙始见金。学会“洗课”，洗去不必要的，以洗净表面的热闹为最终目的。“洗课”即“洗”文本。一要细读文本，撷英取华，化繁为简；二要整合有益的文本信息，拎出一条主线，使课堂教学清晰、明朗；三是要确定重点，设计有价值的提问，以便引发学生自主争论、争辩。 “磨”学法，淡妆浓抹总相宜。备课最重要的是钻研教材，其次才是设计教学过程和方法。 “创”风格，不拘一格显风采。 这便是备课：“洗”文本，洗出空间，把课堂还给学生，变“容量”为“质量”，让学习更富自由和灵动；“磨”学法，磨出智慧，把挑战还给师生，变“授受”为“对话”，让思维更能延伸和交融；“创”风格，创出品牌，把创造还给教师，变“解析”为“建构”，让教学更具个性和智慧。 教材给我总的感觉是留白较多，给了教师教学设计与创新的弹性空间较大，这就给我们备课增加了难度，简单便捷的“拿来主义”将无法实践。需要我们根据学习者实际及年段语文学习要求、目标，进行补白与创造。一、识字与写字 1.识字教学 （1）从学生实际出发是识字教学的基础。掌握学生对生字掌握的情况，有针对性，是提高识字效率的关键。课前预习、调查。 （2）鼓励学生自主识字。 （3）我们要树立大语文观，鼓励孩子以社会为课堂，以生活为老师，尽量多的识字，巩固字，这对学习也是很有帮助的。如：常布置一些实践性的作业，到街上去看看，你会认哪些字，哪些不会，多向别人请教，争取识会，到超市、书店转转等，并做成图片、剪报等， （4）鼓励孩子读书、练笔，在大量的阅读、练笔中与所学的字词见面，将会更加巩固所学。如在“汉字家园”板块，便可以将识字与说话、练笔结合起来。 2.写字教学。 要引起每一位教师的重视。曾不知有多少人因为学生小学毕业书写不过关，向我们小学语文教师“兴师问罪”。写字教育是我们语文教育的应有之义。写字指导是我们小学语文教师应有的责任。孩子从你手下毕业，写字不过关，我们是脱不了干系的。 三年级开始，学生开始学习使用钢笔，这对于学生来说是个巨大的变化。虽说钢笔、铅笔同属于硬笔系列，但对于仅仅8周岁的孩子来说，书写工具的变化，需要他们从心理到生理一些列的适应与把握。三年级下学期，写字教学应遵循以下几点： （1）良好的书写习惯的坚持与形成。现在，有很多孩子由于提前从幼儿园就开始写呀画呀，形成了错误的写字姿势，趴得近，把笔捏得死死的，食指的第一节紧紧贴住笔杆，甚至使得两个关节之间，形成了90度的角。错误的姿势不仅影响了孩子的书写速度、美观度，也影响了手指健康，甚至导致做其它事手指不灵活，脊柱弯曲、近视等。现在三年级开始用钢笔，以前姿势不对，这是一个很好的转变契机，我们要时时强调写字的姿势，让孩子做到：写字时全身心的放松，抬头，挺胸，两手两脚自然放平，不紧张、不拘束。执笔我用一个简单的方法来教他们检查自己是否对，那就是看虎口是否是个圆圈，手指、手腕是否能活动自如。收到良好的效果。 实际学习生活中，大家普遍感觉到：一二年级学生书写非常整洁、认真，而从三年级开始，孩子写字越来越不认真、不用心的情况屡屡出现，甚至让家长和教师难以置信。究其缘由，因素很多，但与我们教师与家长没有帮助好学生顺利过渡有关。所以本学期的写字指导，要把良好书写习惯的坚持与养成放在首位，做到“三个允许”：允许学生写得慢，允许学生写字出错，允许学生释放因写字带来的紧张烦闷心情；“三个杜绝”：杜绝不良写字姿势，杜绝不良写字习惯，杜绝放任的写字教学。 “字怕习，马怕骑。”我们没有任何理由要求孩子刚刚使用钢笔，就要写得好、写得准、写得快。这需要指导，更需要过程。而其中一部分学生由于个性因素，可能这个过程需要时间很短，有的很久。 （2）要有的放矢指导孩子写字 每一课要写的字较多，我们不可能再像一二年级那样一个个的观察，一是时间不允许，二是孩子已有了写字观察的经验。通常，我是和孩子们一道找出最不好写的字，如易错的字、笔画多的字、笔顺特别的字等来指导。一般分为四个步骤： 第一步：观察字的特点。以书上虚宫格中的字的摆放为准，让孩子观察，整体结构怎么样？哪一笔又该在什么位置？观察后汇报，依汇报作范写，并对观察仔细的孩子大加赞扬。让孩子明白，写字前，观察要用心，这是很重要的一步。 第二步：临写练习。让孩子明白字的写法特点，注意事项后，再观察字的整体，做到胸有成竹，然后再下笔。告诫他临写时要做到一气呵成，切忌看一笔写一笔，每临完一个字，叫学生一定与范字再对照一下，看哪笔写得好，哪儿还有不足，然后再临一个，争取一个字比前一个有提高。老师巡回指导，发现典型问题及时纠正。 第三步：评价欣赏。我一般先让孩子自评，对照范字自己找优缺点，然后师生共评，选一些写得好或写得差的字展示，让生再看范字，提出优点和不足，然后让写得差的上台再练写，对他的进步及时表扬鼓励。 第四步：再练提高。通过评价欣赏，学生认识到自己书写的不足，再练写几个字，可以有效的进行巩固、提高，再练，完成后可把成功的字展示给孩子们，进一步使孩子体验成功的快乐，进而对其他的孩子也是一个激励！ （3）开展各种书写比赛、展评、欣赏等活动。通过这些活动，激发孩子写字热情、兴趣与信心，受到 “书写美”“汉字美”的陶冶，营造中国人必须写好汉字的良好写字教育氛围。二、关于阅读教学 （一）本册要学习、掌握的阅读方法： 1.理解重点词句的方法：抓住重点词句(对读懂全篇起到重要作用的)；理解重点词句 2.读文章想画面 3.就不懂的提问 4.学习默读 5.学习略读 （二）读写训练点： 1.引导学生揣摩作者通过准确用词来表情达意，领会文章写法。 2.继续学习描写，以描写来把事物写具体 如：十二根大理