优化问题情境设置 提高数学学习质量.doc

优化问题情境设置 提高数学学习质量教育家布鲁纳认为：“最精湛的教学艺术要遵循的最高准则就是学生自己提出问题。”因而，在教学过程中，重视各环节问题情境的设置，使学生在情境中产生疑惑，提出问题，显得尤为重要。一、 巧设“导”境 使学生能思“梅花未动意先香”。在导入环节把问题巧设其中，让学生通过观察思考，提出问题，使问由境来，思从心生。例如，在教学六年级“确定起跑线”时，笔者通过猜一猜导入：四个同学站在不同跑道的同一起跑线上，同时起跑，到达相同终点（出示田径场跑道平面图）。猜一猜，这样比赛公平吗？通过观察，学生发现，由于每条跑道是由两条直段跑道和两个半圆形跑道组成的，运动员如果在同一起跑线上起跑，外圈的运动员跑的距离就会长，这样比赛是不公平的。所以，外圈跑道的起跑线就应该往前移，进而产生了“向前移多少距离？各条跑道起跑线间的距离又应该相差多少？”的问题，即“确定起跑线”。把问题设置于竟猜活动中，巧妙导入课题，既使学生了解了椭圆式田径跑道的结构特点，又培养了学生在观察中发现问题，提出问题，进而思考问题的意识。二、 创设“探”境 使学生能试 “任是深山更深处”。创设探究情境，就是要把小学生的认知活动建立在兴趣和好奇基础之上，置问题于探究过程的始终，使学生在活动中经历“提出问题，尝试解决问题，否定问题，再提出问题，再尝试解决问题”的探究过程。例如，在教学一年级“统计”时，学生按原有经验涂色，当涂到喜欢小白兔的有26人，图中的方格却只有14格时，与原有经验发生了“碰撞”，于是产生了“该怎样涂才能表示26人”的疑问。同学们有的问，能不能把方格往上加，有的问，能不能往右边的方格继续涂色，还有的问，能不能把方格分成更小的格，面对众说纷纭的疑问，笔者没有横加干预和评判，而是让他们先根据自己的假设逐个尝试，再相互对比，从而发现只要把一个方格代表1人改为一个方格代表2人，问题便可迎刃而解。由此可见，创设探究情境，并为学生留有足够的探索和交流空间，使学生在探究过程中不断提出问题，否定问题，最终解决问题，有利于学生体验数学问题的探索性和挑战性。三、 营造“动”境 使学生能创 “石本无火，相击而生灵光”。课堂教学中，营造能让学生动手操作的情境，使问题的设置具有启发性，利于鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探究可能隐含的规律。例如，在教学“平行四边形面积计算”时，先让学生用三角形、长方形、正方形等分别拼一拼，在拼的过程中，学生发现用同样的两个三角形可以拼成一个新的图形，即平行四边形，这时教师抓住时机发问：“反过来，你能把平行四边形转化成哪些学过的图形呢？”“一问提醒梦中人”。同学们先后将平行四边形转化成了三角形、长方形和正方形等，并从不同角度探究平行四边形面积计算方法。其想法之大胆新颖，超出了教师的预设。这说明，创设活动情境，让动手操作与思维联系起来，可以激发学生手指间上的智慧，促使学生创造性地学习，进而引发学生深层次的数学思考，独辟蹊径地解决问题。既丰富了学生数学活动的经验，提高了思维水平，又培养了学生的创新意识和创造能力。 总之，优化问题情境设置，让学生自己提出问题，可以