数学有效教学中的四个关注.doc

数学有效教学中的四个关注所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。课堂教学是教师开展活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学有效性是每个教师不断追求的目标。其前提是每个学生都参与教学活动，那么，在数学课堂教学中，教师除了要关注课堂教学本身外，我觉得还要做到四个“关注” 做到关注学生：数学标准明确指出：学生是教学的主体。教师必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。其实，许多教师课堂教学低效，大多不是学生引起的，而恰恰是教师不适当的设计或者不适当的引导而形成的。在课堂上，有的老师只是简单的提问，如：“对不对？”、“是不是？”等等，而并没有去追问“为什么？”使学生缺乏对问题的体验。而只是消极的接受，教师和学生的自主性和探究精神渐渐消磨，学生在课堂中将没有收获。另外，有些教师虽能在教学中留出时间让学生开展自主学习活动，却对学生的学习不作指导、不提要求、不及时反馈、不进行调控，把“自流”当作自主，势必影响课堂教学的有效性。因此，我们的数学课堂要关注有效性，就必须关注学生课堂所得，要从学有所得开始制定方案、策略。要让学生体验问题的产生，发展和解决的过程。经历“为什么”的辨析；教师要对自主学习活动提出明确的学习目的，进行必要指导，要及时进行调控，让学生不光学到知识，更重要的是学到方法，“授人以鱼，不如授人以渔。”做到关注“将来”。学生今天的学习是为了明天更好的学习，我们课堂教学中要重视学生学会学习和获取新知能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。因上，判断教学是否有效，不仅要看学生获得了哪些知识和考分的高低。更要看学生掌握了哪些技能、方法，看学生掌握了多少终身受用的知识，对学生终身发展产生了什么影响。现在我们数学课堂教学中，老师更多地关注了学生的“眼前”，而忽视的学生的将来。然而，对学生“将来”的关注，不仅能促进学生终身学习能力的形成，更能让学生在今后的学习中更有效，更专注地进行探究，能很大程度上降低教师以后的教学难度，提高课堂教学的有效性。如在教学平行四边形面积时，如果教师对学生进行了猜想、剪折、旋转、平移等研究方法的指导，让学生建立了转化、平移等数学思想，那么学生在探究三角形面积、梯形的面积、圆的面积等内容时学生将会主动激发自己原有认知，利用获得的研究方法，综合具体图形有效地开展研究活动所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。课堂教学是教师开展活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学有效性是每个教师不断追求的目标。其前提是每个学生都参与教学活动，那么，在数学课堂教学中，教师除了要关注课堂教学本身外，我觉得还要做到四个“关注” 做到关注学生：数学标准明确指出：学生是教学的主体。教师必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。其实，许多教师课堂教学低效，大多不是学生引起的，而恰恰是教师不适当的设计或者不适当的引导而形成的。在课堂上，有的老师只是简单的提问，如：“对不对？”、“是不是？”等等，而并没有去追问“为什么？”使学生缺乏对问题的体验。而只是消极的接受，教师和学生的自主性和探究精神渐渐消磨，学生在课堂中将没有收获。另外，有些教师虽能在教学中留出时间让学生开展自主学习活动，却对学生的学习不作指导、不提要求、不及时反馈、不进行调控，把“自流”当作自主，势必影响课堂教学的有效性。因此，我们的数学课堂要关注有效性，就必须关注学生课堂所得，要从学有所得开始制定方案、策略。要让学生体验问题的产生，发展和解决的过程。经历“为什么”的辨析；教师要对自主学习活动提出明确的学习目的，进行必要指导，要及时进行调控，让学生不光学到知识，更重要的是学到方法，“授人以鱼，不如授人以渔。”做到关注“将来”。学生今天的学习是为了明天更好的学习，我们课堂教学中要重视学生学会学习和获取新知能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。因上，判断教学是否有效，不仅要看学生获得了哪些知识和考分的高低。更要看学生掌握了哪些技能、方法，看学生掌握了多少终身受用的知识，对学生终身发展产生了什么影响。现在我们数学课堂教学中，老师更多地关注了学生的“眼前”，而忽视的学生的将来。然而，对学生“将来”的关注，不仅能促进学生终身学习能力的形成，更能让学生在今后的学习中更有效，更专注地进行探究，能很大程度上降低教师以后的教学难度，提高课堂教学的有效性。如在教学平行四边形面积时，如果教师对学生进行了猜想、剪折、旋转、平移等研究方法的指导，让学生建立了转化、平移等数学思想，那么学生在探究三角形面积、梯形的面积、圆的面积等内容时学生将会主动激发自己原有认知，利用获得的研究方法，综合具体图形有效地开展研究活动学生是课堂教学的主体，学生课堂学习的机会的多少直接影响课堂教学的有效性。做到关注学习机会 有的数学教学课堂中，学生的学习机会明显偏少。如：学生齐答齐读的时间过多，学生自己表达、练习、运用、探究的时间太少；有的则不顾具体内容，都要让学生探究讨论一番，或游离于主要教学任务之外让学生唱歌、游戏，忙个不停，从而使必要的学习时间得不到保证而影响教学的整体质量。如何让学生获得更多的学习机会呢？这要求教师在教学时间结构和教法使用上进行认真的设计。根据教学内容的难度和大面积学生的学习水平来确定时间的划分和方法的使用。同时必须应用一定时间引导学生思考、理解和探究学习材料并进行适当的技能训练。学生能在课外独立完成的活动（如信息收集和简单整理），要放手让学生去做。除必要外，要避免老是让学生在课堂上去收集、交流信息。减少学生在课堂教学中接收信息阶段的时间，加强把学到的知识用于实际，形成技能技巧的时间。在方法的运用上要尽量考虑到大多数学生的需要。要变“一生板演，全班齐看”为“一生板演，全班齐练”，变“滥用小组活动”为“必要小组活动”，变“一人说理”为“互相说理”，变“老师一人提问”为“鼓励学生积极提问”。只有关注每个学生的学习机会，提高多数学生的学习机会，学生单位时间内学习有效值和才会最大，课堂教学的有效性才能得到最大体现。做到关注课堂管理 课堂管理是课堂秩序和教学效果的重要保证。在小学数学课堂教学有效性策略研究中，课堂管理最易为老师们忽略。课堂中，有些教师因为学生突发奇想或不守纪律，停下教学大肆训斥学生；而有些教师却以保护学生的学习积极性为名，在课堂秩序出现混乱时，不敢批评和管理学生，从而浪费了许多宝贵的教学时间。由于小学生可塑性极强，放任自流和训斥、责备会使小学生形成不良学习习惯，影响、甚至抹杀其学习信心。只有