小学生中年段习作指导的研究与实践（蓝玉意）.docVIP

此论文发表在2014年3月小学教学参考第8283页中年段习作指导课的研究与实践南宁市邕宁区百济镇桥学小学蓝玉意当前我城区小学中年段习作指导课费时、低效，本文作者以城区小学语文学科的工作经验以及多年来的习作研究为基础，分析城区习作指导费时、低效的原因，以新课程标准以及较成功的习作教学等为主要依据，提供习作指导教学方法，希望为城区小学语文教师实施习作指导提供一些帮助。一、习作指导课存在的主要问题习作指导低效的主要原因有以下六个：一是现行的小学习作教学只有“语文园地”中的习作训练，少有关于方法的介绍，习作教学大多寄托于教师和学生的能力；二是各年段习作教学目标表述不够具体，不少语文教师对习作要求的解读不到位，导致不少语文教师对各年段习作教学不同的教学目标理解不清，教学随意性大，层次性、序列性不强；三是不少教师习作教学脱离单元阅读教学训练，空谈习作知识，指导内容缺乏连贯性和针对性；四是习作教学与单元口语交际结合不够紧密，不少教师因口语交际不作为考试内容，往往忽略甚至不作为教学内容，导致学生知识链断裂；五是学生在习作起步阶段缺乏写作素材，习作字数少，内容空洞；六是学生对于谋篇布局感到困难重重，表述的顺序凌乱无序。二、开展习作指导课的有效流程经过近几年来的探索，我们初步形成开展习作指导课的有效流程：提前筹备，收集素材；积极参与，激发兴趣；回读范例，领悟方法；整体构思，下笔成文。（一）提前筹备，积累素材教师在习作指导课前围绕该习作教学的主题，引导学生课前观察，拓展阅读，以达到广泛收集习作素材，为课堂习作学习做好准备。“言之有物”是一篇成功的习作非常重要的标志， 这个“物”指的就是“素材”。新的课程标准明确指出：（小学生要）留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。积累习作素材是成功习作的基石，那么如何学会提前准备，积累素材？下面是我们积累素材的一些有效策略。1指导学生加强课内外阅读，注重收集素材，拓宽知识面，提高课前积累的有效性充分利用学校图书室以及每个班级都有的班级书柜，指导学生阅读与本单元习作相关的书籍，并教给学生资料收集建卡的方法并养成习惯。每两周进行一次评比或展示，激发学生阅读及资料收集的兴趣。如童话习作教学是中年段习作教学的一个重要组成部分，在中年级习作中占有较大比重，在学习四年级上册第三单元巨人的花园、小木偶的故事等课文之余，组织学生阅读了格林童话中的勇敢的小裁缝、叶圣陶的祥哥的胡琴和张天翼的不动脑筋的故事等。我们还通过设计各种各样有趣的积累卡，提高资料收集的针对性，为单元习作服务。2在活动中进行积累，提高学生的参与率和积累的有效性如在童话阅读指导后，有层次地安排了看图说（编）童话、摆玩具编童话、卡通人物编故事等训练环节，即丰富了学生的学习内容，在学习的难度上又呈现层层递进，学生易于掌握，乐于参与。这种训练充满童趣，深受学生喜爱。3填表格式积累，使学生对事物有整体印象，提高自主积累的能力，充分调动学生的积累主动性如在三年级下册介绍我自己的习作指导课前，制作表格，提供范例，表格内容分别有：基本情况 、性格、爱好、外貌特点等方面的内容让学生仿照范例进行填写，学生在填写的过程中了解到应该向别人介绍自己的哪些方面，有了这些知识储备，学生对写人习作感兴趣了，课堂学习兴趣就浓厚了。（二）激发兴趣，积极参与爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”英国教育家洛克说得更具体：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”学生如果有了习作的兴趣，就能使注意力集中，积极思考，就自然而然能提高习作学习的质量。因此，习作指导课要最大限度地激发学生学习兴趣，唤醒学生的生活积累，激发学生交流和倾吐的兴趣。1围绕习作训练内容，依托学生生活特点，精心设计符合学生年龄特点的教学活动如小学阶段每个年段都有要求描写小动物的习作。此类习作最难写好的是如何描写小动物的习性。不少学生都喜欢猫，猫比较常见，农村家庭基本上每家每户都养有猫，而且猫又是比较温顺的动物，容易接近，我们就组织学生开展“走进猫的世界”观察猫的一天等活动，使学生接触猫、观察猫、了解猫的一些习性。然后仿照民主路小学口语训练的做法，让学生课前五分钟进行展示，学生们通过自己细心的观察和思考，不但能够讲出猫喜欢吃什么、喜欢有哪里活动、睡觉的姿势是怎样的，不少学生还能讲出猫无聊时的表现、怎样抓老鼠等精彩的情节。有了丰富多彩的观察和口语表达，学生写小动物就不是什么难事了。2重现真实场景，激发学生习作的兴趣，培养自主表达的能力如在小学阶段写景的习作不在少数，如何引导学生将场景写真实、具体、生动，有选择性地选择具体的景物并掌握学会动静结合的写法十分重要。如在我们的校园习作教学中，我用摄像机将学校早晨学生未到校时安静的场面、学生在做集体操时以及学生在教室上课的场面拍摄下来。在习作课时将视频回放给学生们看，真实形象的场面使得学生兴趣昂然，指指点点，纷纷说不停，不同的学生选取不同的景物来写。老师稍作点拨，学生在兴奋地表现的过程中不知不觉地学到了动静结合的表达方法。3注重新旧知识衔接，激发学生兴趣每个人都渴望成功，如何调动学生运用旧知识，获得新知识，享受成功的喜悦是习作教学中必须注重的。如每个年段都有关于人物描写的习作，但是要求不同，如果细心的老师会发现其实里面的层次性和序列性比较明显。如在三年级上册第二单元有要求写熟悉的人的一件事，需要学生掌握的技巧是学习人物对话描写的三种表达形式(注意冒号与引号的正确用法)，尝试运用比喻、拟人的手法按照一定顺序把事情写完整；通过平凡的事写人物；在修改时能够倾听所描写的同学的点评进行简单修改。到三年级下册第三单元习作要求是介绍我自己，继续学习按照一定的顺序把事情写具体，初步学习反问句的用法，继续学习比喻手法、拟人的手法、对话描写，主要通过以上三种描写写出人物的某一方面的特点。如果老师明确以上要求，在阅读教学中注重巩固按一定顺序将事情（说）具体，并加强比喻手法、拟人的手法的训练，学生就可以从旧知识中迁移到新知识，在几乎没有难度的学习中掌握本单元习作的一些技巧，在激发了学生习作兴趣的同时，为学生自主运用一些习作方法、技巧进行习作提供良好的条件。（三）回读范例，领悟方法人教课标版的单元系统性较强，例文与单元口语交际、习作要求一致性统一。因此，引导学生通过例文，领悟作者的表达方法，学会谋篇布局，由模仿到运用，逐步提高习作能力非常必要。1加强默读，提高课文使用的有效性“课文无非是个例子”，这是叶圣陶老先生语文教材观的核心，给我们点出了教材的示例作用。如何用好这个例子，我们提出，在学生动手习作之前，非常有必要指导学生通过回读（默读）相关课文，模仿作者的描写方法（谋篇布局）。如四年级下册第七单元习作要求是写敬佩的一个人。本单元习作要让学生明确：一是通过具体事情表现人物精神风貌，表达作者的敬佩之情；二是内容具体，语句通顺；三是写完后学会认真修改。在本单元安排了四篇课文，分别是两个铁球同时着地、全神贯注、鱼游到了纸上、父亲的菜园，在习作前，建议学生在口语交际的基础上，回读（默读）课文，学生会发现课文中分别从不同的方面（抓住外貌、动作、神态、语言等）描写人物的精神风貌。回读还可以巩固学生掌握近一定顺序描写事情的方法，可以鼓励学有余力的学生尝试通过侧面描写表达主要人物。“写完以后要认真修改。”在此阶段主要是要求指别人看不明白的、或是与事实明显不符的、一些错字和明显的用词不妥当的地方修改好。2解决怎么写的问题经过以上几个环节的教学，学生基本上解决了习作写什么的问题，下面重点是解决怎么写的问题。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”在这个环节，教师要注意充分发挥例文的作用，用好例文，让学生比较探究，自读自悟，成为课堂的发现者。3增加回读范例，增强范文使用的有效性由于教材安排有限，选用的例文是难免有所不足，为了达到教学目标，适当补充，拓展范文材料，能收到更好的教学效果。如人教课标版四年级上册第五单元习作要求是如何写导游词写一篇关于世界遗产的导游词。本单元安排了三篇课文，分别是长城、颐和园、秦兵马俑。课文是写景的文章，与导游词有很大的区别，这就需要教师给学生提供范文。小学阶段要求一篇成功的导游词主要由以下四个部分组成：开头语、概括介绍、重点介绍、告别语。教师可以给学生提供长城导游词，使得学生对导游词有一个明确认识，然后请学生改编相应的课文颐和园或秦兵马俑，学生抓住重点，为后面的练习做好铺垫。（四）整体构思，下笔成文学生有了借鉴，心中有底，自然就有习作的冲动和兴趣，教师可引导学生先构思，帮助学习困难的学生进一步理清思路，然后再让学生动笔写。比较常用的策略：为学生提供形象的示意图。这种有效的表达工具能帮助学生开拓思路，更重要的是可以借助图理清事物各个方面之间的逻辑关系。孩子们拿着图就可以有条理的表述自己的想法，有的图实际上还相当于学生的习作提纲。1填写表格如三年级习作介绍我自己，教师就引导学生填写以下表格后再让学生进行习作。1姓名2性别、年龄3在读学校、班级4身高、体重5长相中最有特点的地方6自己的性格特点（用具体的事情来说明）2及时做好记录小学阶段各种活动很多，活动描写的习作也不在少数。如记录班队活动或其他重要活动，教师可事先印好活动记录表格，学生人手一份，指导学生作好记录。活动时间月日活动地