《行路难》教学方案设计.doc

行路难教学方案设计郑州龙门实验学校 杨麟舒教材来源：初中八年级语文（下册）教科书/人民教育出版社2009年版内容来源：初中八年级语文（下册）第六单元主 题：诗五首行路难课 时：1课时授课对象：八年级学生设 计 者：杨麟舒目标确定的依据： 1.课程标准相关要求 （1）诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。 （2）注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。 2.教材分析 行路难（其一）选自人教版教材八下第六单元，是李白被“赐金放还”，离开长安时的心情抒怀此诗最大的特点是感情波澜起伏，跌宕变化，感染力强对古诗词教学，课程学习指导这样表述“朗读应该讲究抑扬顿挫，在朗读中想象诗中的画面，体会诗人的感情，与诗人同喜共悲，能作客观评价”。以此，本诗的执教理念是注重体验，以学定教设想引导学生反复诵读，体验诗意美，体验诗人的复杂心境有效利用学生的解读困惑，让学生体验古诗词阅读过程中猜读与推知的乐趣；在合作中解决困惑，在拓展阅读中展开审美联想，在联想中加深独特体验，以此还学生一个完整的理解过程，从而达到审美迁移，将诗歌艺术欣赏转移到生活审美。3.学情分析八年级学生已经具备一定的诗歌素养，如朗读、节奏、语气、语调等，对李白也有一定的知识储备。根据诗歌的体式特点，可确定“音韵、情感、内涵”为教学重点。由浅入深，在文本细读中，披文入情。尤其要将诗歌传达的人在逆境中的生命状态作为思考的重点，探求古典诗歌、经典作品、文化名士和学生生命的契合和共生。学习目标：（1） 通过反复吟诵，体验诗歌的音韵美，感受诗人的情感变化；（2）通过研读赏析，析难辨路，推知诗人的复杂心境，感悟诗人的人格魅力；（3）通过自读批注，了解诗歌的艺术表现手法。评价任务：（1）针对目标（1），设计一个活动，让学生通过各种形式的朗读，在老师的指导下，体会诗歌情感的变化。（2）针对目标（2），设计两个活动，让学生自主探讨，自由发言，拓展阅读，全面体会诗歌意蕴和诗人魅力。（3）针对目标（3），设计一个活动，让学生自主批注、发言，从诗歌的艺术手法方面对诗歌进行赏析。教学过程：一、 导入新课。上课之前，我想和大家分享一副对联：半亭清风山与水 ，一船明月酒和诗。请大家猜一猜这位诗人是谁？（预设：酒、诗、明月）对，酒是李白的标志。杜甫也说：天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。那么，我想问大家：李白在你心中是怎样的形象？请给出一个标签式的形容词。（预设：潇洒、浪漫、豪放）李白是如此洒脱，如此自信，那么，他的人生一直都是如此吗？他有没有遇到过困境呢？今天，就让我们通过一首诗，重新认识一下李白。板书：行路难 李白【设计意图】以对联和评价引入，一来可以活跃气氛，二来可以引导学生深入了解李白，进而理解诗歌内涵。（出示学习目标）过渡：学习一首诗，我们可以通过朗读来把握它的情感意蕴。下面，请大家自行朗读诗歌，通过课下注释理解大意，并在朗读中体会情感。2、 初读，把握情感。活动一：多种形式朗读诗歌。1. 自读、点读、范读多种形式朗读。（结合注释理解大意）2. 范读。（辅导朗读的节奏、缓急、情感。朗读建议：四三节奏，“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”语气平缓；“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”语速变慢，语气低沉，划线部分拉长音；“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山“语气加强，划线部分重读”；“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”语气轻快；“行路难，行路难！多歧路，今安在？”短促有力，声音激昂，划线部分放缓语速；“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”划线重读，语气高扬）3. 思考总结：感情走向折线图。（板书：平稳低沉苦闷轻快悲叹高昂）自读。（体味感情）4. 点读、齐读。【设计意图：通过多种形式朗读诗歌，感受诗歌的情感变化】 三、再读，品味佳句。过渡：在朗读中，我们体味到了诗歌的情感，接下来让我们再回到诗篇，品味诗中的佳句。首先，我想问大家，“行路难，行路难”，李白的人生之路到底难在何处？活动二：析“难”。难在何处？ 小组讨论两分钟，请找出对应诗句，并找一名代表说一说该句诗是如何体现李白的艰难的。预设：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”中，用动词体现李白此时的愁苦无措，一系列动作表现了李白境遇的艰难。“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”中，用比喻的修辞（象征的手法）将人生路上的挫折比作河里的冰和山上的雪，足以见到人生路的艰难。“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”中，希望只能出现在梦境里和幻想里，也足以看到现实中李白的艰难。“行路难，行路难！多歧路，今安在？”中，用短句和反复、反问，显示出李白的壮志难酬和慷慨悲歌，足见其处境艰难。过渡：从诗句来看，李白的道路的确艰难，那么问题来了，李白为什么会遇上这样的困难？又为何发出这样的慨叹呢？背景补充：李白的志向和经历，新唐书引文过渡：“赐金放还”其实就是体面送客，李白曾说“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人！”对于他这样有理想的人，“赐金放还”无疑是巨大的侮辱。那么，李白的道路究竟在何方呢？【设计意图：由诗眼入手，让学生在体味情感的同时理解诗歌意蕴，并通过知人论世的分析方法，深刻理解诗歌内涵】活动三：辨“路”。路在何方？思考：面对艰难，李白找寻了怎样的道路？哪句诗可以体现？预设：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”提问：你能说一说对这句诗的理解吗？预设：李白借古代先贤的故事，表达出自己对于政治生活的希望和信心。这句诗的意思是自己一定会乘风破浪，扬起风帆度过沧海。这其实是作者表达自己对人生和前途的自信和希望，充满豪情。过渡：这样来看，李白的道路究竟在何方呢？（引导学生说出想象或梦中）低沉的全是现实，高昂的都是梦想。李白的诗中，不是没有愁闷和痛苦，但贵在他能战胜郁闷，奏响生命的最强音，这种饱满的生命力和坚韧不折的自信，在李白的诗歌中体现得淋漓尽致。【设计意图：通过对李白前路的分析，引导学生认识到李白的自信潇洒是建立在痛苦之上的，充实对李白及其诗歌的理解】活动四：拓展阅读宣州谢朓楼饯别校书叔云弃我去者，昨日之日不可留。乱我心者，今日之日多烦忧。俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。将进酒君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪！人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。过渡：是啊，李白不是没有愁闷，但他的愁不是“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”“一种相思、两处闲愁”的小愁苦，而是带着“大道如青天，我独不得出”的浩然奇气。他最可贵在于经历低沉也不抛弃、不放弃，这种自信和豪情是强大的盛唐特有的精神。可以说，盛唐孕育了李白，李白则成就了唐诗！而这首行路难，正彰显了李白的人格魅力！下面，让我们再次回味诗歌，含英咀华，感悟这首诗的艺术魅力。【设计意图：通过拓展阅读，全面体会李白的人格魅力，加深对诗歌内涵的理解。】 四、自读，感悟魅力。活动五：思考批注：你喜欢哪句？为什么？（提示：从表现手法和细节角度赏析）预设：乐景写哀情，揣摩动词；象征、比喻；用典，是指用文献典籍中的词语或故事来说话，表达自己的心意。既是一种手法，也给人以美感，真正的含义是诗人希望有机会得到赏识，被委以重任；短句、反问、反复带着感情齐读。结语：倔犟而又自信的李白，是不会向命运屈服的，他的苦