打磨词语教学灵动语文课堂.doc

打磨词语教学 灵动语文课堂江苏省丹阳市界牌中心小校 212323 颜亚男 内容摘要：词语教学是语文教学的重点，低年级的词语教学尤其重要。如何使孩子们真正把课文读懂、读好，达到发展思维，积累语言的教学目的，是教师备课的主要关注点。为了适应低年级孩子的年龄特点与学习习惯，在教学中应当采取情趣教学的方法，利用激发孩子的兴趣导入课文，抓住孩子的注意力。使用总分总的方式解读课文，让孩子在整体把握课文的同时了解课文的细节，并在讲解中通过多媒体设备展示所需要教学的内容，利用游戏的方式加深孩子的学习效果。在教学中始终要做到以孩子为主体，充分体现孩子个性化特征。词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。课标在第一学段教学目标中明确提出，“借助图画阅读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，因此, 只有扎扎实实学词语，才能积累词语，强化语感；才能训练思维，丰富情感；才能逐步提高语文素养。但是，想要在具体教学中达到低年级词语教学目的，需要我们在词语教学的授课方式上多下功夫。所以，授课时必须针对低年级孩子的特点，使词语教学灵动起来可以提高低年级孩子学习词语的效率。所谓灵动，就是“有了灵气”的意思。那么使词语教学灵动起来，就是指赋予词语教学内容以灵气，这就需要我们在实际教学过程中以学生为主体，采取多种教学方法激发学生学习兴趣，创造良好的学习情境，引导学生主动、高效地进行词语学习。因为学生是学习的主人，使学生由被动接受知识转为自主探索获取知识，让学生真正成为学习的主人是教学的目的。故而在教学中须根据这一理念，参照二年级学生的特点，通过教师语言进行情境激趣，想方设法营造一种“我想读”、“我来说”的氛围，让学生始终保持那份“读”的热情、“说”的渴望。在以“读”为本的基础上有所“悟”，有所“说”，让学生通过读书和口语表达实践，“感受语言的魅力”、“增强阅读的乐趣”和“提升运用的能力”。从而真正把课文读懂读好，达到发展思维，积累语言的目的。若使低年级词语教学灵动起来，必须做到以下几点：一、注意创设情境，激发学生学习兴趣。例如，在课文云房子的教学中，我运用多种形式创设情境，当时，我设置了一些场景：1、你们瞧，出示雨过天晴图，雨过天晴，乌云慢慢散去，一道彩虹挂在天边，多美呀！雨后不仅美还非常有趣，景老师从天空上摘了几朵云，看看我想干什么！看出来这是什么？对了，这就是云房子。出示课题，谁来读读课题？指名读一读。(读得轻、云易散，读得扬。)（注意云很容易被风吹散了，我们读时要轻轻地柔柔地）；2、伸出小手我们一起来写课题，注意生字“房”，家家户户的房子基本上都是方方正正的，所以房上面一个户字头，底下一个方。情景导入，并且运用几个问题，容易激起孩子阅读的兴趣，让孩子很想去学习课文，急于了解课文中云房子的样子，产生一种好奇感。写课题中的随文识字，学习“房”字，通过房的造字方式，运用一定的口诀，帮助孩子记住“房”，并且贴近孩子的生活实际，想象平时大家都看到的房子的样子，这样记忆更加深刻。当他们以后写到“房”时，就会想到“平时看到的家家户户的房子大多是方方正正的”，这样就不易写错。又如在欢乐的泼水节一课的教学中，我设置了这样的情景：1小朋友，你喜欢过节吗？可是你听说个这么一个节日吗？板书：泼水节（学生根据老师板书书写“泼” ）指名读“泼水节” ；2、泼水节是一个怎样的节日呢？（出示第一自然段） ，同时相机出示词语“傣族”、“西双版纳”、“一年一度”学生认读并理解词语。当教学时使用语言描绘情境、图片展现情境、学生表演体验情境等等，将学生带入意境之中，让学生始终处在一个童话般的世界里，使学生与大自然的距离接近了，加深了对课文的体验和理解。课堂上，学生仿佛一群放飞的小鸟，在天空中遨游，情绪高涨，学习兴趣非常高。同时，结合教师的引导，学生自然而然地把他们所思、所想、所知都说出来了。在实际的教学过程中，我觉得学生们的学习状态比较好，这应该是得益于情境的创设吧。二、以学生为主体，注重评价。教学中以学生为主体，注重学生间与师生间的交流，积极创造条件，能够使学生所学的语言得到运用。如在云房子一课的教学中，在初读时，我就注重通过“词语过关大比拼”分类指导孩子读准字音；在精读过程中，我抓重点词语指导孩子理解文本，比如：“傻傻地横着”，“美美地开着”，“很高的”，“很宽的”，“一点点小的”。引导孩子体会出云房子的不同形态。并且通过词语的比较（“一点点”和“一点”）抓住特征理解感悟文本；最后在拓展中，我通过与课文比较，仿照课文填写出相应的形容词。在学完小鸟们造云房子后，进行延伸：小鸟们还可以造出什么样的云房子呢？瞧这里有好多呢，你会学着课文的样子也来填填这些句子吗？（课件出示各种各样的云房子图片，出示相应的句子。）学生说的内容补充、增加了自己的感受。这样的口语表达，能使学生更好地感悟课文，并使其中的语言内化为自己的语言。教学中无论在朗读还是练习说话上，我都注重评价，使学生在自评与互评中优点及不足。充分尊重个性、张扬个性，为学生托起“个性化体验”的平台。又例如在课文春笋的教学中，我先出示“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”这句话，以及“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”这句话。然后出示春笋实物，解释“这种淡淡的咖啡色就是浅褐色”，之后让学生亲手剥开笋衣，体会“这一层一层的外衣紧紧地包裹着笋娃娃的身子，而且裹得很紧，一层层保护着笋娃娃的身子”，并理解“白白的，嫩嫩的”及“嫩生生”这些词语的含义。通过这样以学生为主体的互动方式，可以激发学生学习词语的兴趣，有效地将课堂内容转化为学生的知识。同时，实践证明，这种方式教学的效果远远好于灌输式的教学方法，并且体现新课标的改革目的。三、注意使用多媒体教学手段。在现代信息技术日益发展的今天，多媒体技术也越来越多地应用于课堂教学中。尤其在小学低年级语文课堂教学中，根据学生的年龄特点，动用多媒体技术辅助教学，更能激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，提高学生的各种能力，也使我们的教学变得更加生动活泼、简洁明快，提高了课堂教学效率。1、利用多媒体创境激趣。学生的兴趣往往源于好奇心。特别是低年级的学生，在刚上课时，情绪很难马上平静、稳定下来，如果运用图像、动画、声音、颜色等多媒体教学信息，则一开始就能抓住学生的好奇心。如在教学蜗牛的奖杯一课时，一上课，大屏幕上就出现了一张运用动画制作的飘飞的纸片，“这是什么呀？”几十双眼睛紧紧地盯着大屏幕，心里装满了疑惑。接着纸片展开，原来是一则自我介绍：“我是一只小蜗牛，很久很久以前，我长着一对有力的翅膀，能在空中自由地飞翔。”同时，出示小蜗牛自由飞翔的动画。就这样，多媒体给学生创设了情境，激发了学生的学习兴趣，也就能顺利地进行下面的教学了。2、利用多媒体破难释疑。小学低年级学生年龄小，以形象思维为主，对词句的理解有限，对课文的理解也有一定的难度。如果运用多媒体，就能克服时空限制，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听信息，使静态的知识动态化，抽象的知识具体化，从而帮助学生理解词句、课文。如在蜗牛的奖杯的教学中，学生对“在一次飞行比赛中，蜗牛遥遥领先，甩下了所有的对手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶捧走了冠军奖杯。”中的“遥遥领先、甩下、冠军奖杯”这三个词语的理解是教学的难点，学生既不知词语何意，又不知为什么要这样用。我充分发挥多媒体的优势，从资料中截取有关的三个片断，并设计制作成慢放过程的画面，让学生观察理解，“遥遥领先”就是飞在最前面；“甩下”就是蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶都落在蜗牛的后面；“冠军奖杯”就是得了第一名得到的奖杯。他们理解了在这三个词语，整个自然段的意思也就迎刃而解了。并且在脑中留下了深刻印象，也为他们在以后的口语交际、写话中准确地用词打下了良好的基础。3、利用多媒体激情朗读。低年级学生虽摹仿力强，但由于年龄小，生活经验积累少，因此在进行课文朗读时，很难把握课文所表现的情感。多媒体技术为此可以发挥作用：可以让其范读，学生摹仿朗读；可以让其播出优美动听的音乐，学生配乐朗读；可以播放能激发学生情感的画面，学生共鸣式朗读。如，在指导朗读月亮湾时，我运用多媒体，以舒缓、轻柔的音乐为背景，并展现日月潭的美丽风光，让学生边观赏边朗读，学生都深深地陶醉其中，教学效果非常好。张志公先生说过：“无论阅读还是作文，首要的是字词。学生在阅读时领会句意，把握文意，探究内容，感受意蕴，无不建立在理解词义的基础上。”可在轰轰烈烈的新课改大潮中，人文的关怀、个性的张扬、主体的体现、文本的感悟、课堂的生成迷离着视野，粉饰着教坛，而举足轻重“词语教学”早已被淹没。公开课上，因词语教学最不易出彩，许多老师便抱着避而远之的态度，认定“我惹不起，可我躲得起”，于是乎，一个个充满意蕴的词语成了被爱遗忘的角落；日常课中，却依旧吟唱着“认读理解巩固”三步曲。这样的教学方法在一定的历史阶段发挥过作用，从某些角度说似乎可以加强学生词语基础的构建。但是，在实际教学中这种方法暴露了不小的缺点。当代的学生兴趣广泛、知识面较宽，接触的知识较之以往的学生多了许多，很多学生在教师教授之前就已经认识应该学习的词语。如果按照旧的三部曲进行，学生在认读阶段必然会产生厌倦之感，无法提起学习的兴趣，遑论理解与巩固？如此恶性循环，导致学生学习兴趣低迷、