《羌村三首（其三）》.doc

羌村三首（其三）教学设计学校：福建省霞浦第一中学 年级：九年级下册教材：人教版学科：语文执教者：郑明雯 时间：2017年5月16日 【教学目标】1、了解作者及写作背景；2、通过诵读，把握本诗的思想内容与作者的情感；3、通过本诗的学习，了解杜甫古体诗的艺术特色。【教学重点】通过诵读，把握本诗的思想内容与作者的情感。【教学难点】通过本诗的学习，了解杜甫古体诗的艺术特色。【教学方法】朗读法、讨论法、归纳法等。【学情分析】在近些年的中考语文考试中，古诗词鉴赏一直占有一定的分值比例，而且难度越来越大，题型越来越完善，已成为中考备考的一个亮点。但古诗词鉴赏，对众多的学生而言都是一个薄弱点，因为初中生对古诗文学习的兴趣不高,对古诗词掌握理解程度距离新课标要求还有一定的差距。古诗词方面仅能达到的是背诵默写，对于赏析此类题学生很是棘手，即使是初三的学生也很少有人能做出正确地解答。所以，无论从教材角度，从中考角度，还是从继承与创新文学遗产的角度上，培养与提高学生古诗词的鉴赏能力，已成为每一个语文教师刻不容缓的任务。【教学过程】一、导入穿越历史的烟云，回到曾令人神往的大唐王朝，有位诗人，他生不逢时，大半生因连年烽火而颠沛流离，贫病交加。目睹国破山河、城春草木的萧条景象，他的眼里常含泪水；虽衣不蔽体，食不果腹，仍发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜” 的浩叹，他为国而生，为民而立；三吏三别的不朽，和“诗圣”一样流芳百世。请同学们猜一猜“连年烽火”指的是哪场战乱？（生答：“安史之乱”）“诗圣”是哪位诗人？（生答：“杜甫”）现在，让我们再次走近作者，去感知他的苦难，去体验他的伤痛，那就是羌村三首（其三）。二、展示学习目标1、了解作者及写作背景；2、通过诵读，把握本诗的思想内容与作者的情感；3、通过本诗的学习，了解杜甫古体诗的艺术特色。三、知人论世1、复习杜甫文学常识。2、了解作品创作背景。四、读古诗，懂诗意1、先自读羌村三首（之三），读准字音，把诗读顺畅。2、借助工具书，通过自学掌握文言实词，通过合作学习翻译全诗。五、读古诗，知内容思考：这首叙事诗主要叙写了什么内容？明确：主要写邻人送酒及诗人致谢。五、读古诗，说特色本首诗主要抓住典型的生活情景与人物心理活动，语言上毫无夸饰，却显景实情真。请简要分析。 六、读古诗，悟诗情1、从父老的言行中你知道到了哪些内容？（结合诗句品悟）明确：乡亲各自携酒相赠，前来庆贺杜甫还乡，体现民风淳朴，众乡邻热情好客；乡亲们再三表示歉意拿不出好酒，并说明原因，点出唐代“安史之乱”的危害，再现世乱飘荡，兵革未息，儿童东征，妻离子散、农事无人耕作的现实生活。2、你感受到作者怎样的感情？（结合诗句品悟） 明确：对父老在艰难之时仍能救助的感激；自己未能为国家为乡亲造福出力的愧疚。对自己悲惨遭遇的慨叹；对时局的忧虑等。3、本诗表达了怎样的主题思想？明确：本诗展现了杜甫回家省亲时的生活片段，叙述邻里携酒深情慰问及诗人致谢的情景。通过父老们的话，客观真实地再现了唐代安史之乱中黎民苍生饥寒交迫、妻离子散、朝不保夕的悲苦境况。 表达诗人忧国忧民的情怀。七、拓展迁移结合本诗，并联系所学过的杜甫诗三首，说说杜甫诗歌反映的思想内容。参考：不畏艰险，对美好生活的无限热爱，如望岳。关心民生疾苦，同情百姓，鞭挞统治者罪恶，如石壕吏。反对战争，渴望祖国统一，渴望和家人团聚。如春望、羌村三首（其三）。忧国忧民，“推己及人”的奉献精神。如茅屋为秋风所破歌八、看画面，背古诗比一比，看谁背得快，背得准。九、结束语他饱蘸征夫的血，农人的泪，离乱的愁，家国的恨，写下了一部大唐的史诗。他因国破而忧伤，他因民生而落泪，这就是诗圣杜甫。他那灰色暗淡的人生成了中国最坚实的一道城墙，他永远是这个民族的脊梁。既是文学的丰碑，亦是人格的丰碑。 十、布置作业1、背诵羌村三首（其三）；2、本诗主要抓住典型的生活情景与人物心理活动。请你选