如何在课堂教学中抓住重点.doc

如何在课堂教学中抓住重点、突破难点教学重点是学生掌握知识的前提,突破难点是教学成功的关键.一堂课上的好不好,关键看教师是否正确地讲解了教材的基本内容,是否突破了教材的重点及解决了教材的难点,使学生真正地理解和掌握了教材的基本知识.在数学教学中,如何在课堂教学中真正抓住重点、突破难点呢?一、 钻研教材认真备课,是抓住每节课的重点突破难点的前提。做为一个数学教师,要明确这一目的,把我们的主要精力,放在发展学生智力上,着眼于培养和调动学生的积极性和主动性,引导学生学会自己走路,首先自己要识途.我感到,要把数学之路探清认明,唯一的办法就是深钻教材,抓住各章节的重点和难点,备课时既能根据知识的特点,又能根据学生认识事物的规律,精心设计,精心安排,取得事半功倍的效果.因此,有课前的充实准备,就为教学时突破重点和难点提供了有利条件。二抓住知识间的衔接,运用迁移的方法突破重点和难点。小学数学学科的特点之一就是系统性很强,每项新知识往往和旧知识紧密相连,新知识就是旧知识的延伸和发展,旧知识就是新知识的基础和生长点.有时新知识可以由旧知识迁移而来,可同时它又成为后续知识的基础.因此,数学知识点就像一根根链条节节相连、环环相扣. 在数学教学过程中,要重视揭示和建立新旧知识的内在联系,从已有的知识和经验出发,运用迁移的方法来突破重难点.由此可见,如果老师能够善于捕捉数学知识之间的衔接点,自觉地以“迁移”作为一种帮助学生学习的方法,以旧引新、旧中蕴新,组织积极的迁移,就不难实现教学重、难点的突破了。三、在实际操作、观察、归纳等活动中突破重点和难点.动手操作作为一种重要教学手段,是以学生亲身经历的方法来完成教学任务,它主要给学生充分的实践机会,让学生实际操作、观察、归纳等活动中领会新知识.如在讲解三角形面积的计算公式时,可让学生先剪两个一模一样的三角形,拼成一个平行四边形.这样学生从三角形与平行四边形的底、高、面积之间的关系推导出三角形面积的公式一目了然。如在教学认识小数时,让学生去超市观察物品的价格,了解哪些物品的价格是带有小数的,让学生到生活中去感受数学知识。我们可以把数学知识融入讲故事、摘取智慧星、猜谜、游戏、模拟表演、小竞赛等活动中,往往会取得满意的教学效果。 四、精心设计练习,抓住重点突出难点课堂练习是数学课堂教学的一个重要的有机组成部分,是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。练习设计要有针对性、目的性,避免盲目性。首先明确练习课的教学目标,突出重点突破难点.练习课必须增强教学目标的明确性,要对知识理解做到心中有数；要对知识掌握的深浅度以及与已有知识的贯通与联系,作出预先的考虑与估计；要对知识运用的熟练程度作出精心安排和把握,对解决这些问题的对策也应该做到事先有独到的考虑.忌无的放矢。练习课的备课一要深入钻研课标,确定本阶段教材的重点和难点；二要深入研究学生学习的实际情况.练习课的课堂教学设计要突出重点,突破难点.在设计练习课教学过程中,要根据教学内容和目的要求,按照循序渐进的原则确定练习内容,并对练习进行科学的设计。我们在教学中要注意把握基础题和提高题的尺度,练习中体现因材施教、分层设置的原则,充分吃透教材,了解学生的实际状况，设计有层次的练习，由基本练习到变式练习再到综合、提高练习。注重练习的生活化.现在我们提倡“生活中的数学”让学生到生活中寻找练习.练习的设计应该不仅仅局限于传统的书面作业形式,可以是口头的、操作的,也可以是展示创作成果的.但不论什么形式,设计丰富的作业,一定有适合各个学生的认知能力的内容。还要注意练习形式多样化，力求形式多样、新颖有趣,学生在练习中才能保持极大的学习兴趣,练习效果会更为明显。五、在师生互动中采用启发式突破难点。课堂是师生双方交往、互动的舞台,是学生探究知识、获得发展的场所.因此,课堂中师生互动是我们进行小学数学课堂教学改革的突破口,教师不仅要在理念上重视它,更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系,构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”.那么,在小学数学课堂教学中,有些知识难度大,光靠教师去讲解显得非常的枯燥乏味,教师若能抓住问题的症结,设计出精巧的问题,在师生互动中启发点拨,指导学生思维,学生就能豁然开朗.如在教学“三角形的认识”这节课中,教师设计了这样一个互动的学习过程.老师说：“我们已经认识了三角形,并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形.现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗?”这时,教师呈现一个三角形,这个三角形的大部分被挡住,只露出一个角.有的学生说：“我猜是锐角三角形,因为我看到了一个锐角,我猜另两个也许是锐角.”有的学生说：“我猜是钝角三角形,我看到的虽然是锐角,另外两个可能一个是锐角,另一个是钝角.”学生争执不休,各有各的道理.学生对这个环节兴趣颇浓,参与的积极性相当高.因为“猜一猜”这样的活动,它不仅有助于活跃课堂,激发学生的学习兴趣,而且在“猜”的过程中,学生不仅要说出是什么三角形,还要说明理由.这一过程无疑是加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识.这样的师生互动才是真正有效的。在教师的启发下让学生教学生,