学生写错别字的心理因素及对策王立保.doc

学生写错别字的心理因素及对策温浏乡中心小学 王立保笔者在多年的批改作业和评卷中，经常发现学生写错别字的“发病率”较高。无论教师对学生如何严加批评指正，甚至纠正好几遍，其效果常常不尽人意。为此，我认真分析了一下，其重要症结就是未能以写错别字的心理因素入手去探究其发病规律并采取有效对策。一、 教师必须探究写错别字的心理因素1、小学生记忆的特点记忆快，忘得也快德国心理学家艾宾浩斯的实验结果遗忘曲线表明，识记后在大脑中保留的经验随时间的前进而逐渐衰减，这种衰减在学习后的短时间内特别迅速；经过较长时间间隔后，虽然在记忆中保留的数量减少了，但遗忘进程比以前缓慢了。这种遗忘呈先快后慢的特点，直接影响迅速掌握和巩固知识，这就成了学生写错别字的原因之一。例如：教师在教“真”字时，学生当时记住了那“三横”，可是过了一段时间，学生只有一个轮廓印象了，把“真”字的里面写成两横。2、知觉的分化水平低心理学认为，小学生的知觉最初还带有不随意性，即：还不能很好地控制自己的知觉，对感知的对象分化水平很低，对事物只有作笼统的不精确的整体感知。学生对形近字和同音字难以辨清，经常搞错。原因就是对事物精确的水平低。如学生把“漫”写成“慢”。3、思维定势的影响思维定势有积极的一面，也有消极的一面。积极的一面可以巩固识字，消极的一面则会影响学生对字的误解。如：学生把“湖畔”的“畔”写成“氵”旁，其原因是出于经验，误以为与水有关的都是“氵”旁。4、强信息的干扰强信息在脑中留下深刻的印象，不易消失，一遇时机，这种痕迹也会使学生受到干扰。如：学生在学习“底”和“低”字时，看到这两个字中的“氏”下有一点，这一点在学生的大脑中留下深刻的印象，这是个强信息。当学生看到“纸”字中的“氏”时，就错误地认定“纸”字中的“氏”下面也有一点。这样就把“纸”字写错了。5、方言的干扰方言的干扰也会使学生写错别字，如：“把椅子端过来”说成“把椅子兜过来”，有的地方“端”的方言语音是“du”，学生就把读音与方言发音近似的“兜”字代替“端”字。二、针对上述错误，应采取下列对策1、揭示规律根据遗忘先快后慢的规律，对学过的字，要及时通过复习揭示规律。汉子的结构是有一定规律的，如：形声字是形旁示意，声旁表声。所以，必须教学生利用形声字结构规律，理解字义，掌握字音，记住字形。如：有的同学经常把“衬”“衫”“袜”“裤”写成“礻”字旁。在此，我们必须向学生指出，有关衣着的字一般是“衤”字旁，不会是“礻”字旁。学生懂得这一规律，不但记得快，而且记得牢。2、强化比较比较是防止形近字，同音字干扰的有效方法。我们必须经常把学生易混淆的字从形到音到义上进行比较辨析，做到同中求异，异中见同。如：“据”和“锯”，“竟”和“竞”等。3、防止未然防止学生写错别字首先要“防患未然”。教师必须注意积累教学中的前馈信息，在识字和写字教学中做到心中有数，防患未然。如：发现以前的学生错误地把“延”字的第四笔分成竖横两笔来写，那么在今后的教学中就要强调“延”字的第四笔是竖折，不能分成竖横两笔来写。4、养成习惯必须注意培养学生良好的写字习惯。这里所指的写字习惯是：写字时应该做到眼到、口到、心到、手到。“眼到是指注意观察字形，分析笔画，掌握笔顺和间架结构；“口到”是指读准字音；“心到”是指专心写，用心记。“手到”是指遇到字形生疏或意义不明的字，勤查字典。只有这样才能把字记清，记牢。5、必须坚持讲普通话教师