向个性飞扬的语文课堂看齐.doc

向个性飞扬的语文课堂看齐新课程改革下的语文课堂，追求的是学生思维的活跃，个性的飞扬。作为语文教师要以开放的心态，充实自己，调整自己，打破以往语文课堂“我讲你听”“我教你学”的枯燥陈旧的教学观念，让学生说起来，笑起来，动起来，从而达到语文课堂的个性飞扬。首先：要塑造教师飞扬的个性。“亲其师，则信其道”。教师独特的性格能产生巨大的魅力，吸引学生围绕在自己的周围，学生一旦亲近教师，对课堂教学的优化有着不可低估的作用。课堂上，教师精神饱满，神采飞扬，学生情绪就容易受到感染；眼睛瞪大了，眼神发亮了，在这样的状态中学习，效果怎么会不理想呢？教师语言的优美生动和富有表现力，就会给学生插上想象的翅膀，让他们在想象的空间驰骋和飞翔。试想，当教师声情并茂的朗读朱自清的春时，学生的脑海中能不浮现出那一幅幅美丽的画卷吗？再者，语文学科包罗万象，内容丰富，教师不能只满足于有限的课本知识，要善于挖掘课本外的资源，这样才会在学生眼中独具魅力，达到良好的教学效果。总之，语文教师虽然不是演说家，但应具备一点演讲才能，语文教师虽然不是相声大师，但也应该有一点相声大师的幽默。练好基本功，过好语言关，可以说是当好语文教师的基本条件。其次，语文课堂要个性飞扬，就要调动学生学习语文的兴趣和积极性。俗话说:“兴趣是最好的老师”。有了兴趣就有了成功的一半，所以培养学生的学习兴趣是提高教学质量的有效手段。“授之以鱼，不如授人以渔”。新的教学观念是让学生由学会到会学，不要用教师的聪明才智去淹没学生智力的发挥，要始终坚持学生能说的就让学生说，学生能做的就让学生做，学生讨论协作能解决了的问题，教师就不要越俎代庖，把课堂还给学生。一节好的语文课堂课应该生动活泼，趣味盎然，既有知识的科学性又有传授的艺术性，在课堂上教师如能运用精炼准确抑扬顿挫的教学语言，运用脍炙人口内涵深刻的经典名句，就更能调动学生的学习热情，拨动学生的心弦，培养学生学习语文的兴趣，从而提高语文教学的质量。 而要想让学生兴趣浓厚，彰显个性风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。 我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。如某位语文老师在教完木兰诗一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。你用不着去多想。坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。 现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。再次，要个性飞扬，就要给学生动脑，动嘴，动手的机会。要提高语文课堂的效率，就要千方百计的让尽可能多的学生参与到语文课堂教学活动中来，跟随老师的思路动脑，动嘴，动手。要让学生动脑，就是要让学生积极思维，要引导，鼓励赞赏学生独立思考的精神，“学而不思则罔，只有经过思考，知识才能转化为素质。教师不能把学生的整个学习过程变成背诵和记忆的过程。教育不是为了使学生接受标准答案，而是为了启迪学生的创造精神。在动脑的基础上，要鼓励学生动嘴，要善于表达自己的观点。只有让绝大多数学生动嘴答题，才能形成活跃的课堂气氛。动手，就是要让学生适当做笔记，以便更好的接受新知识。只有做到了以上这些，学生才能学得轻松，个性才能飞扬，课堂效率才能提高。最后，教师的心态要开放，要鼓励学生犯错。课改下的语文课堂，学生成为学习的主体，探究讨论自学成为主要的学习方式。“伢伢顽童，蹒跚学步，难免摔跤”，学生对新知识的认知是一个从感性到理性从肤浅到深刻的过程。在这个过程中会漏洞百出，错误不断，作为教师我们应该心态开放，以平和的态度对待学生认知过程中出现的错误，毕竟这一个个错误也闪烁着智慧的光芒，起码这一个个错误告诉他们：此路不通。由于受应试教育的影响，追求高分的教师在课堂上往往用急躁的心态，用“恨铁不成钢”的情绪将学生出现的错误苗条“一棒子打死”。这样不但学生的心理受到挫伤，而且思维能力也没能得到提升。究竟错在哪里，他仍然是懵懵懂懂。记得一位哲人说过，犯错是学生的权利，那么就鼓励学生大胆犯错吧！因为“正确的结果是从大量的错误中得