以人为本_建设和谐校园.doc

以人为本,建设和谐校园汕头市浮东小学 施培霓科学发展观，是对发展问题的总体认识和根本观点，包含了系统而丰富的内容，全面回答了“为什么发展”、“为谁发展”、“靠谁发展”和“怎样发展”等一系列重大问题。科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。科学发展观启示我们，要以促进人的发展的眼光来确定教育的定义:“应在一个新的问题的范围内对教育加以考虑，在此范围内，教育不只是许多发展手段中的一种，而且是发展的组成成分之一和主要目的之一。”和谐学校作为和谐社会的重要组成部分，是培养和造就全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人的摇篮。学校是否和谐直接影响到人的全面发展和人才培养的质量。我们的办学,应全面贯彻党的教育方针，以科学发展观为指导，以人为本，以法治校，以德立校，坚持以科研为先导，促进教师素质提高，深化课程改革，强化教学管理，促进学校的可持续发展，提高学校的核心竞争力。学校的发展主要是靠广大的教师。他们是学校办学的主体，是学校教育教学工作的具体实施者，只有紧紧依靠教师，调动他们的工作热情和积极性，学校的发展才有希望，学校的工作才能上水平上档次。要提高广大教师的思想和业务水平，为每个教师搭建学习和发展的平台，给他们提供学习和发展的机会。这首先要求,学校的管理要以人为本,从教师的需求出发,信任教师,发展教师。要了解教师的内在需求,即想什么,要什么,并如何适当予以满足。在物质和精神的需求中,教师的要求更主要的体现在精神层次,即能否得到信任,能否得到尊重,自我价值能否得到实现。一个人只有在得到一定程度信任的情况下,才能愉快地投入工作,干出成果。学校管理必须注意用信任和尊重换取教师的责任感,使之发挥最大潜能。要按照民主的要求管理学校,科学处理学校发展和教师之间的关系。在学校管理中最大限度地调动教师的积极性,充分听取教师的意见和建议,使他们成为学校的主体,更多地参与到学校管理中来。要努力使教师的待遇享受和成功机会均等,让每一个教师都能感受到学校给予的成就和满足,实现教师的群体和谐,为他们的潜能发挥营造良好的人际关系氛围。民主管理有利于培养教师的学校认同感和对教育的共同责任感,激发教师的主动性和创造性,树立“学校为我,我为学校”的理念。如何为教师提供学习和发展的机会?我认为,关键在于学校教研制度的完善和管理。完善的校本教研制度,基本包括：1. 研讨制度：组织互观课、研讨课，并及时进行评议、讨论。在要求教师按规定定额听课的基础上，着重要求以备课组为单位对同科组老师所上的课进行集体评议，形成书面课评。要提倡“问题即课题,教学即教研,成长即成果”的教研理念,在集体备课、评课时，要鼓励教师们针对课堂上的某些问题，展开讨论，积累经验，改进教法。课后的总结，不仅考虑教法的改进，而且根据遇到的情况，探究学生学习的规律，总结经验，把好的方法加以交流推广。2. 共享制度：可利用业务学习、研讨课等多种渠道，通过交谈、协作等多种形式创设共享制度，为教师们提供交流平台，加强教师之间在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调、合作，共享经验，探讨问题，互相学习，彼此支持，共同成长。3.管理制度：要求以备课组为单位定期展开讨论，定期完成教育教学随笔或反思，定期举行课改尝试课，并撰写教学案例。教务处及时进行收集、整理，并把其中优秀的作品及时选送参评。同时注重加强常规工作的管理和检查，要求教师把工作做细、做实，建立“随堂听课”制度，并及时进行反馈。4.激励制度：积极组织教师参加各级部门组织的形式多样的评选活动，如优秀教案（活动）设计、优秀随笔、论文评比等等，及时奖励成绩突出的教师，促进每位教师能说、会写、善评、敢想。5.自我反思制度：要求教师的反思应贯穿于教学的整个过程之中。以教学叙事或课后反思的形式，随时记载新教材试教情况和对课程标准及教材的意见和建议，特别是对成功或失败的教学环节，要做好记录。学校应该把教学反思的检查作为常规教学检查的重要内容之一，对其中优秀者予以表扬，通过各种途径推广示范；在教学反思的基础上，鼓励教师对此进行理论升华，写成教学论文。我们觉得：制度落实，教研的涉及面和参与面更广，目标更具体，学科间的交流更多，将更有助于教师的专业化成长。更新管理理念，优化管理体系, 以实现人的全面发展为目标，从教师的专业需求和社会的根本利益出发谋发展，促发展,是构建和谐学校,落实科学发展观的需要。教育必须促进全面发展.要着眼于每一个学生的德智体美劳全面素质，而不是只着眼于其某一方面的素质，从而造成个人发展的失衡。全面素质的基点、核心和灵魂是:学会学习、学会做人、心理健康、人格健全，情感、态度、好奇心、求知欲、兴趣比知识更重要；非智力因素的优化比智力因素的开发更重要。教育应促进每一位学生身体、认知、社交、审美、灵性等内在潜能的充分发展。课堂教学是培养学生的主渠道,要着力营造有利于学生发展的广阔空间。我们应以新课程中“以学生发展为本”的先进理念，确定课堂教学的研究方向，以转变观念为前提，以学科为单位，从抓课堂入手。比如在新课程实验初期,我校曾组织指导相关基础学科进行尝试: 语文学科在信息收集方面进行了有益的探索，课前、课后收集、伙伴互助，让学生的自主与合作学习超越课堂，超越文本，超越自我；数学学科进行了“生活化”的教学研究，要求教师善于捕捉学生实际生活素材，适当替换改造教学内容，巧妙创设生活情景，唤起学习兴趣，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的东西，借助生活情景让学生真正体会到生活中处处有数学；英语、艺术等其他学科则进行“教学活动化”研究，或以活动介入，或实际参与活动，或搭建展示舞台，让学生去试、去探、去说、去发现、去解决、去运用，充分调动学生的主观能动性。结果令人满意: 教师上课，不再过多地采用讲述、演示等教学方式，而是给学生更多的发言机会，通过师生间互相交流、沟通、启发、补充，让双方分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。教师还主动采用直观的展示、设置情境和多媒体手段辅助教学，激发学生的好奇心和求知欲。课堂气氛融洽，有利于学生思维能力的培养，促进学生良好品质和灵活思维方式的形成。课堂上，学生更敢于畅谈自己的看法和想法，敢于质疑，逐渐学会与其他组员合作交流，动手实践能力不断加强。最明显的变化是学生收集资料能力的提高，他们通过收集资料, 利用课外书籍和丰富的网络资源，补充了课堂教学的内容，开阔了眼界。此外,还要注重课内外结合,开展各种兴趣活动,为学生综合素质的提高提供舞台,以培养学生的思维能力、创新能力、实践能力,增强他们的参与意识和竞争意识,努力为学生的个性发展营造一个更为广阔的空间。比如我校是汕头市园林式单位,学校绿化资源丰富,我们在花圃中众多种类的树木身上挂上注明植物名称的牌子，让学生在不经意间认识了更多的植物; 学校图书馆每星期定期向各班级开放，图书馆成了学生学习课本知识之外的又一好去处, 有些班级还在班中设立了图书角，以满足学生的阅读需求; 学校按计划开设电脑课，传授电脑和网络知识，于是，网络又成了学生获取知识的来源。我们还定期组织学生春游、秋游，鼓励学生走出校门，感受大自然的秀丽风光。“清明节”“儿童节”“国庆节”“建队日”等有意义的日子，我们都相机组织活动，丰富学生的课余生活。总之,我们要努力实现教育科学和教育实践、课程实施和教育理念相协调，推进课堂教学、课外活动、校园建设的各个环节、各个方面和谐发展, 营造