主题教育模式在特殊教育学校中的运用.doc

在培智学校实施单元主题教育的体会王 美（京口区特殊教育中心，江苏镇江，212001）摘要：单元主题活动是当前幼儿园实施教育教学的一种主要的课程模式，被普遍认为是一种行之有效的课程模式。我校课题研究小组针对单元主题活动在特殊教育学校中的运用进行了研究。智力障碍儿童毕竟存在大脑损伤和社会认知不足等问题，所以他们在认识事物、理解和感受外界刺激、思维与表达方面还是有别于正常儿童，这就要求教师在实施单元主题活动的过程中要依据智力障碍儿童的身心特征、学习特点和学习方式选择或创造更有效的教学方法。关键词：单元主题教育 特殊儿童 教学方式 教学方法单元主题教育活动是当前幼儿园实施教育教学的一种主要的课程模式，它通常围绕一个主题，追随幼儿的生活和经验，通过师生共同建构，生成一系列活动，共同探求新知。单元主题教育活动由于其在内容和形式上的开放性以及对儿童发展需要的切实关注，故被普遍认为是一种行之有效的课程模式。“单元主题教育” 是以单元为整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生自主学习，自主探究，主动发展，注重能力的培养，促进学生自主实践活动，使学生的个体主体性定能达到很好的尊重和展现。我校是一所12年一贯制的特殊教育学校，学生大部分都是智力障碍儿童，还有小部分是脑瘫和自闭症儿童。虽然，他们病因不同，但是他们同样都存在智力障碍的问题。鉴于此，我校课题研究小组针对单元主题教育在培智学校低年级段的运用进行了研究。由于智力障碍儿童存在大脑损伤和社会认知不足等问题，所以他们在认识事物、理解和感受外界刺激、思维与表达方面往往有别于正常儿童，这就要求教师在教学过程中要依据智力障碍儿童的身心特征、学习特点和学习方式选择或创造更有效的教学方法。因为选择和运用有效的教学方法，对提高智力障碍儿童的学习兴趣、促进其对所学习内容的理解与记忆、实现教学目标具有非常重要的意义。我校课题研究小组在研究的过程中有如下的体会：一、 加强学习，更新实验教师理念教师的教育行为是其教育观念的显性，教育理念是个体经验积累和社会思潮影响的综合体，是意识和潜意识的缄默理解与认同。我们开展的课题研究是借鉴幼儿园的单元主题教育模式，所以学习它的理论知识就势在必行。每学期课题组主持人都要组织组员一起学习关于单元主题教学模式的理论知识，如单元主题教学的意义、单元主题教学的基本要求，教学目的，实施原则；还要学习智障儿童学习理论、智障儿童教育学、心理学等；组织观看优质课视频，分析视频课的优势和不足；对课题组的每节实验课例进行综合分析等等。这些学习活动让课题组成员对课题实验模式了如指掌，并通过对典型课例的认真分析和团队式专题交流研讨，让畅所欲言地意见表达和教育思想的不断碰撞，来实现教育观、学生观、知识观和学习观的不断优化，不是简单的全盘照搬，而是把别人的东西消化吸收，与课题实践有机结合变成自己需要的知识和能力。二、 整合课程，凸显单元主题目标在单元主题式教学的课堂中，可以实现以下的教学目的：第一，主题式教学构建的学习情境，立足于智障学生的知识水平和生活实际，打通智障学生书本世界和生活世界的界限；第二，单元主题式教学根据学生的能力特点，让智障学生在特定的学习情境中进行自主的探讨和学习，重视了学生主体作用的发挥；第三，在单元主题式教学过程中，教师既是学习情境的创造者和组织者，又是学习情境中的共同探讨者，这就有利于构建民主、平等、合作的师生关系；第四，单元主题式教学中教师为智障学生创设了有挑战性的问题情境，让学生跳一跳就能摘到果子，激发了智障学生的学习兴趣和斗志；第五，单元主题式教学法让智障学生以自有的文化去解读情境，从而实现了学生的个性化发展；第六，单元主题式教学法打破了单一的集体教学组织形式，允许智障学生通过分组讨论，动手操作等方法进行学习，这有利于培养学生的团队精神和沟通能力。诸上所述，无疑都是与新课程改革的要旨相契合的。我校把一年级学生作为实验对象，根据本班学生的情况，把学生分为ABC三个层次进行教学。我们把培智学校课程进行整合，重新划分为综合认知（包含生活语文与生活数学）、艺术表现（包含美工与音乐）、动作发展（精细动作与体育）、生活体验（劳动与感知），每门课程都紧紧围绕每月的主题制定相应的教学计划，备课、上课。在教学过程中常采用小组互助式，也就是每组都有好、中、差的学生，让能力强的学生去辅导差的学生。比如在艺术活动课用橡皮泥做糖葫芦时，C组的学生双手协调能力差，不能把橡皮泥搓成圆球，我就让他们分工合作，AB组的孩子负责搓圆球，C组的孩子负责将搓好的圆球戳在棒子上。在实施单元主题式教学过程中，每节研究课我们都安排一名主教和一名助教共同开展教学活动。教学前主教和助教共同备课，确定各自的工作任务，教学中相互配合，落实教学计划，教学后共同讨论，反思教学活动得失。这样做即保证了教学内容是顺利实施，也为有需要的智障学生提供了适切的支持。三、 结合生活，制定单元主题计划单元主题教育计划具有导向作用，因此每学期开学，实验教师要根据实验班学生的发展特点和生活需要，结合季节变化或者重大节日，制定一学期的主题计划。比如上学期，我们制定了这样的单元主题计划：2月份“春节趣事我知道” ；3月份“春天真美丽”；4月份“我们踏青去”；5月份“都有一双小巧手”；6月份“小朋友的节日”。 每个主题计划都包括目标、准备、过程、延伸和反思建议几个部分，负责实验班课程的老师，围绕单元主题计划，制定自己的课程计划，教师在课程实施过程中可以结合实际，灵活的调整，创造性的开展教学活动。四、 综合选择，编制单元主题教材从综合入手，统筹组织教学的内容、手段、方法和过程，可以发挥课程的整体效益。我校目前使用的是上海卢湾区的辅读教材，课题实验班级要开展课题实验，所以教材没有现成的，这就需要课题组教师根据主题去选择或者编写相应的教材。在选择或者编写的过程中，我们扣紧单元主题这根轴线，既充分考虑智障学生学习的已有基线和趣味性，还考虑贴近智障学生的现实生活环境。我们特别强调同伴间的相互讨论与合作，鼓励智障学生采用多样化的表达方式，保证特殊教育更好更有效的发挥整体功能。在实施教学活动中，教师有机的融合认知、语言、社会交往、科学和艺术等多个领域的内容和要求。比如2月份“春节趣事我知道”这一个主题，综合认知课教师教学春节、元宵节的来历，让学生了解春节、元宵节的习俗，认识春节、对联、红包、元宵、饺子等词语，并学会比较元宵的大小、饺子的多少、有无等概念；艺术表现课教师让同学们学唱歌曲新年好，排练舞蹈过新年，让学生欣赏窗花、剪纸作品，教学生用，教学生画鞭炮等；动作发展课老师则设计了夹元宵（能力差的学生用勺子舀元宵），用橡皮泥做冰糖葫芦、搓元宵，送饺子、运元宵回家等活动；生活体验课教师设计了今天我掌厨综合实践活动，开展包饺子、品饺子、搓元宵、送元宵、吃元宵等社会交往活动。五、精心策划，设计单元主题教学模式1、尊重、承认智障学生差异。因为每个智障学生都有不同的兴趣、需要，具有独立的人格和权利，所以教师在设计教学单元主题教学时，为了让每位学生都感受到自己是被重视和关注的，教学活动中教师充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，将智障学生引进生活的大舞台，给智障学生营造愉悦、民主、宽松的氛围，使智障学生有机会去体验尊重、平等和关爱，积极、主动参与到教学活动中，大胆表达，大胆尝试并获得成功。2、让学生成为教学活动的主体。智障学生由于大脑器质性损伤，他们的知识、技能、经验、能力都必须在直观教学活动和现实生活中逐步形成起来。在进行单元主题教学设计时，教师必须转变观念，把自己当成学生学习活动的协作者和合作伙伴，去帮助学生建立起与现实生活直接的有效联系，以便让学生达到适应环境、适应生活的目标。老师提供给学生的教学内容越丰富、过程越具可变性，方法越有选择性，学生的主体地位就越得到有力保证。：3、将学生从封闭的教学空间解放出来。智障学生的学习有别于常人，存在于有意无意之间，知识的获得必须依靠他们的内在积极性，他们只有通过亲身参与和自我体验，才能构建新的认知结构和行为方式。教师在整体策划单元教学内容和组织各类教学活动时，努力将学生从封闭的教学空间引向社会大课堂，开展融入社会的各种综合实践活动和延伸活动，这些使单一的课本信息来源变为多渠道、全方位的感知、接受，使他们以主人翁的姿态积极投入各项活动，学会不断调整自我、超越自我。六、自觉反思，剖析单元主题教学存在的问题1、教师角色应当重新定位。单元主题教育活动中，教师要从组织者和管理者的角色，转变为智障学生学习活动中的引导者和支持者，教师需要敏锐地察觉智障学生深层心理需求、兴趣热点、发展潜质等，为智障学生提供主动参与活动和自主表现以及交流的机会，支持他们大胆的表达。在教学过程中，教师还要能充分发挥自己的智慧，调动智障学生已有的经验，主动去寻找主题教育活动的最佳切入点，发掘偶发事件中隐含的教育意义，创造性开展单元主题教育活动。2、家长是教师重要的合作伙伴。孩子的成长是一个变化发展的过程，需要家长和教师经常性的不断沟通和交流。作为实验班教师，我们要本着尊重、平等、协商、友爱的原则，理解家长的需求和困难，从教育好孩子的这个共同目标出发，争取家长对我们工作的关心和支持，为我们的课题实施提供他们的资源和力量。同时，我们教师要针对家庭教育中的重点和难点，教会家长教育特殊孩子的有效方法，提高家长的教育能力。3、环境是课题顺利实施的保证。环境是无声的教师，环境的设计和更新，是主题教育活动发展过程的生动展示。实验班级的布置必须根据主题的不同，体现强烈的主题色彩，学校和教师要