小学数学人教2011课标版一年级摆一摆 想一想.docx

摆一摆 想一想说课稿一、说教材教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第四单元第45页实践活动“摆一摆 想一想”教材说明： 教材设计了一个生动有趣的活动，让学生通过实际的操作，进一步巩固数位及位值的概念，并在此基础上进一步探索100以内数的特点及排列规律。活动通过让学生把某一数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识，还通过引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。整个活动不仅能够使学生在操作实践中发展形象思维能力，还能通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。教学目标：知识与技能：1、学生通过实际操作，进一步巩固数位及位值的概念。 2、通过探索100以内数的特点及排列规律，使学生进一步加深对100以内数的认识。 3、学生通过探索规律，培养学生初步的归纳能力，发展学生的形象思维和抽象思维能力。过程与方法：学生经历探索100以内数的特点及排列规律的过程，体验自主探索与合作交流式的学习方法及探索事物规律的方法。情感、态度与价值观：学生通过探索100以内数的特点及规律，使学生感受到数学的奥妙，富有趣味性，从而激发学生热爱数学的兴趣。教学重点：1、巩固数位及位值2、探索100以内数的特点及排列规律。教学难点：1、探索100以内数的特点及规律。2、培养学生的概括能力、形象思维能力和抽象思维能力。二、说教法和学法 学生独立试摆圆片，与小组交流，给学生创设一个独立操作、探索及合作交流的空间，学生能在属于自己的空间自由地去摆，反复地思考、交流，这样有利于培养学生自主学习、独立思考、合作交流的学习习惯；尤其在摆较多圆片操作无序的过程中，让学生小组合作，目的是通过合作相互补充、完善，探索出摆圆片的方法和规律，使操作走向有序，有利于发展学生初步的抽象思维能力。三、说学生 学生已能够正确数出100以内的物体的个数，知道个位和十位的意义，并能熟练说出100以内数的组成；能够正确、熟练读写100因内的数，掌握了100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。在此基础上，学生借助自制数位表，通过摆圆片的实际操作，进一步巩固数位及位值的概念，从而探索100以内数的特点及排列规律，进一步加深对100以内数的认识。四、说教学过程（一）创设情境，提出问题 学生按老师的要求拨珠、读数，并自由说一说每个数位上的珠子代表多少。通过拨一拨、说一说的活动，让学生回顾数位及位值的概念，利用数位的有关知识揭示课题，为本节课活动做好铺垫。（二）探究体验，解决问题 这一环节设计了两个内容：“摆一摆”和“想一想”。 “摆一摆”中放手让学生独立试摆圆片，与小组交流，给学生创设一个独立操作、探索及合作交流的空间，学生能在属于自己的空间里自由地去摆，反复地思考、交流，这样有利于培养学生自主学习、独立思考、合作交流的学习习惯。 “想一想”这一环节让学生根据已有的用圆片摆数的方法，想出8个、9个圆片可以表示的数，目的是通过形象的摆数，抽象出说数，这样有利于发展学生的形象思维能力和抽象思维能力及归纳能力。（三）实践应用通过“摆”“说”“想”的活动，巩固学生对数位及位值的概念，从而培养学生的形象思维能力和抽象思维能力；并通过游戏活动，增强数学知识的趣味性，激发学生学习数学的情趣，让学生在愉快情境中巩固了所学的知识。 摆一摆 想一想教学设计 罗琛活动内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第51页“摆一摆，想一想”。活动目标：1通过在数位表上摆圆片的活动，加深学生对100以内数的认识，进一步巩固数位和位值的概念。2通过探究圆片个数与所摆出的数的个数之间的关系，使学生学会发现规律，并能用发现的规律解决一些简单的问题。3使学生在自主探索中体会有序思考的重要性，帮助学生学会学习、学会思考。活动重点：在活动中感悟位值思想。活动难点：在活动中感受有序思考的价值。活动过程：一、引入新课,活动探究.1.摆1个圆片，初步感知数位及数值的概念。【活动一：最多用9个圆片能摆出10吗？】 表示1,摆几个圆片？表示3个呢？想一想,最多用9个圆片,怎样摆，可以表示10呢?引出数位表,看来把圆片摆在数位表不同的位置，就可以表示不同的数，数位表的作用可真大!今天这节课我们就用数位表和圆片来摆一摆。（板书：摆一摆、想一想）二、动手操作，活动探究。 2摆2个圆片，进一步巩固数位及位值的概念。（1）课件出示：【活动二：你能用个圆片摆出不同的数吗？】（2）学生活动：用2个圆片独立在数位表上摆数并记录下来。（3）操作演示：你将个圆片摆在了什么数位上，这个数表示多少？（4）学会记录：学生边汇报，老师边教学生记录。3摆4个圆片，感受有序思考。（1）课件出示：【活动三：你用4个圆片能摆出几个不同的数呢？】（2）动手操作：学生独立摆圆片，填写记录单。（3）展示汇报：你摆出了哪些不同的数？（4）合作交流：出示有序摆与无序摆的记录单让学生比较，这2种摆法你们更喜欢哪种？为什么？（5）有序操作：如果按顺序来摆就不会重复也不会漏掉。请这位按顺序摆的同学上台摆一摆，他边摆同学们边大声读出他摆的数。他是按什么顺序摆的？还可以按什么顺序摆呢？（6）同位互摆互说。（7）比较异同：不论是将所有的圆片全部放在个位，一个一个地往十位挪。还是将所有的圆片全部放在十位，再一个一个地往个位挪，它们都是按照一定的顺序在移动圆片,同学们仔细观察在圆片的移动过程中什么发生了变化？什么没有变？43个圆片，巩固有序思考的方法。（1） 课件出示：【活动四：用3个圆片能摆出哪些数？】（2） 请在学习单上按一定顺序写出来。（3）同位互相说一说。（4）全班汇报：说一说，用3个圆片摆出了哪些数？（指名回答并板书）5.观察表格，说说你发现了什么？6.初步运用类推,猜想并验证。出示：【活动五：想一想，9个圆片能摆出哪些数？】想一想，写一写，你是怎样写的，和你的同位说一说。7运用规律，直接写出用7、8个圆片表示出的不同的数。（1）课件出示：【活动六：不用摆，直接写出用7、8个圆片表示出的不同的数。】 （2）课堂练习：写出用7、8个圆片表示出的数。三、活动感悟，总结提升。1.全课总结： 2.老师最后送给大家一张百数表！今天我们摆出的数都有顺序地藏在里面呢！不信，找找看！摆一摆 想一想教学反思 本节课摆两个圆片的时候，先由学生交流讨论可以如何摆，分别可以摆出哪些数，再由学生上台摆，我来示范记录，这是为后面学生动手操作摆3个圆片做铺垫。经过这样的示范，学生在摆3个圆片的时候基本上都懂得如何去摆了，不过在巡视的过程中，有个别小朋友在记录时不是在个位和十位画圆片表示，而是直接写出数位上圆片的个数，这说明我在示范的时候语言讲解还不够清楚明白。又由于摆2个圆片，3个圆片，4个圆片形式比较单一，学生到4个圆片时几乎都处于一种没激情的状态了，因此我再一次改变了环节的设计，采用学生活动来完成，如挑选4个小朋友到讲台上进行跳跃，从个位到十位按从小到大进行跳跃。学生对于这个环节充满兴趣，思维活跃，目光都集中在讲台上的4个小朋友身上，当出现学生跳错时，他们更是焦急，恨不得自己上去展示。本节课使用的课件、教具、学具等教材资源也觉得比较适时、适当和适度。由于是第一次与这班学生见面，对班上的孩子完全不了解，虽然在教学过程中努力去关注每一个学生，但总是存在遗憾。特别是在摆2个圆片的时候，女孩子已经把圆片可能表示的情况都摆完了，我问道：谁还能摆出别的不同的数吗？这时请了一个小男孩上讲台摆，但摆出的数已经跟前面重复了，我心急地抓住这个机会跟全班同学讲解要用一定的方法去摆才能不重复不遗漏，而忽略了这个小男孩因为摆错而在台上尴尬，紧张的情绪，已经偷偷躲到了女孩子的后面，也没有想方法去化解孩子的尴尬，去鼓励孩子。学生的每一次活动反馈也比较恰当和适时，在让学生不通过摆就写出5个珠子能摆出哪些数时，可以说每个学生都写出来，这让我很满意。但当我让学生读出所写的数时，有个小朋友读错了，可我发现他写的其实都对的，这其实也是对我上课教学还不够严谨的一种反馈，因为我在黑板上板书时自己忘记在每个数字中间标上“，”或“、”来分开每个数字了。 我的课堂上是有“生成”。1.当在学习3个圆片摆出的数时，我提出：怎样判断已经把数摆完了呢？就有学生回答：因为3可以分成0和1，1和2，2和1，3和0，所以就没有了。其实学生已经把一条很重要的规律“个位上的数加十位上的数等于圆片的个数”找出来，我却没有有效地抓住这个生成，而是按照自己教学设计往下走。2.当让4个学生当作圆片从小到大跳时，一个学生跳过去了，另外两个学生也赶紧跟着跳过去，在我还没反应如何处理的时候，其他小朋友都在喊跳错了，当我反应可以将错就错的时候，已经慢了，那两个小朋友已经在其他小朋友的提示下回到个位上了，我只好让他们全部回到个位上进行跳跃。在这个环节上如果我可以反应及时，处理及时，孩子们跳错也是可以当作教学的一部分，对强调摆数按照一定的顺序会有更好的效果。本节课的教学是按照教学设计来进行的，也在相当大的程度上实施了问题解决策略。如果让我再上一次，我将在教学设计环节内容上进一步地优化，使语言更加精简，更加形象生动。 我对于本课的教学最得意的一点是在讲解练习题上。练习题是按照一定的层次设计的，在做练习题的时候也对学生的要求稍微拔高了点，没有让学生动笔写，而是直接通过思考来回答，但这并不影响到孩子们学习，而是更体现了孩子们的聪明才智，从刚开始孩子们可能还不适应直接通过抽象思考来回答问题，到越往后面难度大的题举手的孩子却越多，回答得也越激烈，尤其最后一道提高训练题，不通过动手写数对一年级的孩子难度是相当大的，刚开始都以为是“81”，而我只是轻轻地说“是吗？”因此在一定程度上出现了孩子们与教师对抗的形式，给足了时间让他们对