如何使信息技术教学在综合实践活动中更具实用性.doc

如何使信息技术教学在综合实践活动中更具实用性北海市电教仪器站 梁兴俊摘要信息技术教育和综合实践活动，既是独立开设的课程，又是一种渗透于其它学科课程的学习方式。信息技术在综合实践活动课程中的作用，是由信息技术的特性所决定的。信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。笔者旨在通过研究如何使信息技术教学在综合实践活动中更具实用性，促进信息技术课堂教学方式与学生学习方式的转变，从而达到提高教学质量，促进学生素质全面发展的目的。关键词信息技术教育 综合实践活动 整合 优化正文信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，对世界政治、经济、文化生活产生了深刻的影响。在教育领域，一方面，以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础，另一方面，知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要组成部分。面对教育信息化发展的挑战，我国政府决定在中小学大力发展信息技术教育，推进信息技术与其他学科教学的整合。基础教育课程改革纲要（试行）就明确指出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此，研究信息技术与课程有效地整合的教学模式，积极利用信息技术课程融合各类学科内容进行教学，使信息技术教学更据实用性，符合新一轮课程改革的时代要求。受应试教育观念的影响，长期以来，信息技术课堂教学方式单一、学生被动学习，教学手段单调，学生枯燥地学习技术，未能应用到各科学习中；教学中过于强调接受学习、机械训练的状况普遍存在。教学过程以教师为中心，学生则处于被动接受老师灌输的地位，学生自主性、独立性、能动性和创造性被扼杀，严重地阻碍了学生的发展。而现代信息技术在对多种媒体信息进行整合与传输时所表现的集成性、交互性、开放性、情景性、智能性等优点，能够最大限度地满足学习环境的创设，为课堂教学提供多元化的教学资源和智能化的教学过程，未能充分体现。将信息技术课程整合各学科内容，有效地激发学生的学习兴趣和学习主动性，创建良好的学习环境，构建学生自主学习、发现问题、探索问题的高度交互的教学模式，创建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学结构，是当前努力探索的方向。笔者旨在通过研究如何使信息技术教学在综合实践活动中更具实用性，促进信息技术课堂教学方式与学生学习方式的转变，从而达到提高教学质量，促进学生素质全面发展的目的。一、信息技术在综合实践活动中的必要性“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新起点，是当前我国教育部门正在着力建设的一种新型的课程形态。整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统发挥最大效益。课程整合就是使分化了的教学系统的各要素及其成分形成有机联系、成为整体的过程。随着对课程内容和学生认知研究的深入，出现了许多课程整合理论。其中，科目中心整合理论针对学校科目割裂知识的弊病，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间的有机联系。这种整合思想把各门学科作为教学系统的组成要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，使各门学科相互协调、相互渗透，以使教学系统发挥最大的教学效益。在教学过程中，教师应充分利用学校教学的优势，通过信息技术融入各学科及各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响其一生的品质。而在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生“信息素养”的关键。根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。利用现代信息技术手段，通过信息技术融入各学科课程的有效整合能实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，培养学生利用信息技术解决学科问题的综合能力，培养学生良好的知识素养和创新精神，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。二、信息技术在综合实践活动中的应用在开放式的信息环境下，在信息技术的教学活动中，通过有目标地搜集课本文字教材之外的更多的相关信息，并有计划地浏览、采集、选取、整理、优化后组合成相关学科超文本式素材包后，以“新型课”的六个特征做教学课型（新型课的六个特征即教师的角色变化、学生的自主学习、交互式协作学习、开放式信息环境、多种认知的信息资源、意义建构），以现行中学各学科教学大纲要求的知识进行意义建构为教学目标，在课堂教学中渗入各学科的内容进行实验。根据现代教育技术理论、教学理念和学习理论制定实际教学的操作指南，将信息技术、教师、学生与教学过程的诸环节统一起来，从而使整合有章可循。具体设计如下：、教学各环节优化整合信息技术作为教学中的演示工具丰富教学内容呈现方式。随着计算机多媒体技术的飞速发展，计算机多媒体技术对多种信息具有数据处理、编辑、存储、播放等功能，成为中小学课堂教学信息呈现的重要手段。计算机多媒体技术集各种功能于一身，多媒体课件承载着多种信息，具有处理文字、图形、图像、动画、音频、视频、三维动画的综合能力，集中了幻灯、投影、电影、电视、录音、录像、立体模型等教学媒体的优点，并且具有人机交互的独到之处。多媒体课件在教学中的使用，可以提高教学媒体的展示力和交互性，极大地丰富了教学内容的呈现方式。信息技术教学与各学科教学内容整合的最终目的是追求教学效果的最优化，而最优化的教学效果又有赖于各个教学环节的优化。这就意味着，信息技术必须与各学科教学过程的目标、内容、方法、形式和评价等诸环节相互整合，利用信息技术手段优化教学过程的各个环节。在实际教学中一方面将信息技术的功能优势与教学过程各个环节的特点相结合，另一方面充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使教师的教学直观、方便，容易引起学生共鸣，使学生的知识，能力和情感得到了全面的提升，使每个环节的整合都遵循教学效果的最优化标准。、“双主体” 和谐共振教师、信息技术、教材和学生是构成教学系统的基本要素。它们相互作用，共同影响教学质量。在整个教学过程中，贯穿教师是主导，学生是主体的“双主体”应相互作用于教学始终。在主导方面，使教师运用多种方式导控信息技术、优化教学过程的各个环节、激发学生的积极参与；在主体方面，学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传送给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。使整个教学过程，形成一个双向交流互动、不断循环和不断调控的过程。系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，把握其间的相互关系，将各学科教学内容有机地融合到信息技术教学系统中，达到信息技术与学科教学相互整合的目的。这种整合是建立在教师为主导、学生为主体的现代教学理论基础上。以往的实践表明了信息技术进课堂，如果师生的角色作用不发生变化，信息技术就不可能产生理想的教学效果。只有师生的角色作用发生根本改变，信息技术才能真正起到优化教学过程诸环节的作用，才能真正达到与学科教学相互整合，从而形成新型的课堂教学模式。、提高优化学习的手段在教学过程的诸环节中，让教师利用信息技术创设有效的教学条件，学生利用信息技术作为有效的学习工具，换言之，教师用信息技术来优化教，学生用信息技术来优化学，二者的职责既不相同，又有其内在的联系，但其最终目标是一致的，即是使信息技术与教学过程诸环节达到真正的整合，实现教学效果的最优化。学生学的过程，也是信息的传递与处理加工的过程。优化学生学习过程是指：要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生能得到最合理的教育和发展。从中可以看出教学方案的选定和教学活动进程的调整是优化的关键，目的是使每个学生都能得到最合理的教育和发展。在学生在学习情境中，依据网络资源，在老师的指导下主动参与认知实践活动，进行自主学习。下面根据两种措施来具体分析这种教学策略。1、帮助学生选择工具，以组为单位，通过学生自己上inter网查找筛选获取信息，并对信息进行分析、综合，进而解决问题。充分利用网络资源的开放性和共享性，通过网上查询，可以掌握目前最新的有关知识点的情况，课程内容由师生共同构建，有利于培养学生的综合能力。但在这过程中，教师在策略上一方面一定要注意加强对学生各方面的综合评价以及协助学生进行自我评价，如小组合作情况、汇报内容的设计等。避免造成一个学生汇报，其他学生被动听的课堂局面。另一方面教师要注意自身组织、指导作用的发挥。2、利用计算机的交互性和反馈的及时性，学生在老师营造的问题情景中以小组合作的形式，依靠教师设计的网络学习资源进行自主学习。目的是通过学生间的相互交流和合作，使学生学会合作学习。这种措施最突出的特点是加强了“伙伴”间的交流，每个学生都有机会发表自己的看法，更重要的是学生可以对来自于其他学生的观点进行选择、评价、分析、综合，这样互相启发，在合作中达到了学生自主建构知识的目标。总之，现代信息技术教育是综合实践活动的特殊领域和重要内容，应注重信息技术教育与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来，在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、