小学语文论文：“品”与“不品”的再度思考.doc

“品”与“不品”的再度思考内容摘要：本文结合中年级教学中的具体案例，陈述了解读新课标的想法：从给学生丰富营养的语言，必须“品”； 吊学生胃口的特色语言，应该“品”； 突显主题的关键语言，值得“品”三个方面引导学生钻研文本中的语言，从而更好地运用语言。关键词：品有营养的语言 品特色语言 品重点句新课标明文规定：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学中的语言教学不能忽视，但不可面面俱到，要根据教材的特点选取表现力强的，有典范意义的，作为学习的范例，将这些语例深深地印在学生脑子里，让学生在阅读的实践过程中去感受作者是如何根据表达的需要，准确地运用语言文字的，还要让学生多做模仿练习。那么究竟哪些地方的语言要“品”，哪些地方的语言“不品”?一、能给学生丰富营养的语言，必须“品”文章中能训练学生的基本功的语言，就能给学生语文的和精神的营养，这样的语言能植根于学生的心灵深处，不能一读带过或视而不见。而定为训练的内容，就得训练到位，扎扎实实。所以，对于这样的词句的理解不能停留在字面上，停留于字典、词语手册中的解释，而要引导学生联系具体的语境或想象情境。教学长城一课时，学习“像巨龙穿行在大地，连绵起伏，曲折蜿蜒。”一句，我就让学生说说还有哪些事物像巨龙？学生纷纷说：火车、山峦、人流、车队然后我问这些事物有什么共同点?学生马上说道：长、弯曲，接着我再问：“曲折蜿蜒”是什么意思？你认为长城、火车、山哪个更像巨龙？为什么？让学生在想像比较、思辩中不仅领略到长城的气势雄伟，还得到语言基本功的训练。再如李时珍夜宿古寺一文中描写李时珍夜晚借着月光记当天寻访所得的那段文字，笔法细腻，给人印象深刻，其中有个词“端详”，不能不引起我们的注意。教学中，我设计了这样的环节：出示“鸡肠草”、“鹅肠草”的图片，让学生感性认识两种草的确非常相似，很难辨认。接着有些煽情地说：“我们要看清两种草都那么困难，李时珍一个快五十岁的人，眼睛老花，在没有灯只有朦胧的月光的情况下，要辨别清楚这两种草，只能翻来覆去地看，仔仔细细地看。”此时出示句子，学生读句子，我问怎样的看叫端详？学生很快理解了“端详”，但我并没有就此收住。我继而又问：一个快五十岁的人借着月光端详、分辨两种形似的草多么不易啊！那能不能不端详？学生思维的火花迸发，他们在交流中理解了“端详”，并且体会了李时珍认真的工作态度和一心为民的伟大精神。以上两个教学片段可见一斑，关注一些语言表达的细节、训练点，会让语言教学事半功倍，大放异彩。二、能吊学生胃口的特色语言，应该“品”语言教学需要我们语文教师有一双慧眼。有些语言乍看很不起眼，但推敲之后会发现其魅力十足。新课标关于“精读”指出：“第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握”。如槐乡五月是一篇语言优美、内容厚实的好文章。文中对称句式的描绘、长句短句的错落、描述抒情的糅合等为丰富学生的语言积累提供了很好的依据；语言诗化的方法，使全篇呈现出诗一般的节奏和意境美，这些无不让我们教者细读和玩味。文中有一句话是这样的：槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。一个“飘”字引起了我的深思：作者为什么不用“走、跑、蹦跳”？这个“飘”字耐人寻味！教学时我引导学生联系生活思考：你见到过哪些东西会飘？学生的答案有很多：香气、云、雾、烟、雪花、雨丝、树叶儿学生开阔的思维令人叹服，让学生再想：这些东西有什么共同点？学生想了想说：“它们都很轻。”是啊，本文中是谁在飘呢？从中你体会到什么？学生读了读句子知道是槐乡的小姑娘在飘，能体会到“小姑娘们身上很香”，“她们很喜欢槐花”，“她们很开心，脚步也变得很轻快”。这样的语言文字教学让学生领会了槐乡孩子对槐花的喜爱，领会了槐乡孩子的淳朴可爱、天真烂漫。学生用心读、仔细“品”，自然对作者用词的匠心独具也有所体悟。这样的阅读会让学生感觉语言文字有滋味，语文学习有滋味。要让学生真切地爱上中华优秀博大、源远流长的文化和语言文字，对词句的品赏不仅应因材施教，还应讲究恰当灵活的方法。除了上文中使用的联系上下文、结合生活实际等方法外，我们当然还有其他方法。比如庐山的云雾中学习“庐山的云雾千姿百态”这一段，让学生画画，体会比喻句的恰如其分和庐山云雾的姿态美；赶海中“我闹着要舅舅带我去赶海”的“闹”和桂花雨中“我缠着妈妈摇桂花”的“缠”有异曲同工之妙，让学生演演，体会“我”的迫切心情；普罗米修斯盗火中“人类文明向前迈进了一大步”的“迈”让学生动作演示一下，然后再理解句子的意思，学生“跳起来就能摘到苹果”。让学生有滋有味地感受语言文字的韵味，从而把语言的滋味“品”到口中，留在心中。久而久之，学生的理解会有法，朗读会有味，表达会有情。三、能突显主题的关键语言，值得“品”桂花雨一文的教学，我采用了版块式教学，先学习“摇花乐”，再体会“桂花香”，然后是“思乡浓”。当读到母亲说的“外地的桂花再香，也比不上家乡旧宅院里的金桂。”一句时，我没有等闲视之，因为这句话虽然语言朴实，对于四年级的学生来说却是个理解的难点，但它恰恰又是文章的中心所在，表露了母亲以及作者琦君的思乡心迹，。于是，我设计了这样的问题：“外地的房子住得舒畅，母亲会说；外地的空气很好，母亲会说；外地的环境很好，母亲会说”学生各抒所见、畅所欲言。这时我再趁热打铁：你现在明白母亲为什么这样说吗？学生顿悟，紧接着我说：其实思念故乡的只有母亲吗？作者琦君又何尝不思念故乡呢？学生感情诵读最后一个自然段后，我介绍了琦君和她的作品，最后我说：历来有很多人写过思乡的文章、诗作，相机让学生读文章、背诗，我还鼓励外地生仿作，也表达一下自己的思乡之情。就这样，学生在读、“品”、说中学习语言、体悟感情，还实现了读写迁移。这样的教学既“存异”，又“求同”。这样的阅读，“拓展了思维空间，提高了阅读质量”。 渐渐地，学生对语言文字的感悟能力、鉴赏能力、驾驭能力会不断提高，语文素养会全面提升。镜头一学生自己能读懂的地方，不该“品”剪枝的学问师：剪枝的时候，有一个词我蛮喜欢的。剪枝时，发出“咔嚓” 齐读这句句子 师：应读得干净利落。为什么要把“咔嚓”读得干净利落？ 齐读象声词这是费时费力的教学，再说“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”清代的顔元说得好：“讲之功有限，习之功无已”。语文学习极具个性化，该求同的地方求同，不该求同的地方应允许存异，教师要鼓励学生有自己的看法和独到的见解。镜头二讲了学生还不懂的地方，不必“品”静夜思 师：今天我们一起来学习一首诗生齐读课题 师正音“思应读si” 指名读 师手指“静” 问：那是什么意思？生：安静 师：“思”古时候有三个读音。 屏幕显示：si思：思考，想念；思念，想念si心绪，情思；sai通“腮”从论语中的“学而时习之”，到朱熹“读书百遍，其义自见”，再到杜甫的“读书破