1校长专业化的内涵与标准是什么.doc

1.校长专业化的内涵与标准是什么？校长专业化是专业化研究的一个特定的领域，就其概念而言，可有静态和动态两个不同方面的理解。从静态角度来看，校长专业化是指校长在学校管理活动中形成校长的特定职业那一刻，换句话来说，就是校长职业真正成为一个专业，校长成为专业人员得到社会承认这一发展结果。从动态角度来看，校长专业化主要指校长在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成为一名专业人员的发展过程。校长专业化发展要求校长必须具备从事学校管理工作的专业能力；要求全社会及校长本人应把学校管理工作视为一种专业，把校长视为一个持续发展的专业人员，一个需要通过不断学习与探究来拓展职业内涵、提高管理水平，并逐渐达到专业成熟境界的专业人员。换句话来说，校长专业化发展不仅要求校长为提高学校管理绩效，要改善学校管理的作风、方式，要把学校管理工作视为一种专业，把自己视为一个持续发展的专业人员，通过个体的自我不断学习与探究来拓展专业内涵、提高管理水平，也需要对校长进行有计划、有组织的教育培训活动，并在组织化的培训、学习和自我反思实践的基础上，逐步达到专业成熟的境界。2.作为一名校（园）长，你认为应该如何努力才能有效地突破专业成长的高原平台期，提高自己的专业发展水平？校长的专业化发展有一个阶段性、持续性的发展过程。当校长专业素养的“量变”积累到一定的程度，必然会引发校长专业素养的“质”的突破和跃进。处于高原平台期的校长能否克服职业懈怠的心理、保持不断进取的精神、突破原有的管理水平，是决定其能否成长为名校长的一个质变的过程，也就是校长专业成长的“突破期”。因此，校长要在这一发展进程中做到内外互动的主动专业化发展，必须根据各自的具体情况，有效选择行动策略。陶行知先生曾谆谆告诫我们：“要用整个的心去做整个的校长”，校长不能做一个墨守成规的经验型庸者，也不能做一个毫无思想的行政型懦夫。做第一流的教育家，干第一流的事业，要有创造精神和开辟精神，这才是一种追求文化型管理的真正的校长。作为校长，突破发展“高原期”的关键是要做到如下几点：一是坚持教学相长，在师生交往中发展自己；二是反思教学实践，在总结经验中提升自己；三是学习教育理论，在理性认识中丰富自己；四是投身教学研究，在把握规律中端正自己；五是尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。在校长的专业发展历程中，肯定有“面壁十年图破壁”的艰辛劳顿， “十年磨一剑，天道会酬勤”我们只要有辛勤耕耘、奋发进取，大胆开拓、锐意改革，潜心钻研、积极探索的实践精神和管理智慧，就一定能有效地突破专业成长的高原平台期，提高自己的专业发展水平。3.请按照“校长生命周期理论”，尝试画出自己的工作简历表，划分出自己作为校（园）长的管理生命周期并分析出自己目前所处的成长阶段，做出自己的“校长生涯规划”。我的工作简历表大致是2003年8月2009年7月教导主任职前预备期2009年8月2012年7月副校长适应期2012年8月2015年7月称职期2015年8月成熟期我目前处于适应期。这是校长专业发展关键，是校长的专业成长从量变到质变的过程，校长在发生质的突变成为优秀校长之前的量变过程中，校长专业化素养的发展速度、水平、程度等各方面并不均衡。处于就职适应期的校长，由于其具有的相对的职业模仿性和可塑造性，决定了此阶段的校长在专业素养方面的“量变”积累是一名校长能否走向成熟的关键性第一步。即“就职适应期”是决定校长专业发展的关键期。处于适应期的我缺乏做校长的经验和心理准备上的不足，角色认识模糊，工作盲目性较大，情绪易冲动，而且与成熟校长在管理水平、能力等方面存在着一定的差距。在此阶段我将努力从小处着眼，从小事抓起，夯实基础，定好目标，抓住机会，积极锻炼，加强校内人际间相互了解，彼此适应，多学习理论和他人的办学经验；积累全面管理的经验，力争早日跨进校长的称职期。.结合本课程的三个案例研讨，谈谈贵校是如何规划将所在学校的教师团体建设成为一个学习型组织并付诸实施的？学习型教师团体是指通过培养教师的自主学习和团体学习，形成学校的学习气氛，进而充分发挥教师的创造性思维能力，为实现学校的共同愿景而创造性工作的学校。学习型教师团体的建设，是根据知识经济的社会特征，创造“成功文化”，它与统的学校管理思想和模式有着根本的区别。在学习型教师团体中，每个教师都应充分理解并认同学校的发展目标，全心全意为学校的发展做出奉献，并把学习作为生存和工作的方式之一，作为工作中不可缺少的组成部分。教师在工作的同时，不断吸收新技术和新知识，通过坚持不断的学习，进而创造自我，发展自我，并促进人才的培养、质量的提高。而学校组织的主体是教师，造就一个学习型、创造型的教师团体，是建构学习型学校的关键。如何将学习型组织理论理念应用于学校，我觉得要做到如下几点：1、营造良好的学习氛围建立良好的学习氛围是学习型组织创设的基本前提，良好的学习氛围来源于教师的平等交往和积极参与。校内人际关系主要由教师与行政人员的关系、教师间关系、师生间关系所构成。其中教师与行政人员间的关系居主导地位，影响着后二者间的关系。构建学习型学校就要鼓励、强调教师参与学校的管理，鼓励教师在各种场合与管理者平等交流，特别是教师与行政人员能互相支持，遇到问题进行沟通，对重大问题能达成一致。使教师们积极主动地开展创造性教学，建立与学校共同发展的归属感。共同为实现学校目标而努力。学校还应鼓励教师之间横向的交流与分享，形成相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系，从而激发起教师主动要求进步和提高的内在动机与愿望。当今社会，“学习”已经成为工作生活的通行证，只有不断的学习与提高才能参与社会竞争，实现自我发展、自我超越。学校要积极为教师提供学习的机会，营造浓烈的学习气氛，创设“我在学，你在学，他在学”的环境，让每一个教师主动地学，自觉地学，使学习成为生活的重要部分，不断地更新知识结构。这样才能使教师适应社会的发展，引导教师走向成功。2、明确学习的目标和要求建立团体学习的机制，致力于改善思维的品质，发展共同愿景，是学习型组织建设的重要举措。学校应把“学习化”作为教师管理的强化手段，增强教师的主体意识、科研意识、创新意识，教师既是教育者，也是学习者、研究者、创造者。现代教师要由职业型向事业型转变，由应试型向育人型转变，由单一型向复合型转变，由经验型向科研型转变。 3、将校长的办学理念转化为全校教职员工的共识将校长的办学理念转化为全校教职员工的共识，是学习型组织建设的必要条件。学校的发展离不开校长，一位好的校长必须有先进的理念，但是，一所学校的办学理念不应仅仅停留在校长个人头脑中，必须将它转化为全体教职员工的共识，做为学校全体教师努力的目标，成为学校发展的共同愿景。只有当全体教师有了共同的发展愿望，才能将愿望转化为自觉的行动，积极为学校的建设共同努力。4. 重视团队学习，构建学习网络指导团队学习，构建学习网络，是学习型组织建设的关键环节，只有构建起全员学习网络，才能形成真正意义上的学习型组织。在构建学习网络的过程中，有一个关键是重视抓好组长队伍的建设，加强对组长的培养。教研组长是学习型组织的中坚力量，是广大教师学习最直接的组织者、管理者、指导者、示范者。要重视教研组研讨活动的开展，订时间，订计划，落实每一次研讨内容。只有每一位组长站在更高的层面上体会、把握学校的办学思想，带领全组教师创造性地学习，进而完成各项教育教学任务，学校的办学理念和各项措施才能真正得以落实。学习型组织的根本特点表现为：实现全员学习、终身学习。然而在现实生活中，许多教师把学习看作工作之外的一种负担，学习与教师日常工作割裂开的现象非常严重。为此，学校应提倡“在工作中学习，在学习中工作”，引导大家结合教育教学中的实际问题开展有效的学习，促进教师教育教学实践的改善，而教育教学能力的提高，又极大地激发起教师更强的学习欲望。这样，学习与教师的日常工作之间形成一种良性循环，实质上是在有效地促进教师的自主发展。而学校是教师学习和创新中心，要尽可能地为教师学习与创新提供良好的条件和机会，鼓励广大教师多学习、多创新，为培养学习型、创造型教师服务。5为教师提供学习的舞台构建发展性培训机制，鼓励自我超越，是学习型学校建设的核心目标。学校将成为一个学习和创新的大舞台和广阔天地，鼓励教师进修学习，开展各种形式的校本培训，组织各种形式的讨论交流，鼓励教师理论联系实际，大胆接受新理论，大胆应用新技术，大胆进行实验创新，不断总结经验，出成果，出经验，出论文。关注教师的生命价值和职业价值的内在