是个行囊,还是搭支架.doc

是给行囊，还是搭支架渭南市实验小学 时娟为了更好地体现新课程的理念，完善自己对我校“一三五”教学模式的认识，我做了反复尝试和改进。在尝试和改进过程中，不断反思、升华。下面是同一节课在不同班级中的教学片段。片段一：（在一年级七班）师：老师为同学们准备了许多水果卡片，请你们任选一张你最喜欢的水果卡片，粘贴在黑板上，苹果卡片贴在第一排，香蕉卡片贴在第二排注意粘贴时要从下往上，上下左右对齐贴整齐。(生粘贴图片活动。在教师指导下，贴得很整齐，形成统计图。)师：刚才同学们分类粘贴水果卡片的过程就是我们今天学习的新知识统计。(师板书课题：统计)(反思：备课时，我担心学生乱贴，不好调控而影响课堂教学效果。可上完课后，对此环节仔细琢磨，却感觉到这样做虽然学生贴得很整齐，也学会了统计方法，但这种学习形式完全是被动地接受学习，学生根本不知道为什么要这样贴，正是“知其然而不知其所以然”，而“其然”也是教师直接“给”出的，不是引导学生自己探讨、研究得出的，又怎么能让学生从中体会统计的必要性呢?这种教学纯属传统的教学模式，学生的主动性没有得到发挥，有悖于新课程的教学理念，于是基于以上认识，我又对刚才的教学进行了改进。倒不如顺其自然，大胆放手让学生从“乱”中感受统计的必要性，从而激发他们探索正确的统计方法。于是，我再次改进了教学方式，把主动权完全交给了学生。)片段二：（在一年级五班）师：我在每组的大盒子里放了许多水果卡片，请你们任选一张你最喜欢的水果卡片，贴到前面的大黑板上。(学生贴卡片，黑板上乱七八糟。)师：现在每人喜欢的水果卡片都贴在这儿了，你们能不能看出我们班喜欢吃什么水果的同学最多呢?(由于卡片杂乱无章的排列，学生面部出现困惑，观点很不一致，出现争议。)一生数烦了，站起来就说：贴得太乱了，实在数不准。师：(一看火候到了，不紧不慢)怎样能一眼就看出喜欢哪种水果的同学最多呢?看来大家都得动动脑筋，想个好的粘贴办法。 (这样，学生很快积极投入到小组活动中，几分后各小组的作品通过实物投影展示出师：经过大家的共同努力，我们终于把最喜欢的水果卡片整理好了，其实刚才我们完成的这项非常重要的工作就是统计。（师板书课题：统计)（教学反思：这一次，我从新课程理念出发，用“以学生为主体，以学生发展为本”的教学思想指导教学实践，为学生提供了参与教学活动和交流、探索的空间。一开始，大胆放手让学生杂乱无章地粘贴，引发学生的自主探索欲望，初步体会统计的必要性；然后提供材料让学生小组合作，动手参与，亲身经历探索整理卡片的过程；在这个基础上教师再作蜻蜓点水似的引拨小结，可以说是水到渠成，非常自然。整个教学过程给学生一个开放的学习环境，让每一位学生都能在充足的探索空间里主动地参与操作、观察、思考和交流，构建新知。）反思以上两个教学片段，从学生掌握知识的结果来看，似乎“殊途同归”。但不同的教学方式，给予学生不同的过程体验，体现了截然不同的教学观念。片段一虽然也让学生学会了统计方法，却都是以教师为中心，而学生在活动经历中只充当了一个“操作工”的角色。这种学习实质是被动的接受式学习。而片段二是在教师的组织和引领下，完全放手，让学生自主地探索，积极主动地参与到学习活动中去，从而构建新知，使学习过程成为一个再探究、再发现的过程。这样的方式才是真正地关注学生，更能激发学生的学习潜能。新课程、新理念、新教材构建的应该是一个开放、探索、生成的课堂教学体系。这一点，在经历了这次课例研究之后，我的体会愈加深刻。如果我们总是把知识直接呈现给学生，用教师的思维捆绑学生，学生的学习能力非但得不到培养，久而久之还会导致学生的主体性、能动性不断消失，创新精神和实践能力更无从谈起。因此，课堂教学设计应以学生的发展为宗旨，为学生