小学数学人教2011课标版一年级两位数加减一位数、整十数.doc

两位数加减一位数、整十数 【教学内容】人教2011版一年级下册第六单元两位数加一位数、整十数、两位数加一位数、整十数。【教材学情分析】口算，即使是未授的新课，对孩子来说也不陌生，平时口算本，生活中到处接触，人教版第二册第六单元两位数加一位数整十数两位数减一位数整十数也不例外。（1）学情分析在上课前，对任教的班级进行了一个前测，全班41人，收回有效问卷41份!结果分析：两位数加一位数两位数加整十数两位数减一位数两位数减整十数算式类型形如45+4=形如5+44=形如25+50=形如50+15=形如67-4=形如34-10=题数125462正确率99.18%98.37%95.93%96.74%95.12%98.37%错误分析：对于类似5+44=，学生的错误主要在于5+44=94，由于小学生感知的特点，学生在计算中会有视觉上5与十位的4近，就直接5跟4相加得到92了，为了突出容易忽略的成分，教学中要凸显这种错误。 （2）两位数加一位数、整十数和两位数减一位数整十数的教材对比分析。两位数加一位数、整十数两位数减一位数、整十数教材编排提出问题列出算式动手操作整理算法突出重点提出问题列出算式动手操作整理算法突出重点教具小棒计数器数学思想相同数位上的数才能直接相加相同数位上的数才能直接相减由此可见减法只是对加法学习的一种迁移，在难度上并没有提高，是一种平行水平。基于以上学情与教材的分析，我们将两位数加一位数、整十数和两位数减一位数、整十数进行整合，将两个课时合并为一个课时，并且在教学加法时增加错题纠正，增强相同数位上的数相加减的意识!【教学目标】1、知识与技能：经历探索两位数加减一位数、整十数的计算，理解算理并掌握口算方法，进行正确计算。2、过程与方法：能有条理叙述两位数加减一位数、整十数口算的思考过程。3、情感态度与价值观：提高能够运用所学的知识解决生活中比较简单问题的能力。【学具准备】小棒 计数器【教学过程】一、情境引入，引出算式师：小朋友们，还记得上次马鞍池公园的春游吗，今天我们要去数学王国春游啦，那里会有什么好玩的呢？瞧，春游的车队来了！（课件出示三辆车）反馈：A、收集信息B、提出加法解决的问题C、根据问题列算式（选择性板书）45+3=（板书）45+30=（板书）二、自主探究，内化算理（一）探究45+3算理1、说算法师：45+3= 你是怎么算的？生：先算5+3=8再算8+40=482、摆小棒，体会算理师：（手指着课件说）为什么3是加在5上？ 活动：摆小棒 45+3反馈：A、一生上台摆B、课件演示摆法C、探究“为什么3加在5上？”预设1：因为3是个位，5也是个位预设2：3是3个一，5是5个一。预设3：3是3个一，5是5个一，合起来是8个一。再和4个十组成48师：说得真好，谁来完整说一次！同桌相互说一说 板书 边板书边说，3是（ ），5是（ ）合起来是（ ），再与4个十组成 （ ）3、否定反例，巩固算理出示反例 45+3 =75师：如果3不跟5相加，而是跟十位4直接相加，得到75，对吗？生1：4是4个十，3是3个一，怎么能加一起呢？生2：3又不是3个十，不能跟4加一起啊！小结：要几个一 和几个一相加，也就是先算5+3=8,再8+40=48（二）摆小棒，探究45+30算理师：用小棒快速摆下45+30！（全班摆）反馈：A、一生上台摆B、探究算理生：4个十和3个十合起来是7个十，再跟5个一组成75。全班齐说板书（三）对比45+3和45+30，感知数位师：45+3=48和45+30=75有什么不同吗？拿出计数器拨一拨！反馈：A、请两个同学上台拨一拨。一人拨45+3，一人拨45+30，B：你们发现了什么？生：一个3拨在个位上，一个3拨在十位上师：同样是3，怎么拨的不一样呢？生：一个3表示3个一，另一个3表示3个十。师：对，计算的时候，要几个一和几个一相加，几个十和几个十相加。小结：我们计算的时候要个位上的数加个位上的数，十位上的数加十位上的数（四）迁移计算，探究减法师：加法会了，减法会吗？试一试 45-2=45-20=以45-2=43为例说算理以45-20=15为例说算理小结：计算减法和加法一样，也是个位上的数减个位上的数，十位上的数减十位上的数，就是相同数位上的数相减。（五）巩固练习，揭示课题练一练 33+4= 24+5= 2+73= 56-3= 88-6= 33+40= 24+50= 20+73= 56-30= 88-60=反馈：A、自行校对答案B、分析学生错题C、说一说算式2+73的算理D、分析两组算式不同点小结：像第一行这样的算式叫做两位数加减一位数，第二行这样的算式叫做两位数加减整十数揭题：这节课我们就来学习两位数加减一位数整十数。三、游戏练习，提升思维1、游戏一、彩带拉拉拉第一环节基础练习直接报答案 37-4 42+3 62+7 86-2反馈：A、开火车，其他孩子手势判断B、对比计算的共同点小结：都是十位不变，个位相加减提升练习 不计算，直接报出下面算式答案的个位算式23 + 35 + 4445 - 267 - 46 -34 +3反馈A、全班手势表示答案的个位B、以6 -3为例，说一说想法第二环节 基础练习23+3047-2064+3076-10反馈：A、开火车，其他孩子手势判断B、对比计算的共同点小结：个位不变，十位相加减提高练习 根据秘诀快速报出下列算式十位是几出示55 + 20 60 + 3646 - 3052 - 404+106 -20反馈A、全班手势表示答案的个位B、以4 +10为例，说一说想法2、练习小甜点小马买礼物（1）纠错练习出示问题：蛋糕比蛋挞贵多少呢？反馈：A、生练习，并校对 B、课件出示错误计算86-4=46（元）并纠正（2）沟通练习师：听了你们的话后，小马突然想到了上个单元人民币的简单计算，小朋友们，你们觉得这个计算和今天学的计算有什么相同点？课件出示生：人民币里是，几元跟几元相加减，几角跟几角相加减!师：对，都是相同计量单位相加减，以后学习小数分数等知识也一样！3、游戏二、biubiu游戏课件出示师：小军和小红比赛打靶，小军第一枪几分？4、游戏三、动起来课件出示游戏规则：（介绍跷跷板的原理）全体起立，你的两只手就是跷跷板，跷跷板原来是摇摇摇，老师说停，跷跷板就要停住啦！ 四、小结这节课我们学习了什么？计算两位数加减一位数整十数，要注意什么？ 【教学反思】1、 提炼核心问题，借助学具各个击破陈华忠老师在以“核心问题”为引领的课堂教学中提到，以“核心问题”为引领，改变备课方式，不仅要做到“六条”，还要从许多问题中筛选，整合，并提炼本节课的“核心问题”。本节课的核心问题即为对于算式45+3“为什么3是加在5上？” 为了突破这个核心问题，在学具的选择上经历了一波三折！一折：拨计数器！在探究45+3中，直接就用计数器，发现学生能“做数学”，但不会“说数学”，缺乏数学语言，对于计数器，能用个位十位来描述，但是没法想到用几个一几个十来描述， 而两位数加一位数也算是本单元的一个起始课，应该让学生真正体会几个一与几个一相加，几个十和几个十相加。所以直接用计数器在探究单个算式45+3有欠缺，但是对比45+3和45+30中确是有其得天独厚的优势。二折：用圈一圈的方式进行教学呢，原以为操作简单又清楚，结果发现理想是丰满的，现实是骨感的。一个班级41人，只有5个左右的孩子能正确理解意思并圈出来如下图1，更多的是出现如下图2、图3的圈法 图1图2 图3课后对个别孩子进行访谈，结果如下：对45+3怎么算的，孩子的回答非常完整，3+5=8,8+40=48，但是对于圈一圈，该生完全不理解，直叫“这怎么圈哦，这不能圈的啊”，在孩子的心中，受思维定势的影响及认知水平的有限，跨度的圈是不能理解的，是不存在这样圈物品的。通过实践，圈一圈效果不佳。三折：画在纸上的小棒是死的，而真正的小棒是活的，可以移动，可以拿来拿去，对于不会计算的孩子，摆小棒给足了探索和思考的空间和时间。学生摆小棒过程中，有理可寻有据可依，轻轻松松摆好，而且在阐述时候，就知道从3和5的意义入手思考！因为有了正例的铺垫和引导，反例的出示，孩子们自然而然就想到“他们意思不同，不能直接加在一起的！”非常精彩！简单计算课，课堂冒出了思维碰撞的火花！2、 设置游戏练习，激发兴趣拓展思维一节好课，如果说新授部分是主食的话，那练习部分就是甜点，一份好的甜点不仅可以促进主食的消化，更能让人心情愉悦。尤其是计算课，好的练习就是对算理算法直接质的提高! （1）彩带游戏实现了从算理算法过渡到计算的技巧。这个练习是一个亮点，通过拉彩带，将无趣的口算练习变得如此有意思，孩子们玩得根本停不下来。在拉彩带的过程中，循序渐进，从知识上一步一步提升，从简单的计算寻找规律根据规律不计算报个位（十位）思维的提升，真可谓是一箭四雕。（2）小马买物品环节沟通了旧知新知未知之间的桥梁此题设计非常巧妙，一箭三雕，既将计算与解决问