军神教案和评课.doc

军神（第二课时）一、教学目标：通过人物的语言、动作的理解感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。二、教学重点、难点：为什么称刘伯承为“军神”？三、教学过程：一、导入：1、上节课我们初读了课文，你了解到刘伯承是一个什么样的人？二、学习课文内容：一、了解故事背景：1、同学们，通过初读课文，我们对被称为军神的刘伯承已有了初步地了解，刘伯承其实也是一个普通人，当他走进沃克医生诊所的时候，他一开始说自己是刘大川。刘大川是谁呀？他还说自己是邮局的职员。医生问他职业姓名的时候，他居然不说真话，这到底是什么原因呢？2、看一看，这个故事发生在什么时候？（1916年）师介绍：1916年，我们现在是2007年。1916年离我们很遥远，那时候的事小朋友都不知道，老师查阅了有关资料了解到：当时清朝政府刚刚灭亡，袁世凯要做皇帝，孙中山领导辛亥革命来推翻袁世凯的统治。1916年，刘伯承就参加了革命军，带领军队和袁世凯的反动军阀进行战斗。在这战斗当中他的眼睛受了伤，到沃克先生的诊所里去治疗。当时周围都是反动军阀的统治，他要去看病，反动军阀袁世凯答应吗？看见了会怎么样？（看见了会把他给杀了）3、但是沃克医生一看，他就知道刘伯承是什么人了，沃克医生怎么看出来的？默读课文第一自然段，课文第一自然段中有一句话，去找找。指名读。出示：“不，你是军人。”沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”（1）“不悦”是什么意思？沃克医生为什么不高兴？大家都知道刘伯承骗沃克医生的原因了吧，是为了保障自己的安全。（2）这伤势到底怎样严重呢？昨天我们了解了刘伯承受伤的故事，谁来说一说刘伯承的伤势？（伤势严重到他的眼珠都掉下来了）（3）面对这样严重的伤势？刘伯承是怎样的表现？第一自然段中有一个词（镇定）（板书：求治 镇定）从哪看出他镇定的？小结：对，像他这样不慌张，不慌乱，不喊痛，不恐惧，这就叫镇定。（5）让我们来读一读沃克医生的这句话。注意提示语，读出沃克医生不悦的语气。指名读。师范读。齐读。二、学习课文25自然段。1、过渡：沃克医生一开始不悦，到后来的夸赞他为（指课题读），军指的是（军人）。神指的是（神仙）。在你心目中，神仙有什么特点？刘伯承是神仙吗？军神是沃克医生对刘伯承的高度赞扬？沃克医生情感为什么会有如此大的变化？2、请同学们自由、轻声读课文的第二五自然段，找一找沃克医生为什么称刘伯承为军神的句子？一边读，一边用波浪线把它划出来。3、同学们读得很认真，你们已经把自己的理解化作了一条条美丽的波浪线，哪些句子可以看出刘伯承是军神的？让我们来交流一下：（1）要动手术了，可年轻人坚决不愿意使用麻醉药。板书：（不用麻醉药）所有的人开刀要用麻醉药。你们知道手术中不用麻醉药意味着什么？（疼痛难忍）是啊，我们眼睛部位的神经是最复杂的、最敏感的，同学们一定有这样的体会：一粒沙子落进眼睛里，会有怎样的感觉？我们的眼睛敏感到容不下一粒沙子，所以要在眼睛部位动手术比在其他部位动手术更疼，更危险，不使用麻醉药也就意味着刘伯承选择了常人难以想象和忍受的疼痛。他这样做目的是担心损伤脑神经。他为什么把保持清醒的大脑看得那么重？小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，运筹帷幄渐渐，决胜千里之外，他凭着超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。让我们再来读这句话。女生读沃克医生的句子，男生读刘伯承的句子。（2）年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。（板书：一声不吭）“一声不吭”是什么意思？面对巨痛，一般人会有怎样的表现？手术中，他一声不吭，难道他不疼吗？从哪看出他疼的？A、汗如雨下：这儿的汗是热得出汗吗？是疼得出汗。B、紧紧：疼得用力。C、崭新的床单竟抓破了：一般的床单撕不破，而现在崭新的床单竟被抓破了，他把所有的痛都转移到了 。他这样转移疼痛。这里有一个字“竟”抓破了，这个“竟”体现了什么？这样的痛是一般人想象不到的，也体验不到的。指导读，让我们通过读再现刘伯承在手术中的坚强表现。自由读。指名读。（3）我一直在数你的刀数：七十二刀（板书：数刀数）让我们和刘伯承共同经历这次特殊的手术。假如你站在手术台旁，一刀、两刀、三刀你仿佛看到了什么？此情此景，你想说什么？指导读：三小时，七十二刀，真令常人难以想象，读出你的内心感受。指名读，师范读，指名读，齐读。（4）勉强一笑。“勉强一笑”是怎样的笑？你看出了什么？（板书 勉强一笑）3、小结：从刘伯承拒绝使用麻醉药、在手术中一声不吭、数刀数、勉强一笑这些表现看出他堪称军神，这都是通过刘伯承的表现让我们感受到的，你还能从其它方面看出刘伯承是军神吗？（1）沃克医生楞住了，你，你能忍受得了吗？（沃克医生也不禁为他担心，怀疑他是否能坚持）（2）手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖。沃克医生作为一个名医，动得手术不止上百台甚至上千台了，动得手术多了，医得病人也多了，在给刘伯承动手术，他双手微微颤抖，这个颤抖说明什么？（3）沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”手术结束，连沃克医生也为刘伯承捏着了一把汗，也不禁为他担心了。（4）吓了一跳（从来没有遇到这样的事情、吃惊、震惊） 。（5）“不禁失声喊道”是什么意思？（忍不住喊道）刘伯承的表现深深感动了沃克医生。4、小结：同学们真会读书，大家感悟得都很好，同学们，这些对刘伯承表现的描写叫正面描写也叫直接描写，通过其它方面，比如对沃克医生的描写来突出刘伯承的性格特点的描写，叫侧面描写也叫间接描写，对人物性格的表现有同样的作用，在同学们写作文的时候可以借鉴。（板书：正面描写 侧面描写）5、让我们重温刘伯承做手术的过程，让我们来看一段录像。6、小结：刘伯承的表现让沃克医生的情感在发生悄然变化，让沃克医生深深感动，也让我们每一个读这个故事的人深深震撼。沃克医生是怎样评价刘伯承的？（齐读）沃克医生不禁失声喊道：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”这有三个感叹号，感叹号也能表达感情的。你知道这但个感叹号表达什么情感吗？（敬佩、赞美、夸奖）（1）你是一位真正的男子汉？你认为真正的男子汉指的是什么样的人？（真正的男子汉是流血不流泪的、镇定自若、坚强）小结：对，真正的男子汉，在疼痛面前，能够忍受；在困难面前，能够坚持；意志如刚刘伯承就是这样真正的男子汉。（2）会说话的钢板。见过钢板吗？摸上去有什么感觉？把刘伯承比作一块会说话的钢板，钢板和刘伯承之间有什么共同点？（坚强）？小结：对坚强，坚硬，刘伯承是意志如刚，象钢板一样。他的毅力超过了一般的人，毅力非凡，这样的人才称之为军神。 （3）你想带着怎样的语气来读这句话？自由读，谁愿意来读给大家听一听，齐读。6、过渡：沃克医生的感情在悄然发生着变化，起先不悦到夸赞，最后呢？听老师读课文最后一个自然段。你看出了什么情感？你是从哪儿看出来的？（板书：关爱）三、总结课文：同学们，刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队。他千里跃进大别山，他令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒。他与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕。他创办的国防大学中国最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他被誉为中国十大元帅之一。让我们再来读一读课题。让我们牢牢地记住，这个光辉而灿烂的名字，他叫-刘伯承。板书设计：求治 镇定 术中 不使用麻醉药 一声不吭 不悦夸赞关爱 数刀数 术后 勉强一笑（正面描写） （侧面描写） 赵玉英：1、教者紧紧扣住主线、副线感悟刘伯承钢铁般的意志，设计巧妙，整体把握较好。 2、让学生抓住直接写刘伯承术中动作神态的语句品析，进入情境，披文入境地反复读，读出层次，读出个性，并让学生联系实际回忆自己眼睛迷了沙子的例子，让学生对比，体悟刘伯承一刀一刀割掉烂肉和新生的息肉的痛苦，让学生带着此感受读文本，最后，通过观看录象，把学生再次带进文本情境，从而，把学生的感情推向高潮。 3、讲解刘伯承坚决不用麻醉药的目的时，要提升到刘伯承追求事业，为国家奉献的高度。这样人物的形象才更高大，所以在教学前一定要好好研读文本，充分揣摩。 4、教学容量较大，可以适当做一些减法，选择学生难懂的地方进行教学，这样的教学会更有效。 5、适当渗透表达方法。课文的主人公是刘伯承，却用了大量篇幅描写沃克医生的神态变化，教者也点出这条副线，很遗憾，为什么不乘机追问一句：这是为什么？这一提问可以使学生注意到沃克医生的神态变化是因刘伯承而引起的：伤势严重仍无比镇定，令沃克十分惊疑；拒绝使用麻醉剂使经验丰富的沃克双手颤抖、不忍心动手术；手术中以超人的力量忍受着巨痛并清醒地数出医生割了多少刀，这令沃克大加赞赏。课文以一个经验丰富的医生的眼光去看刘伯承的表现，更能体现他坚强的意志。这一设计让学生初步理解了侧面烘托的好处，也体会到了课文用了直接描写和侧面烘托相结合的表达方法，今后运用于写作实践，从而学会了表达。顾仲薇：整堂课，老师始终保持饱满的热情，充满激情地带领学生走入刘伯承手术的每个环节，以动情的语言、感人的媒体辅助以及深情的朗读抨击着每个人的心。老师抓住“手术前 拒绝麻醉、手术中 一声不吭、手术后笑说刀数”这条线，如果再抓抓刘伯承身份“病人、军人、军神”和沃克医生神态变化“冷冷、柔和、慈祥、肃然起敬”这两条线一定更好。程娟：|军神这篇课文描写了年轻的军人刘伯承治伤时为了不损伤脑神经而拒绝使用麻醉药，忍受极大的痛苦接受手术的故事，铸造了一位具有钢铁意志的“军神”的形象。课文按照事情发展的顺序，依照“求治术前术中术后”的线索，紧紧扣住题目来记叙描写，把故事讲的跌宕起伏，扣人心弦。这一课的故事情节虽然较为简单，但是作者却通过大量的人物对话、神态的描写，以正面的刻划和侧面的烘托塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅的形象。如何让学生通过这些描写去感悟人物的思想感情，是本课的难点。 汪老师在执教这篇课文时，能紧紧扣住课后的习题，抓住沃克医生情感变化这条线索 ，来衬托刘伯承的高大形象。这一设计除了让学生体会到了刘伯承意志的刚强，也让他们初步了解侧面烘托的作用。以便今后运用于写作实践，从而学会了表达。同时适时介绍刘伯承受伤经历、播放刘伯承电影中有关手术的画面等等设计，让学生抓住文本，走进刘伯承。 在这节课上，我们听课者能充分感受到语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材，领会文章的思想、情感、内涵；深刻认识学生，把握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用教师的情感激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。特别是对三个“！”的讲解，更使课堂掀起了一个小高潮，让学生体会到了刘伯承的伟大。 听完课后，也有一丝小小的遗憾，如果汪老师在播放电影片段时能结合描写刘伯承手术时来放，同时穿插练习7中的成语教学，我