外语教学改革问题与对策.doc

外语教学改革：问题与对策 / 束定芳著._上海：上海外语教育出版社，2004（1）ISBN7-81095-250-1语言学习是一个潜移默化的过程，语言是一种生存和学习的工具，语言只有在实际使用中才能真正掌握。在一个无法实际使用外语的环境里学外语，大量的语言实践是提高外语水平的根本保证。这一实践过程的主体是学生，教师不能代替。 P11“以学生为中心”的实质是考虑到学生的真实需求，尊重学生的学习个性和特点，培养学生的自主学习的能力，而不能庸俗地理解为在课堂上让学生“说了算”，让学生自己去“表演”或“表现自己”。教师做的第一项工作是有关学生信息的收集。信息可以分为客观信息和主观信息两类。客观信息包括学生目前的外语水平、年龄、教育背景、学习经历等；主观信息主要包括希望什么样的课程时间长度和强度，喜欢什么样的学习安排，有什么样的学习目标和希望采用什么样的教学方法等等。P32语言曾被定义为基因遗传（genetic inheritance ）、数学系统（a mathematical system ） 、社会事实（a social fact ） 、社会符号（ a social semiotic ）、记忆片段的集合（ a collection of memorized chunks ）、规则统治（P132）的分离的结合系统（ a rule-governed discrete combinatory system ）、某一分布网络的电子激活（electrical activation in a distributed network ）等等。（P133）目前国外二语习得研究者们提出了解释第二语言习得的三种模式：普遍语法为基础的模式 （Universal Grammar-based approaches ）、多纬模式（The Multidimensional Model ）和分析控制模式（The Analysis-Control Model ）P 133多维模式 ：Pienemann，1984，1989；Pienemann，Jihnson and Birndley,1988 P 134分析控制模式（The Analysis-Control Model,Bialystok,1990） P135我们下面将从基础阶段英语课程标准中“基本理念”的表述中来分析标准制定者对“语言本质”和“语言学习本质”的理解:1、 面向全体学生注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的英语学习兴趣，建立他们学习的成就感和自信心，使他们在学习过程 P136 中发展语言综合运用能力，提高人文素养，增强实践能力和创新精神。2、 整体设计目标，体现灵活开放基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语语言综合运用能力。3、 突出学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下建构知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展心智和拓展视野的过程。4、 采用活动途径，倡导体验参与本课程倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习心态，促进语言实际运用能力的提高。5、 注重过程评价，促进学生发展建立能激励学生兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习积极性和自信心，终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进英语课程的不断发展与完善；促进教师不断提高教育教学水平；促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。6、 开发课程资源，拓展学用渠道英语课程力求合理利用和积极开发课程资源，提供给学生贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的、内容健康和 丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。 P137“本课程的目标是为了加强对世界各国的交流。” “学习一门外语的主要目的是提高学生的个人素质和发展。”前者强调交际的需求，后者强调的是隔热摁的选择和成就。（Dubin & Olshitain，1986：24） P138Nunan，Tyake and Walten (1997:26) 对第二语言教学目标进行了具体的描述：（1） 促进个人的智力、性格和职业的发展（2） 激发和保持自信心和自我价值感（3） 获得能在现实生活中为发展和保持人际关系，以及通过分享事实和态度方面的信息而参加的人与人之间的交流而使用英语的能力（4） 培养从各种口头和书面渠道获得、储存和使用信息的交际技能（5） 掌握英语语言系统，了解其在语音、词法和句法层次的工作原理（6） 把英语作为交际工具，增加与说英语国家人民之间的相互理解、友谊和合作（7） 利用英语知识让世界更好地了解本国人民以及他们所关心的食物，并使用英语更积极地参与国际活动（8） 培养学生的思考能力和学习技能，把学习课堂延伸到学校之外（9） 培养学生为具有创造性和想象力的目的而听、读、写英语的技能和态度 P 137Skehan （1998：14）提出的语言（P141）理解模式说明了语言知识所涉及到的各种知识:图示知识（schematic knowledge）背景知识（background knowledge）: 包括事实的（factual）和社会文化的(sociocultural)知识程序知识（Procedural knowledge）: 即关于知识如何用于话语（how knowledge is used in discourse）的知识语境知识（contextual knowledge ）情景知识(knowledge of situation): 包括物理环境、参与者（physical setting participants ）知识和上下文知识（knowledge of co-text）,如已经说过的、将要说的（what has been, will be said ）等系统知识（systemic knowledge ）语言本身的知识：包括句法（Syntactic ）、语义（Semantic）和词法(Morphological)知识 P 142Nunan (1988) ，课程应该看作教师们实际上怎么做（what teachers actually do ） . 这有两个原因：1）在以学习者为中 P148心的体系中，教师是课程开发的主要负责者；2) 教育的现实并不是教育规划者所说的因该如何做，而是教师和学生实际上所做的；3）教师不会按部就班地按照一个事先预定好的计划行事，而且学生也不一定总是学习教师所教的内容。 P149（Nunan ，1983：2）而在学习者为中心的体系中，内容是学生和教师通过协商而决定的，最重要的考虑是学生的交际需求。 P149Stern（1992）认为，在内容选择和分级上没有必须遵守的决策。它们可以在课程进行中随着学生的技能得到发展、自我意识提高，以及自己的需求改变而进行调整。 P150Richards and Rodgers(1986) 把方法论看成是路子（approach,关于语言和学习的本质）、设计（design ，目标、教学活动、学习者和教师角色、教学材料）和步骤（procedures，与课堂技巧和步骤有关）。有时，这种建议隐含在内容的选择和安排上，或者是学习过程的说明上，如：（1）语言内容的组织以及相应的活动；（2）学习过程中教师和学生的角色作用；（3）学习者所参加的活动和任务类型。（Dubin，F. &E. Olshitain 1986:46 ） P 150教师在英语教学过程中的角色包括：（1）教学活动的组织者；（2）学生外语学习动机的激发者；（3）外语学习方法的向导；（4）外语教学活动的研究者。 P153课堂教学除了向学生提供接触和练习使用目标语的机会外，更应该为学生的课外自主学习起到一个引导、指导、和检查、督促的作用。 P193 传统上，课堂教学是外语教学的主要甚至唯一场所。课堂教学承担了外语教学的多项功能：已有知识的巩固，新知识的呈现和练习，课外作业的布置等等，其中又以新知识的传授为最主要的任务。 P 193因此，我们把课堂教学的作用归纳为四大类：培养学生兴趣，提供合适的语言输入，培养学生的学习策略，为学生的课外学习提供指导。 P197 成功的课堂教学第一个标志就是学生注意力的集中，学习的兴趣昂然。如果学生自发地集中注意力，这就意味着一个好的开端；如果他们表现出明确的兴趣-如饥似渴地听讲，跟着老师的要求，提出问题，回答问题，基本上用英语，那么成功的教学正在进行中。吸引学生的注意力，调动他们的兴趣和积极参与的热情，是英语教学的基本要求，也是任何教学的基本条件。（Davis，P&Pearse，E.，2000：4） P197Van Patten （1990）的研究表明一般来说，语言交际中对形式的重视是第二位的考虑。 P199Van Patten （1990）证明，对输入来说，存在一定的优先权。在其他情况相同的情况下，这样的优先偏向于意义- 获取意义被看作是最基本的目标，因此，对形式的注意是一种奢侈，而且在正常情况下，只有在其他的条件下得到满足后才有可能。对输出来说，所有的研究表明这需要相当的注意力资源，如果要给予某一方面优先的话就必然会消解对其他部分的加工。对输出的研究还发现，流利、复杂程度和准确性都是重要的目标，在进行中的交际中互相竞争，它们对注意力资源的竞争比我们想象的要激烈得多。（Skehan，1998：73） P199因此，课堂教学中，教师的一个重要任务是了解学生的学习需求和学习困难，选择某些重点语言形式，通过适当的交际活动和形式操练活动，让学生学会使用这些重要的语言形式。 P199我们在课堂上还经常利用“pair work or group work”使学生对一些语法现象和文化现象展开讨论，营造一种轻松、民主的学习氛围，让学生唱主角。 P214语言学习的成功与否还取决于学习者的学习动机。 根据Gardner and Maclbtyre (1993:3),动机由三部分组成：“实现目标的愿望、为目标付出的努力和实现目标的满足感。“P254课堂教学英爱从这样三方面来促进学习者学习外语的过程：首先，课堂教学应该注意培养学生学习外语的兴趣和信心，端正学习的动机；第二，课堂教学应该为学习者提供一定的语言交际情景，让学生在真实的交际过程中接触目标语，使用目标语，并帮助学习者解决学习使用目标语语言过程中所遇到的困难；第三，教师必须利用课堂教学，教给学生符合学生戈恩特征的学习方法，培养学生良好的学习习惯，提高学习外语的效果。我们把课堂教学的作用归纳为四大类：培养学生兴趣，提供合适的语言输入，培养学生的学习策略，为学生的课外学习提供指导。吸引学生的注意力，调动他们的兴趣和积极参与的热情，是英语教学的基本要求，也是任何教学的基本条件。（ Davis，P&Pearse，E.，2000：4） P 197在课堂教学中，教师的一个重要任务是了解学生的学习需求和学习困难，选择某些重点语言形式，通过适当的奇偶暗示活动和形式操练活动让学生学会使用这些重要的语言形式。P199外语课堂教学还担负着另外一个重要的功能：培养学生的学习策略，知道学生的学习方