教育学_自考资料_绪论.doc

教师资格认定教育学练习题绪论一、单项选择题(有时每题2分，共40分；大部分年份每小题1分,共20分)1.推动教育学发展的内在动力是( D )的发展。(02.4) A.教育规律 B.教育价值 C.教育现象 D.教育问题2.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( B ) 。(02.4) A.培根 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.赞可夫3.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的( B ) 。(02.4) A.大教学论 B.教育漫话 C.爱弥儿 D.普通教育学4.教育学的研究对象是( A )(02.10) (03.4)（08.10） A.教育问题 B.教育价值 C.教育事实 D.教育规律5.最早在大学里开设教育学课程的是( A ) 。(02.10) A.康德 B.培根 C.夸美纽斯 D.赫尔巴特6.被称之为“现代教育学之父”的教育家是( A ) 。(02.10) (03.4)(06.10)(08.4) A.赫尔巴特 B.康德 C.培根 D.夸美纽斯7.马克思认为造就全面发展的人的唯一方法是( D ) 。(02.10) A.理论联系实际 B.做到因材施教 C.实现教育机会均等 D.教育与生产劳动相结合8.“出自选物主之手的东西都是好的，而一到人手里，就全变坏了”。这一论点出自( B )。 (03.10) A.洛克教育漫话 B.卢梭爱弥儿 C.康德论演说家的培养 D.赫尔巴特普通教育学9.被公认的第一部现代教育学著作是( D )。(03.10)(06.4) A.学记 B.雄辩术原理 C.大教学论 D.普通教育学10.发表于1806年的普通教育学的作者是( C )。(04.1) A.康德 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.卢梭11.提出教育在人的发展中的巨大作用，并构建系统的绅士教育的理论体系的教育家是( D )。(04.1) A.孟子 B.培根 C.夸美纽斯 D.洛克12.实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美兴起的用自然科学实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论，其代表人物是( C )。(04.1) A.赫尔巴特 B.裴斯塔洛齐 C.拉伊和梅伊曼 D.狄尔泰13.“教育即生长”是著名教育家( C )提出来的。(04.1) (05.4) A.孔子 B.皮亚杰 C.杜威 D.布卢姆14.认为实验归纳法是获得真正知识的必由之路，为后来的教育学发展奠定了方法论基础的是( C )。(04.4)（07.10）A.苏格拉底 B.夸美纽斯 C.培根 D.梅伊曼和拉伊15.下列哪一观点是亚里士多德的思想( C )。(04.4)A.美德是否可教 B.教学具有教育性 C.人的和谐发展和年龄分期 D.教育即生活16.独立形态时期的第一本教育学著作是( C )。(04.4)A.雄辩术原理 B.康德论教育 C.大教学论 D.论科学的价值和发展17. “教育一定要成为一种学业，否则无所希望”，“教育的方法必须成为一种科学”。“否则决不能成为一种有系统的学问”。这正是(C)的“教育学”超出他的前人和同代人的地方。(04.10)A.培根B.夸美纽斯 C.康德D.赫尔巴特18. “教育即生活”，“教育是儿童经验的不断增长”，“学校即社会”是_的基本观点。( A )(08.10)A.实验教育学 B.文化教育学C.实用主义教育学 D.批判教育学19.( B )明确提出“使人类教育心理学化”的口号，为近代教育学的创立做出了贡献。A.洛克 B.裴斯泰洛齐 C.卢梭 D.亚里士多德20.下列哪一说法是夸美纽斯的观点?( D ) (05.4)A.美德是否可教 B.教学的教育性C.教育即生长，学校即社会 D.“把一切事物教给一切人类的全部艺术”即教育21.（ B ）被公认为第一本现代教育学著作，书中赫尔巴特强调必须有“一种教育者自身所需要的科学，有科学与思考力”并与相邻学科取长补短。(05.10)A.大教学论B.普通教育学 C.民主主义与教育D.康德论教育22.教育学萌芽的标志是（ C ）的提出。(05.10)A.教育价值B.教育规律 C.教育问题D.教育现象23.教育是一种社会历史现象，产生于生产劳动，其根本目的在于促使学生个体的全面发展，提倡教劳结合，教育科学的方法以唯物辩证法和历史唯物主义为基础，这一观点是（ D ）的认识。(05.10)A.实用主义教育学B.制度教育学 C.实验教育学D.马克思主义教育学24.问世于1632年的大教学论的作者是（B）(06.4)A.康德 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.卢梭25.教育的过程是一种历史文化的过程，因此，教育研究应采取理解与解释的方法。这是_学派的观点。（B）(06.4)A.实验教育学 B.文化教育学C.实用主义教育学 D.制度教育学26.实用主义教育学的代表人物是( D )。(06.10)A乌里 B梅伊曼 C瓦斯凯 D杜威27.教育学研究的任务是（ D ）(07.4)A.教育现象 B.教育事实 C.教育问题 D.教育规律28.古希腊著名哲学家柏拉图在理想国中借助“洞穴中的囚徒”阐释了_A_的概念。(07.4)A.教育 B.教学 C.学生 D.教师29.首次把教育学作为一门独立科学提出来的学者和第一次把教育学搬上大学讲坛的学者分别是( C ) (08.10)A.培根，夸美纽斯 B.夸美纽斯，赫尔巴特 C.培根，康德 D.杜威，卢梭30._在世界教育学史上被称为“科学教育学的奠基人”。( D )（09.4）A.培根 B.夸美纽斯 C.康德 D.赫尔巴特31.教育学萌芽的标志是_的提出。( C )（09.4）（09.10）A.教育价值 B.教育规律 C.教育问题 D.教育现象32.制度教育学是20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，不是其代表人物的是（ C ）。A.乌里 B.瓦斯凯 C.鲍尔斯 D.洛布罗二、多项选择题(每题1分或2分，共10分；如单项选择每题2分则无多项选择)1.下列哪些特征是对当代教育学发展状况的正确描述( ABCDE )。A.教育学研究的问题领域急剧扩大 B.教育学研究基础和研究模式的多样化C.教育学发生了细密的分化，教育学科体系初步形成D.教育学研究与实践改革关系日益密切 E.反思自身，形成教育学元理论2.实用主义教育学的主要观点是( ABCDE )。(05.4)A.以儿童为中心 B.重视学生自己在教学过程中的独立发现C.学校即社会 D.以经验为中心组织课程 E.教育即学生经验的继续不断的增长3.教育学研究中引入实验法，其科学性大大增强，实验教育学以此为特色,其基本观点( ABCE )。(05.10)A.倡导教育研究引用实验心理学的研究成果和方法B.实验按三阶段：假设计划运用、进行 C.教育实验与教学实践高度结合D.教育目的在于促使社会历史的客观文化向个体主观文化转变E.主张用实验、统计、比较的方法探索与运用4教育学创立的标志主要有( ABCDE )(06.10)（08.4）A教育问题构成专门的研究领域 B专门反映教育本质和规律的概念与范畴体系C科学的研究方法 D重要的教育家及系统的教育学著作 E专门的教育研究机构5.批判教育学在理论上主要深受什么理论的影响？（ AD ）A.法兰克福学派批判理论 B.自然主义教育 C.人文主义教育 D.马克思主义6. 关于赫尔巴特，下列说法正确的有( ABCDE )(08.10)A.现代教育学之父B.科学教育学的创始人C.是第一本现代教育学的作者D.提出教学具有教育性思想E.倡导“教育心理学化”运动7.实验教育学的代表人物是德国教育家（ A D ）A.梅伊曼 B.瓦斯凯 C.狄尔泰 D.拉伊三、名词解释(每小题4分，共20分)1.教育学(04.4) P 4“教育学”在我们有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称；二是指一种课程的名称；三是指一种教材的名称。2. 文化教育学(06.10) P15文化教育学又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人。（文化教育学的基本观点： 1 人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史； 2 教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程； 3 因为教育的过程是一种历史文化过程，所以教育的研究既不能采用赫尔巴特纯粹的概念思辩来进行，也不能依靠实验教育学的数量统计来进行，而必须采用精神科学或文化科学的方法，亦即理解与解释的方法进行； 4 教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整的人格；培养完整的人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，发挥教师和学生个体两方面的积极作用，建构和谐的对话的师生关系。）3.实用主义教育学P16实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，其代表人物有美国哲学家、教育学家杜威和克伯屈等人。代表著作有杜威的民主主义与教育和经验与教育，克伯屈的设计教学法等。（基本观点：第一，教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。第二，教育即个人经验的增长，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。第三，教育是生活，是个人经验的增长过程，其原因在于学校就是一个雏形的社会，学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。第四，学校的课程是以学生的经验为中心的，打破了原来以学科为中心的课程体系。第五，教育教学中不再以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，学生才是教育教学的中心。第六，在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，它对以赫尔巴特为代表的传统教育理论进行了深刻的批判，推动了教育学的发展）4.制度教育学P17制度教育学是在20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，开辟了教育学研究的新领域和新视角，代表人物是乌里、瓦斯凯、洛布罗等人。代表性著作有瓦斯凯和乌里的走向制度教育学、从合作班级到制度教育学以及洛布罗制度教育学。（基本观点： （1）教育学的研究应该首先把教育制度作为优先目标，以阐明教育制度对于教育情境中个体行为的影响； （2）教育实践中的官僚主义、师生与行政人员彼此间的疏离主要是由教育制度造成的； （3）教育目的是帮助完成想要完成的社会变迁，为实现这个目的，学校教育要帮助教育者和学习者将学校制度看成是“建立中的”制度； （4）教育制度包括隐性制度。）5. 实验教育学(09.4)P15实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。代表人物有德国的梅伊曼和拉伊，代表著作有梅伊曼的 实验教育学入门讲义、实验教育学纲要和拉伊的实验教育学。、（基本观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；第二提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三、划分教育实验的基本阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。 基本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展；第二，由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其提倡的实验科学方法具有很大的局限性。）四、简答(2004.4开始改为每小题5分，共25分，以前为每题6分，共30分)1.学习教育学有什么样的价值?（02.4）(08.4)P25-27（1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。（2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。（3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。（4）提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。（5）为成为研究型饿额教师打下基础。2.马克思主义教育学的基本观点是什么? (02.10)(09.10)P19第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们；第六，马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入到不可知论和相对论的泥坑中去。3.教育学创立的标志是什么? (03.10)(04.10)(07.10) P9第一，从对象方面而言，教育问题构成了一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注；第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反应教育本质和规律的教育概念和范畴，以及概念与范畴的体系；第三，从方法方面而言，有了科学的研究方法；第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。从教育学史上看，这些标志并不是同时出现的，而是在比较长的历史时期内逐渐形成的。4. 当代教育学的发展状况与趋势P21-24（1）教育学研究的问题领域急剧扩大；（2）教育学研究基础和研究模式的多样化；（3）教育学发生了细密的变化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的结合；（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。附：P15-21（1）实验教育学（）： 代表人物：德国的梅伊曼和拉伊基本观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；第二提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三、划分教育实验的基本阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。基本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展；第二，由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其提倡的实验科学方法具有很大的局限性。（2）文化教育学（精神科学教育学）代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等基本观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；第二，教育的对象是人，教育过程是一种历史文化过程；第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格；第五，培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。基本评价：第一，文化教育学深刻影响了德国乃至世界20 世纪的教育学发展，在教育的本质等问题上给人以许多启发；第二，其缺陷和不足在于思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义；忽略了教育受制与政治、经济及个人身心发展规律的影响；用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性。（3）实用主义教育学（）： 代表人物：杜威、克伯屈等 基本观点：第一，教育即生活，杜威不赞成教育是为未来生活做准备的观点，而认为教育即是生活本身，教育要与当前的生活紧密相连；第二，教育即学生个体继续不断的增长，杜威认为经验与知识是有区别的，知识可以通过传播而为众人所共有，而经验具有个体性和情境性。这表明教育不是从外在方面让学生学习与他们生活无关的一些知识，而是促进学生日常生活经验的不断改造和改组。第三，学校是一个雏形的社会，杜威认为学校不应该是一个与社会隔绝的象牙塔，而应该是社会的一部分，与社会紧密相连；第四，从做中学，这是教育方法，杜威认为儿童应该从各种各样的活动中，从生活实践中获得知识经验等；第五，以学生为中心；第六，课程组织以学生的经验和兴趣为中心。基本评价：第一，实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展；第二，其不足之处在于在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了教育的相对独立性。（4）制度教育学代表人物：乌里、A瓦斯凯等。基本观点：第一，教育学研究应该首先研究研究教育制度，阐明制度对于教育情境中的个体行为的影响；第二，教育中的官僚主义、师生与行政人员间的隔离主要是由教育制度造成的；第三，教育的目的是要实现社会变迁，为实现这个目的，学校教育要帮助教育者与学习者把学校中“给定的”（即从外面强加的制度）看成是“建立中的制度”（即根据个人间的自由交往而导致的自我管理的制度）；第四，教育制度的分析不仅要分析那些显在的制度，如教育组织的制度、学生生活制度等，而且还要分析那些隐性的制度，如学校的建筑、技术手段的运用等。基本评价：积极方面：制度教育学关注教育与社会的关系，重视教育外部环境特别是制度问题对教育的影响，促进了教育社会学的发展。消极方面：由于制度教育学过分依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系，有很大的片面性。（5）马克思主义教育学（） 代表人物：家里宁、凯洛夫、杨贤江等基本观点：第一、教育是一种社会历史现象，在阶级社会里具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；第二、教育起源于生产劳