信息技术教学中探究合作学习研究.doc

信息技术教学中探究合作学习研究1、 问题提出的目的新课程，新理念，要求新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状；它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。它还有利于促进学生之间的交流。信息技术教育的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础；努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。因此，如何更有成效地组织学生开展合作学习是目前中、小学在实施新课程中普遍关注的热点问题。2、问题提出的意义将小组合作学习运用于信息技术课的教学实践中，我们发现它的积极作用是比较明显的。无论是在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式还是对现有教学条件的使用上都取得了良好的效果。一、 以小组合作方式完成教学任务培养了学生获得科研的体验和技能 当今科学研究的主要方式是集体合作研究，这就要求在教学中创设一种类似于科研工作者开展科研的情境和途径。以小组合作方式开展学习，与科研工作者进行科学研究的组织形式十分相似。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、拟订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。尽管中小学学生的学习活动不能等同于科学家的研究工作，但是组织形式和探究过程的相似，为学生获得科学研究的相关体验提供了机会，并使学生的科研技能得到培养。二、小组合作学习有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；使学生有更多的机会来给予或接受帮助，因为提供帮助的人不仅仅是教师一个人。在进行解释的过程中，不管是给予帮助还是接受帮助，都促进了给予者与接受者双方的学习。学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。利用小组合作开展信息技术课学习，不仅使学生“学会”“会学”，而且使学生“乐学”“好学”，因此是一种比较合适的教学组织形式。三、小组合作学习有利于全体学生主动参与，提高教学效率小组合作学习避免了班级集体教学中出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中承当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。因为学生在学习过程中不仅仅是为了自己，而且也为了整个小组，要取得成功，并且小组其他的成员也在鼓励自己成功。较为强烈的动机将导致更为长久地参与到教学任务中去，这样，反过来又促进了学习。在小组学习过程中，基础较差的学生有更多的机会目睹基础好的同学所做的示范；同时，与在那种不承担个人责任的小组中的同学相比，学生具有更多的责任感，有了责任感，就可以促进学生积极参与学习。四、在小组合作学习过程中，学生的主体地位得到进一步突出在整个学习过程中，特别是各小组成员在本班成立学习小组过程中，学生将拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制可以降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生研究方法和学习条件方面的支持。另外，在小组合作完成任务过程中，任务的设计、分工、实践等都由小组成员按自己意愿去完成，使得学生在学习过程中的主体地位更为突出。五、小组合作更有利于培养学生的合作精神和综合能力利用小组合作完成学习任务的好坏往往取决于小组成员间合作，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。另外，小组在合作完成任务过程中，需要广泛收集相关的信息，小组成员可以相互协作，通过多种途径、运用多种手段（比如，有的组员可以利用家里的因特网等现代手段）收集信息。小组合作学习可以加强学生综合能力的培养。六、小组合作学习可以激发学生学习兴趣，锻炼学生操作能力信息技术是一门新兴学科，属于尖端技术，电脑设备相对较昂贵，利用小组合作并且制定相关的操作任务，使学生充分了解到，计算机其实只是一种工具，这种工具可以帮助我们完成一些具体的工作，从而极大地激发了学生的学习兴趣，让学生愉快地学习，满足了他们的求知欲。此外，在学习过程中，教师可以只介绍一些基本的操作，进一步的操作可以让学生自己在完成小组任务过程中探索验证。让学生在完成小组任务过程中自己去学习体会，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，提高实际工作能力。3、 研究的目标为学生的主体发展提供良好的氛围和条件，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据。实现学生自主学习与小组合作学习相结合，充分发挥个人特色基础上，各成员之间相互取长补短共同研究学习，提高他们的团队合作能力和解决问题的能力。4、 研究的内容分组教师要明确合作学习的规则，做好调控组织。在了解熟悉学生的基础上，把班中具有相似知识水平与学习特点的学生分为三层，再从高、中、低各层学生的不同个性特征和心理倾向，不同的知识基础和接受能力出发，各类学生合理搭配，把学生分成若干小组。让学生合作讨论前独立思考合作讨论的目的是让每个学生的大脑和手都动起来，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体。合作讨论要建立在独立思考的基础之上。没有独立思考，就不可能提出问题。第一次组织小组讨论主题的时候，发现小组讨论交流，学生对于所讨论的问题只有浅薄的认识，只是几个思维比较敏捷的学生肤浅地说上几句，大多数同学则是只能充当听众、附和者的角色。于是我们尝试在组织学生讨论前，给他们一定的搜集资料、思考的时间，待学生理清思路，组织好语言，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、讨论，这样的合作学习变得有效，学生的思想得到碰撞，出现很多有创意的想法，同时促使学生的思维走向深入，得到提升，也促进他们的学习兴趣。明确小组的分工职责在进行小组合作之初，就要告诉学生们将完成的合作任务，让学生们有效地安排各自的分工，明确各自的职责。在小组合作中，教师要建立一个完整的规划表，明确合作的任务。在小组合作过程中，有一个重要的环节，就是组长。小组长在课堂教学中起到一个承上启下的关键作用，按照教师布置的项目内容，合理进行分工，协调项目进度，汇报总结等等。选组长首要条件是，应组织协调能力强，具有较好的电脑基础，能以身作则，并能乐于助人的人，在小组成员中有一定的威信，在小组中应具有凝聚力。在进行项目活动时，老师应对选出的组长进行专门的培训，让他们知道自己的职责，在小组中起到引领作用，对组员起到监督，帮助的作用，并能合作组员共同完成任务。细化任务小组合作学习明确分工还不行，还有一个非常重要的环节就是细化任务，不能太笼统。任务不够细化，导致很多学生在小组合作中出现重复任务，或任务不明确的现象。对于不同的合作内容提出的任务要求也会有所不一样。在小组合作学习WORD制作电子杂志时，相对要简单些，只要将主色调和主体框架大致设计好，各自就可以进行相应的任务分工，例如：封面封底的设计可以交给美工好些的同学。目录页和卷首语可以交给一位同学，正文页可以交一位同学，最后将作品进行合并就可以了。所以细化任务必不可少，必须要让任务落到实处，做到心中有数，避免大家重复劳动或任务不明确，少走弯路，节约时间，这样才能确保合作出来的作品风格统一，步调一致。发挥教师的引领作用 在合作学习中教师始终要起到引领作用。教师不只是组织者和引导者，还应是合作者和参与者。组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。教师要真正认识合作学习的本质，保证学习的有效性。在合作学习开展过程中，教师要到各个小组巡视，发现有“合而不作”或“作而不合”的要进行督促和调整小组人员。5、 研究方法比较法、测试法、行动研究法、案例研究法6、 研究程序研究步骤：1、第一阶段：研究准备阶段 学习有关理论，制订研究计划。2、第二阶段：研究实施实施课题研究，开展信息技术实践活动，不断总结，修改方案，总结可操作的教学程序。在试验前对学生进行小组合作学习提出指导意见；试验过程中不断改进和完善活动形式和内容；试验结束后认真总结经验。3、第三阶段：根据实验目标，对实验结果进行调查、测试、分析、撰写论文、结题报告。以上各阶段的研究工作联系紧密，互相支撑，互相依存。在研究过程中，可能会根据实际情况及时进行一些调整和改进。7、合作学习研究遵循的原则 教育成败的最高衡量标准是创新精神和实践能力是否有效地得培养。“合作探究学习”是根据学生的身心特点，在一 个动态、开放的课堂中，以小组探究活动为载体的学习活动，而活动是由共同体联合起来完成一 定社会情感、职能的动作系统，让学生根据一 定的合作性程序和方法，在异质性小组中共同学习，发现、吸收更多“新信息”，然后共同发展。 为此，我们遵循以下课题实验的原则： 合作性原则：设计合作教学程序，以课堂合作性交往来达到教学的认知和情意目标，培养学生的合作精神和交往技能。 探究性原则：以学生研究为本，注重学生主动参与，合作交流，