反思：教师专业发展的必由之路(说课稿).doc

反思：教师专业发展的必由之路摘要：教师要适应发展和变革，必须不断提高自身的专业素质。反思被认为是一种促进教师专业发展、提高教师素质的重要途径，对教师的专业成长起着举足轻重的作用。教师的专业成长应以反思实践为基本路径。教师应该提高专业发展意识，探寻反思策略，努力提升有效反思的能力；学校应该建立反思的长效机制，创设反思的文化氛围，积极鼓励教师反思，从而促进教师和学校的持续发展。关键词：实践反思；自我反思；教师专业发展中小学教师专业发展意识淡薄，研究、探求和创新能力欠缺等问题，已随着基础教育课程改革的不断深入渐渐凸显，尤其是在当前推行素质教育，实施新课程以及多媒体技术、网络技术在基础教育领域日益广泛应用的背景下，转变教师观念、提高教师能力、促进教师的专业发展、提升教师的专业素质已成燃眉之急。培养具有专业化水准的教师已成为国内外教育改革的共同目标。美国学者波斯纳认为：教师的成长经验十反思。反思对教师的专业成长起着举足轻重的作用，是教师专业发展的必由之路。要促进教师的专业成长，就必须提高教师的反思能力。一、反思的内涵与特点反思是指通过心灵的反观与内求，实现对自己思想和行为的认识、批判和超越，提升个体心灵的境界。教师反思包含两个层面的意义：一是指向教师专业行为与活动的反思，即教师在教育教学实践中，批判地考察自我的主体行为及行为的依据，通过回顾、论断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高其教学效能的过程；二是指向教师专业成长过程，它把教师的专业发展作为对象，引发教师对目前自我专业发展状况和发展水平的思考，促使教师更加明晰自己今后的专业发展方向。反思具有以下几个主要特征：一是实践性。教师的反思是在具体的实践操作中的一种行动性反思，是在行动中面对问题将自己已经做的事情和看到的东西用一种新的形式重新编码，而后产生新的结果，组织新的行动模式。它是对实践的反思，在实践中反思，为实践而反思。二是反观性。无论是何种反思，它总是指向过去，是对自己已经作的决策及其结果进行的解剖分析、反观和思考。三是反省性。反思是对于教师自身实践情景和经验立足于自我以外所作的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现。四是自我性。反思总是指向自我的，反思者本人既是反思的对象，又是反思的承担者。教师的反思实际上是教师在整个教育教学活动中充分体现多重角色的过程：教师既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。五是过程性。一方面指反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期；另一方面指教师在整个职业成长过程中要经过长期不懈的自我修炼才能成为一个专家型的教师。六是研究性。反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探究和解决教育教学实践过程中各方面存在的问题，是教师将教学、学习和研究结合起来，努力提升教学实践的合理性的过程，具有研究的性质。二、教师反思的价值1. 彰显自我，凸显主体教师自我反思的过程，是教师自己主动思考教学现象、教学问题和解决问题的办法的过程，是促使教师充分发挥教学自主性的过程，是教师自主、自律、自发的行动。“反思使我们成了自己注意的主人”，1凸显了教师的主体性。同时，在反思的整个过程中，教师要以批判的眼光全方位地审视自己的态度、情感、价值观，审视自己在教学中的行为，发现自己的不足和困惑，整个过程是教师客观公正地认识自我、改造自我的过程，是实践内化为意识的过程，也是充分彰显自我的过程。2.完善知识，增长智慧教师的知识结构可分为四个方面： 本体性知识指教师所具有的特定的学科知识。条件性知识具体的教育科学知识。文化知识广泛而深刻的文化背景知识。实践性知识是教师积累的教学经验，指教师在实现教学目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。由于教师的实践性知识具有缄默性、内隐性以及不可言说的特征，单纯凭着由上到下直线式的教师培训是难以奏效的。单就教师的知识结构而言，教师的反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善。反思使教师以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光对自身的行为进行积极的、不断的反思，对教学中自己的活动以及学生的表现进行认真的观察和分析，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。教师之间通过相互观摩和讨论，一方面能够形成规律性的认识，不断丰富实践知识，增长教学智慧； 3. 和谐关系，共享资源反思实践不仅仅是对自我的反思，高质量的反思对象还包括实践中的各种关系，如自身与同伴的关系、活动与背景的关系等。集体同伴反思是高效能反思的要素之一，经常采取正式的或非正式的、伙伴式的专业考察、交流、切磋、协调、合作、讨论、分析和反思，既能够加深同事情谊、建立和谐的人际关系，又能够不断地获得和整合更多的信息资源和专业经验，可以学人所长，补己之短，从中不断地超越自我，更新和完善自我，提高专业技能，最终获得专业发展。4. 提升能力，形成风格教师反思的过程，是教师对教学诸要素、诸环节的再认识、再研究、再整合的过程，是教师思维再活化、再碰撞的过程。它能帮助教师及时捕捉、分析和研究各种教学现象、得失和灵感，加深对教学活动规律的认识和理解，有助于教师及时发现新问题，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，从而作出更理想、更有效、更合理的教学决定，提升教学实践的实效性，并不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学能力，提高教学水平。“自我反思可以使个别意识摆脱对于个别经验的依赖，并扩展个别意识，使之接受逻辑一般性的整统，而达到理性的高度。”2（46）回顾教育界的名师大家的成长过程，我们可以发现他们都是在坚持不断的反思中提高自己教育教学水平的，最终形成自己的教学风格，成为人们的榜样。5.解放心灵，升华人格人的伟大是因为人有自己的思想。能够以自己及其行为为对象来进行审视和思考，即反思，就是伟大之中的更伟大者。能够进行反思的人即可达到一种新的境界：一种思想的自觉或精神的自觉的哲学境界。卡西尔说：“认识自我乃是哲学探究的最高目标。”在反思中认识自我，能够获得思想的自觉，进而获得思想的自由和幸福。反思，是一种可贵的思维方式，在反思中生活，才是智慧的、充满进取乐趣的、具有哲学意味的生活。反思能力是一个人持续发展所必备的素质之一。只有学会反思，一个人才能不断矫正错误，不断探索和走向新的境界，才能“从心所欲而不逾距”。三、反思的策略 教师反思首先需要一个正确的姿态：批判，通过批判恢复理性对专业生活的支配性地位，将专业行动纳入理性的轨道。其次要有一种独到的眼光：开放的理论视角，我们的反思应该建立在多元化的理论背景下，全面理解教育情境内在的教育意蕴。教师反思的具体策略有：1、纵向比较法。 教师通过实践形成实际的教育教学感受，将自己现在在教育教学中使用的技能技术、教育观念与过去运用的技能技术、教育观念和行为进行比较，感受到自己的进步，意识到自己在教育教学过程中存在的问题，同时用批判的眼光反观自己，认识到问题的性质和结构，在意识到这种问题的存在以后，教师就会感到不适或不畅，因为这些问题都是与教师个人的发展密切相关的，对教师的个人发展形成威胁和障碍，教师便产生必须加以解决的决心。2、横向比较法。 教师将自己同周围的同事加以比较，尤其是用同事的长处与自己的短处加以比较，从而看到自己与他人的差距，产生追上他人的想法和念头。在纵向比较中教师汲取了同事的经验和长处，与同事共同前进。横向比较既可以是内省性的教师个人的反思，又可以是团体协作交流性的反思。 3、反习惯法。 教师在接受新的教育教学理论之后，对自己长期以来的教育教学习惯行为产生怀疑，并分析、认识问题的成因，重新审视自己教育教学中所依据的教育理念，积极寻求新的教育教学思想和新的教育教学策略来解决长期以来悬而未决的问题，并对以往的教育教学活动作出新的符合时代要求的价值判断，解除意识到自己的问题后对教师个人自信心的威胁，进而自我纠正，一改传统的习惯行为。4、换位思考法。 教师在教育教学实践中要与各种社会角色交往：领导、家长、同事、学生、社会各界人士，在这些交往中不一定都是很愉快、很和谐的，有时侯自己是正确的，有时侯自己是错误的；有时候对方会提出各种各样的要求，这时候，教师要站在对方的立场上思考问题，转变身份，转换角色，从对方的角度上思考问题，吸收对方的合理性，重新作出决策，以便使教师自己的决策更加符合当时当地的实际情况，行为更加准确。5、积极行动法。 教师反思不是目的，反思是一个积极的过程，更重要的反思是一个积极的行动、积极的行为改进的过程，也就是教师的反思要以积极的行动为基础，反思不是坐而论道，述而不作，而要付诸实践积极行动，在行动中反思，在反思中行动，对自己的教育教学思想进行重新概括，对自己的教育环境进行重新审视，对自己教育教学行为进行重新建构和改进。6、互动合作法。 教师的教育教学活动是在一定的背景下进行的，这种背景离不开教师群体的活动，教师的反思也要在教师的群体活动中进行，教师与教师之间进行友好合作，取长补短，互通有无，发挥集体智慧的力量，互动发展。7、讨论交流法。 古人云：独学而无友，则孤陋寡闻，教师的反思也是如此。教师的反思必须在群体活动之中进行，相互切磋，取长补短，坦诚的交流看法和意见，实行友善监督，不虚美，不隐恶，坦诚相见，互不设防，相互监督、相互激励，在讨论交流中得到启发，达到群体素质共同提高的目的。8、主动参与法。 作为其中的一员教师以积极的心态投入到学校、教研组、乃至学生组织的兴趣小组的活动中去，投入到各种学习活动中去，对自己有兴趣的问题进行研究，对照别人的研究方法、学习方法、反思自己的成功或不足，看到自己的优势与差距。教师通过主动参与来激发自己对社会的积极关注，从而敏锐地发现问题，及时地捕捉信息，提高反思的敏捷性。四、教师反思的方法与途径一、叙事研究：让反思回归到教育现象本身。叙事研究又称“故事研究”，是一种研究人类体验世界的方式。教育叙事研究就是对教师日常的专业生活进行描述与反思。它注重教师独特的体验、个体化的思想与行为。教育叙事研究基本特征是以叙事、讲故事的方式表达作者对教育的解释和理解。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做。二、行动研究：将反思嵌入真实的教育情境。行动研究是对社会情境的一种研究，目的在于提高其中的行动质量而不是建构理论。教师反思作为教师自我教育的重要手段，其目的并不是让教师脱离教学情境而进行理论建构，而是在真实的教学情境中通过反思获得实践智慧。在行动中研究就是在行动中反思，行动的实践与反思的知识建构辩证互动，达到行知的统一与融合。三、建构反思共同体：营造广域的对话空间和教师文化氛围。教师反思不能仅仅停留于个人的自我批判，教师若想对自身的教育行动、效能和观念有一个清晰、准确的认识，就需要在反思活动中建构一个可以作为参照的可与其对话的“他者”，这个“他者”与作为反思主体的教师共同参与到反思过程中来，构成一个反思共同体。这个共同体应包括专业的教育研究者、同行教师和学生。教师应坦诚地将自己的课堂向理论研究者和同行开放，在教学研讨中得到启发，加深反思的深刻性，促成健康的教师文化氛围的形成。3.学习观摩反思的生长点观摩他人成功的教学可以为教师提供一个个活生生的教育教学思想和方法的典范，让他们感受与学习不尽相同的授课内容、组织形式、教学风格等。在观摩公开课、示范课或评优课的过程中，专业研究人员和教师一起边看、边评、边议，面对面地相互切磋、交流研讨、反复研究他人或自己的成功与失误，在讨论甚至争论的过程中，迫使教师多听、多想、多问和多做。教师通过反思、感悟和行动，去其糟粕，吸取精华，可以增进对教育改革和新课程理念的把握，进一步提高自己的认识，提升反思能力。所以学习观摩是教师直接吸取他人成功经验的过程，是教师将先进的教育理论内化为自己的思想、理念和行为的过程，是教学反思的基本生长点。5.开展对话反思的要点对话是真理的敞亮和思想本身的实现。在对话中，可以发现所思之物的逻辑及存在的意义。11反思需要对话，反思离不开对话。其实反思本身就是一种对话与历史对话，与事实对话，与他人对话，与自己对话。对话不是单向的传输与接受，而是相互推动的一种互惠、互赠的交流活动。学生从教师那里得到知识、智慧，教师也从学生那里得到回报，双方均以自己的行为促成对方完成教与学的创造性活动。在这样一个对话情境中，教师不断在对话中反思自我，反思教学过程，学生在对话中得以成长，两者“教学相长”，共同进步。对话是反思的表现形式，是反思的要点。6.合作共进反思的热点反思不仅是个体的，而且也应该有团体的反思。因为一方面，反思是建立在证据基础之上的，其中他人的反馈是个人反思不可缺少的资料来源；另一方面，实践性知识作为一种隐性知识，必须通过共享（社会化）、外化、组合才能得以内化、转化和传播。个体行为不仅受个体内部条件的影响，而且受群体环境的制约。群体动力学理论为我们提供了小组合作反思的最好佐证，正是群体与成员间的相互作用与影响才构成了群体行为的动力场。在这个动力场中，个体的角色和群体的角色相互发生作用，产生巨大的智慧。因此，反思离不开同伴的参与和合作，合作可以使反思活动起到事半功倍的效果。集多人智慧开启创造性解决问题之门是合作小组的价值所在。“成功的合作小组可以给教师带来有实际意义的帮助，并使他们发现一个真理：不是著有教学论著的教学权威而是自己，是解决自己问题的真正专家。”12（225）因此，教师在个别反思的同时，还要让同行、学生、家长等共同参与，使自己能从各个角度获取反馈信息，促进反思的有效进行。教师合作学习、集体反思和共同进步已成为教师专业发展的热点问题。7.勇于否定反思的难点教师的每一次反思都意味着对过去的教育理念和行为的扬弃与对未来发展图景的规划，它既是一种自我否定，也是一种自我超越。阿尔多诺曾说：“如果否定的辩证法要求思维进行自我反思，那么这明显意味着，如果思维想成为真实的它就必须也是一种反对自身的思维。”2（365）否定自我并非易事，这意味着对我们自己习惯的思维方式、行为方式、传统习惯进行挑战，将自己置身于一个完全陌生的甚至敌对的空间去洗心革面。因此，教师需要有敢于否定自我、正视反思结果的勇气，需要怀着做一个新型教师的坚定意愿，需要拥有一个良好的反思德行。要使反思有成效，教师必须跳出通常习惯的观察、思考、分析、判断的立足点，站在自己之外，以陌生的眼光审视根深蒂固的、支配、影响、限制自己行为方式的思想和观念，审视自己的教育教学实践活动。勇于否定自我，敢于向自身的缺点、不足和失败挑战，这是反思实践的难点所在。五、促进教师反思能力提高的对策与措施（一）树立终身学习观学习是反思的基础，孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”让读书支撑我们的生命，让学习成为我们的一种生活方式，在读书中警醒自我。读书是快乐的，这种快乐是指情绪色调的积极意义上的，但它的表征可能是多种多样的情感，有好奇、如饥似渴，有兴奋、一见如故的感觉，有心领神会的会心的愉悦、亲切可人的温馨，有理智在努力工作着的神情专注的意志(其实读书的时候，也常常需要意志，大脑需要努力地、活跃地工作着)，有释疑解惑有如走进愈渐宽广、敞亮的大道，当然有时也相当沉重，甚或是悲凉、无奈林林总总，但这却都是有助于人的精神成长的积极的情感。我常常想，人若没有这五彩缤纷、波澜起伏的情感体验，生命是那样干枯、生活是那样暗淡，而有着这些情感充盈的生命和生活是那样让人感到满足、享受和向往。（二）树立反思的专业发展观随着教师专业化趋势的加强和教师专业标准（专业知识、专业道德、专业技能等）的提高，教师不仅要确立教师职业是一种专业的观念，而且要确立教学实践反思的专业发展观，这是提高反思效能、提升自身专业素质、促进专业发展的前提。1. 确立自我专业发展意识教师的自我专业发展意识对教师的专业发展十分重要。教师的自我专业发展需求和意识既是教师成长的起点，又是教师专业发展的内在动力。教师是具有自我意识的人，自我意识是人成为自己发展主体的必要条件。个体正是通过自我意识来认识、调节自己，在环境中求得独特发展的。“独立的自我意识和自我控制能力的形成，它把个体对自身发展的影响提高到自觉的水平。”3可见，教师自我专业意识的发展，将会促使教师自主性教学行为的提高，使教师实现由不自觉到自觉、由他律到自律的转化。自我专业发展意识越强，对自身发展的责任感就越大，参与自我发展、自我完善的自觉性就越高，使教师的专业发展呈现出更强的主动性和自觉性。强烈的自我专业发展意识能使教师在志趣、能力和心向上具有高度活性，不断地调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式，能适应社会与教育的急剧变革，使职业生涯焕发更加旺盛的生命活力。只有具备自我专业发展意识的教师，才能“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使得“未来发展目标支配今日的行为”。4教师只有确立自我专业发展意识，才能积极主动地寻求自己的专业发展，促使自己成长为专家型教师。2. 强化反思的专业发展理念反思是教师成为研究者的起点，是促进教师专业发展最重要的高级思维能力。教师是否具有反思的理念、能否进行有效的反思是影响教师专业发展和自我成长的关键因素。教师应该“验证自身的判断，不断作出困难选择；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究，丰富学识”。5反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心力量”，6它将促进教师由外控的专业发展向内控的专业发展转变，而“教师专业发展的主要内容是提升教师的实践智慧”。7教师实践智慧的提升和实践性知识的获得，只能通过自觉地把教育实践作为自己认识、监控的对象，在亲身经历的实践反思中获得感受。教师只有意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，经过实践反思更新实践的循环，其教学智慧才能得以提升。相反，没有教师主体的自我实践反思意识的觉醒和能力的增强，固守陈腐传统，教师的教学观念、教学行为和教学水平不可能有本质性的提高。3. 提高自我反思的能力所谓反思能力是指“教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对自我以及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力”。8教师只有具备一定的反思能力，才能主动研究教学中的信息，以质疑的态度来分析教学方法的价值，积极找寻解决问题的方法；才能从自己的工作经历和环境中不断地享受自己成功的经验，领悟失败的教训，对外在的环境变化加以评判并作出自己的判断，从而对自己的言行加以调节和控制；才能在不断自我反思中获取自己专业成长的养料，提高反思的效能，并不断地提升自己，完善自我，从而促进自身职业生涯的快速成长。因此，具备反思能力和潜质已成为新时代合格教师不可缺少的重要条件。国外许多学者认为教师职后培训的最终目的就是要让教师获得一种自我反思的能力，使他们能够根据自己的需要、特点，进行自主、有效的自我反思。“专业人员必须培养从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力。”9（三）建立教师反思的长效机制1. 创设教师自我反思的文化氛围教学是一种具有广泛意义的社会活动，它既受教学内容、教学方式、方法等课堂内部情境的影响，更依存于一定的组织机构、社会文化和政治背景的通力合作。反思不是单个教师自己的事，而是一种社会活动，需要社会各方面的大力支持。正如惠特克（Whitaker）和其他专家指出的那样，个人进行反思实践并从中受益的能力也取决于他在哪种组织文化下工作。反思实践往往容易在鼓励人们公开地交流思想和感情的组织文化环境中培养起来。因此，学校管理者应该努力营造一种开放的、和谐的、合作的学校教师反思文化，鼓励教师个人或教师之间合作收集自身实践的资料，并经分析、判断和重建逐步实现教师之“人”与教学之“事”的提升，并促成教师反思的日常化，使之成为教师专业生活的一部分，使教师在相互学习、相互沟通、相互评判和合作中逐渐培养反思能力，获得知识，发展个性，提升专业素养。2. 创建教师自我反思的管理制度创造一种有感染力的管理环境是促进反思成为教师的职业习惯和生活方式的必要之举。管理环境是指能够对个体内部动因产生影响的一切外部管理手段的总和，以及由此形成的群体心理氛围。没有一定的制度约束，大部分教师都不愿意自觉进行反思，个别有反思意识的教师，其反思也往往浮于表面。霍顿认为：“如果你想改变人们的观念，你不应该试图从理智上说服他们。你需要做的就是把他们引入一定的情境，使其必须依赖新观念行动，而不要争辩这些观念。”12（310）由此可见，要促进教师反思，需要有一定的制度规范，这样才能使教师的反思成为习惯，成为其职业生活的一部分。3. 建立教师自我反思的评价机制建立有效的教师自我反思评价机制是教师有效开展反思和提高教学水平的必要保障。它有助于增强教师的主人翁意识，改善教师与学校的关系，提高评价结果的可信性与有效性。教师经过不断自我激励、自我诊断、自我反思、自我调整，最终达到自我提高的目的。学校管理者应该尽量创设宽松的评价氛围，鼓励教师反思教育教学过程中遇到的困难和存在的疑惑，并与教师一起分析和探讨，对教师存在的优势、不足和进步尽量形成一致的认识，注重引导教师分析现象背后的原因，提高教师自我反思和总结的能力，鼓励教师积极有效地进行反思和主动创新，促进教师的专业发展。4. 运用促进教师自我反思的激励措施激励之所以重要并长期受到学校领导的青睐，是由它所具有的能够调动教师工作积极性这一属性所决定的。无数的客观事实告诉我们，只要激励方法应用得当，就能发挥很大的激励效应。然而，激励又不总是必然地会提高人们的积极性，方法应用不当，可能会引发教师心理上的不满和怨恨情绪及行为上的消极对抗。因此，我们在注重运用激励机制，使其在更大范围内、更深层次上调动全体教师参与教学反思积极性的时候，更要注意激励的时效性，把握奖惩的度，处理好外在激励与内在激励、短期激励与长期激励、物质激励与精神激励之间的关系。学校应该在教师的反思活动中，注重调动教师的反思热情，激发他们反思的兴趣，促进教师不断反思，并充分利用激励机制，挖掘教师的潜在价值，引发其强烈的需求动机，以进一步唤起、激活和弘扬教师对人生境界更高层次的追求，从而促进教师自身的不断完善和自身价值的不断实现。参考文献：1狄亚克.人类知识起源论M.北京：商务印书馆，1989.79.2阿尔多诺.否定的辩证法M.重庆：重庆出版社，1993.3叶澜,等.教师角色与教师发展新探C.北京：教育科学出版社，2001.240.4叶澜.教育概论M.北京：人民教育出版社，1991.218.5钟启泉.教师“专业化”：理念、制度、课题J.教育研究，2001，（12）：1216.6余文森.论以校为本的教学研究J.教育研究，2003,(4):5358.7顾泠沅，杨玉东.教师专业发展的校本行动研究J.教育发展研究，2003,(6):17.8吴卫东，骆伯巍.教师的反思能力结构及其培养研究J.教育评论，2001，（1）：3335.9刘捷.专业化：挑战21世纪的教师M.北京：教育科学出版社，2002.9,138.10邹霞.对多媒体教学的反思.安徽教育，2005，（11）：1718.11德雅斯贝尔斯.什么是教育M.邹进，译.上海：三联书店出版社，1991.12.12美Stephen D Brookfeld.批判反思型教师ABCM.张伟，译.北京：中国轻工业出版社，2002.（责任编辑：牛瑞雪）Ref