善用史料教学,活化历史课堂【杨蒙】.doc

善用史料教学，活化历史课堂 史料在历史教学中的运用初探临沭县第二初级中学 杨蒙随着新课程和中考改革的发展，史料已日益成为中学历史教学的重要内容，有学者甚至认为“史料教学已成为21世纪中学历史教学的发展趋势”。我也很早就将史料引入了自己的历史课堂，但把史料教学当作一个课题来研究则是从去年才开始的。在去年的暑期远程培训中，专家老师强调说：“历史是讲究证据的”，这句话深深的触动了我，我开始重新研读课标，审视自己的课堂教学。下面，我就将我这半年多来的一些所学、所思、所得跟各位老师作一个交流。如有不当之处，恳请各位予以批评指正。一、史料教学的重要性1.从新课程的改革来看史料教学是初中历史课程改革和发展的要求。2011年新修订的课标在“课程目标”中明确提出，学生要“了解多种历史呈现方式”“ 初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力”，掌握“运用材料具体分析历史问题的方法”等，此外，在“课程内容”、“实施建议”里，都有一些具体的阐述。（“知识与能力”：“了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。”“初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。” “过程与方法”：“通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价”。逐步掌握 “阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法等。”“课程内容”：“通过新中国成立60周年庆典阅兵仪式上展出的武器装备，了解国防和军队建设的成就”“活动建议”：“搜集青铜器的图片，说说我国古代青铜工艺的成就”等。）可以说，课标已将史料在教学中的运用，作为开展历史课程改革、实现课程目标的重要媒介和途径，这一点也体现在近几年的中考试题中。阅读材料，获取并解读有效信息，已成为中考改革的一项能力考察。因此，史料在历史教学中的运用有着不可替代的作用。2.从学生的学习过程来看史料教学主要有两大功能：功能一，丰富历史课堂，增强历史的真实感和趣味性。在教学中运用史料，可以让历史鲜活起来，拓宽学生的视野，为学生创设想象的空间，有助于学生真实地、近距离的感知历史，也有助于学生学习兴趣的培养。如：在学习七上第2课原始的农耕生活时，有学生质疑：“现代人是如何知道六七千年前，河姆渡和半坡居民是怎样生活的？”针对这一质疑，我设计了参观历史遗址这一环节，将两大原始农耕遗址中考古发掘的文物，以图片的方式一一展示给学生，由学生读图并获取相关信息。这样，学生在了解了半坡和河姆渡居民生产和生活状况的同时，也懂得了考古发现是了解史前社会历史的重要依据，从而树立起“重证据”的意识，也对历史产生了浓厚的兴趣。功能二，转变学生的学习方式，培养学生的学科能力。史料教学强调学习的过程。在搜集和运用史料的过程中，重构、解析历史，有助于学生树立史论结合的学习意识，掌握论从史出、史由证来的学习方法。在这个过程中，学生的阅读能力、分析概括能力、提出问题解决问题等能力都能得到提高。如：七下繁盛一时的隋朝。在学习“隋朝经济的繁荣时”，我采用了两则材料。材料一：隋初隋盛时结论人口3000多万人4600多万人垦田1900多万顷5500多万顷粮仓长安太仓洛阳含嘉仓、兴洛仓材料二：（隋）计天下储积，得供五六十年。贞观政要先展示材料一，分析比较得出结论。继而展示材料二，借助史料印证结论。做到了“从史料中来”，“到史料中去”。所以说，在历史教学中，史料教学不可或缺。作为一名历史教师，必须增强史料意识，提高史料教学的技能。二、选择史料应遵循的原则1.严谨性。梁启超在中国历史研究法说史料中说：“史料为史之细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”所以课堂教学中使用的史料必须真实可信。文字史料尽可能多用原文，确需加工时，要忠实于原文。增加部分要用括号标出，删节处用省略号标出。特别是要注明出处，出处是史料的重要构成部分，同样承载着历史信息，准确标明出处既可以让学生了解该史料的来源，也可以传递科学严谨的治学态度。如：（周恒王）王夺郑伯（郑庄公）政，郑伯不朝。秋，王（令）诸侯伐郑，郑伯击之。（周）王卒大败，祝聃（郑庄公的臣下）射（周）王中肩。 左传（用于七上第6课春秋战国的纷争）历史题材的电视剧，尤其是带有“戏说”成分的，应慎用，可多采用一些纪录片、专题片和宣传片等。2.目的性。史料是为课堂教学服务的，所以史料的选择应有利于突破重、难点和解决疑点。如：七上第20课北方民族大融合。正确认识民族大融合的含义是本课的一个难点。在处理这个问题时，我选用了以下四幅图片：身穿裤褶服的南朝乐队穿汉族服装的少数民族贵族汉族妇女制作蒸馍与烙饼砖画北方少数民族墓室壁画采桑图借助具体的生产和生活的景象，使学生认识到“古代的民族融合是民族间的自然融合,它是民族间经济、文化以及生活习惯密切联系的结果”。3.趣味性。兴趣是最好的老师。生动有趣的史料，如故事、漫画等，更能激发学生学习历史的兴趣。如：七下第3课 “开元盛世” 。学习丝织业的发展时，选取了教材“动脑筋”中的小故事。学生们在忍俊不禁时，也感受到了唐代丝织技术水平的高超。4.多样性。在我们的历史课堂上最常用的史料有三大类：文字史料、图片史料、音像史料。在实际运用的过程中可以根据需要灵活运用。比如，在七上15课汉通西域和丝绸之路一课的学习时，我就选用了不同类型的史料。地图(西域、西汉疆域、丝绸之路)、视频 (宣传片西去的使者/自制短片丝路风光)、文字资料、示意图(见右图)等。右图原本是一段文字资料，制作成示意图后，不仅更直观形象，也更容易被学生接受和理解。5.时代性。历史教学离不开现实，所以选择与当前时政热点、史学研究相关的史料，容易拉近学生与历史的距离，使学生在潜移默化中认识到历史是一门有用的学科。如：七下第2课“贞观之治。学习唐太宗开明的治国思想时，我先后选用了以下两则资料：材料一：（唐太宗说）“舟所以比人君，水所以比黎庶(百姓)，水能载舟，亦能覆舟。”“为君之道，必须心存百姓”贞观政要材料二：2013年3月6日，温家宝参加四川代表团审议时说：“人民的期盼就是我们努力的方向，人民的心愿就是我们奋斗的目标。我们所做的一切都是为了人民。人民满意不满意，人民高兴不高兴，人民赞成不赞成，是检验我们一切工作的标准。”摘自新浪网两会特别报道温家宝的讲话是对唐太宗民本思想的最好注解，将唐太宗的民本思想与当前的关注民生联系起来，则赋予历史以现实意义。6.适度性。史料的数量、长短要合理。文字资料要短小精悍，较长的文字史料最好加上配音，图片资料一次性不要超过四幅，视频资料不能超过三段，时间控制在3分钟以内。此外，选择的史料还要立足于学生的阅读和理解能力。比如，七年级学生对文言文的阅读和理解有一定的困难。教师在引用古文时，可以给难懂的词句加注释，也可以把古文改写成适合学生的白话文。如：“楚越之地，地广人希，或(有的地区)火耕而水耨(烧荒和原始的水稻耕作技术)，民食鱼稻，以渔猎山伐为业。不待贾(商人)而足， 无积聚而多贫。” 司马迁史记 (用于七上第19课江南经济的开发) 选好史料，还得用好史料，才能发挥史料的教育价值。三、史料教学的主要方法我对史料的运用，主要有以下几种方法：1.呈现史料，引导学生分析史料得出结论。如：七上12课大一统的汉朝。学完汉初统治者的政策后，我给学生投放以下两则资料:材料一：“海内安宁，家给人足。” 资治通鉴材料二：“都鄙廪庾尽满，而府库余财。” 汉书食货志通过阅读、分析史料，学生们得出结论：汉文帝、汉景帝时“社会安定”、 “民富国强”，出现了 “文景之治”的太平盛世景象。2.先有认识和结论，然后提供史料来论证。如：七上第14课匈奴的兴起及与汉朝的和战。在学习 “昭君出塞”一目时，先组织学生讨论达成共识：“昭君出塞有利于了汉匈两族的友好相处和经济文化交流”，然后出示材料进行论证：材料一：汉与匈奴合为一家，世世毋得相诈相欺。” 汉书材料二：（昭君出塞后），“边城晏闭，牛马布野，三世无犬吠之警,黎庶亡干戈之役。”班固(东汉史学家)材料三：“一身归朔漠，数代靖兵戎，若以功名论，几与卫霍同。”昭君墓碑刻3.提供对某一事件或某一人物的不同的论述，引导学生进行比较，形成自己的观点。如，七下繁盛一时的隋朝，评价隋朝大运河时，我引入后人对大运河的不同评说：材料一：千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。胡 曾汴水材料二：汴水通淮利最多，生人为害亦相和。东南四十三州地，取尽膏脂是此河。李敬之汴河直进船材料三：尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。皮日休汴河怀古学生朗读、分析诗句，判断诗人对开通大运河的不同看法，然后结合所学知识提出自己的观点。4.运用史料创设历史情境，激发学生的思考。如，七上12课大一统的汉朝。学习第一目“文景之治”时，我是这样处理的：投放材料：“民失作业，而大饥谨。人相食，死者过半。”“自天子不能具醇驷(chn s，毛色一样的四匹马)，而将相或乘牛车。” 汉书食货志提出问题：材料反映出汉初怎样的社会状况？结合上一课所学，你认为这一景象是怎样造成的呢？如果你是汉初统治者，面对这一社会现象，你会怎么做？让学生作为历史的直接参与者，在角色扮演中积极主动的探究历史。四、史料的来源用好史料的前提是搜集资料。那么到哪里可以获取有效的教学史料呢？那便要如著名历史学家傅斯年先生所说的“上穷碧落下黄泉，动手动脚找东西”了。 1.教材教参。教材是最主要的课程资源，其资料可信度高，且基本上是围绕教材的重、难点选取，是教学中首选的资料。除图片、文献资料外，教材中的导入框、动脑筋、活动与探究等部分，也常有可供选择的史料。教参中的“教法建议”“参考资料”中亦有。2.网络。最快捷的方法是确定关键词，借助“百度”“谷歌”来检索，或者到“中国知网”等电子期刊网站用关键词检索下载。还可以登录专业的历史网站查找，如中学历史教学园地、人民教育网初中历史、史海泛舟、中国历史博物馆等。3.论文论著、报刊杂志、电视纪录片的解说词等。如，课堂智慧史料教学中的策略、全球史通、中华文明史、中学历史教学参考、大国崛起的解说词等等。4.试题。全国各地市的中考题、复习题，以及各类复习资料，都占有大量的史料，可以从中选择真实可靠的服务于我们的课堂。5.教学案例。可以在听课时收集同仁们所用的典型史料，摘录网络上电子教案、课件中可信度高的的史料。在积极搜集资料的同时，还应把各类资料积累起来，建立自己的资料库，这是进一步搞好史料教学的关键所在。如今我已创建了属于自己的纸质资料库和电子资料库，它们是我开展史料教学的基础和保障。另外，史料教学还应引导学生主动参与。课标在“实施建议”里提出了很多操作性很强的活动，如“举行历史故事会、仿制