小学语文论文：例谈语用课堂下读写结合点的有效探寻.doc

小学语文论文例谈“语用课堂”下读写结合点的有效探寻【内容摘要】在“语用课堂”下，读写结合越来越受到关注和重视。不同的教材，包含着不同的读写结合点；不同的教师，会设计不同的读写结合点，如何找寻有效的读写结合点，成了老师们解读文本时最难把握的地方。纵观我们的课堂，会发现不少教师在训练点的选取上存在一些问题。本文试图从关注“文本语句”、“文本段落”、“文本空白”、“文本情节”、“文本详略”、“文本结构”这几方面来讨论如何探寻设计有效的读写结合点，使读写有机融合。【关键词】语用课堂 读写结合点 无效 有效 探寻朱熹云：“古人作文作诗，都是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯属。”引前人之古训，看当下之课堂。语文新课程标准（2011版）突出强调：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。于是，掀起了一场聚焦“语用课堂”的学习热潮。特别是全国小语会理事长崔峦在第九届阅读教学大赛开幕式上说：“在阅读教学中，我们要从语文文字入手，把握文本内容，关注语言形式和表达方法，中高年级要结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。”此言如春风般吹来，于是写话、批注、练笔等读写训练，如“千树万树梨花开”般呈现在我们的课堂中。如果说课堂是一片肥沃的土地，那么读写结合点就是美丽的鲜花。有效的读写结合点让我们的课堂充满生机，充满活力。因此，关注语用课堂，必须要用批判的目光，审视当下课堂中读写训练的一些误区。无效读写结合点：乱花渐欲迷人眼在“语用课堂”中，我们指导学生关注文本的言语形式，理解运用，学会表达。然而，深入课堂实际中，发现不少老师一味强调练习训练，却没找准读写结合点和训练点，盲目跟风般地设置书面作业，美其名曰“回归训练，指向运用”，实则生搬硬套，东施效颦，不得要义！1、无病呻吟，缺失情感语文是充满感情的，语文是美丽的。我们许多老师都已习惯在教学完整篇课文后，写一段话或读后感，觉得这样设计读写训练点才算完整的一节课。于是我们常常看见这样的教学环节。在教学完跨越海峡的生命桥，写话设计如下：“同学们，经过几番波折，台湾青年的骨髓流进了大陆青年的血管里。小钱得救，如果他们相遇在一起，会说些什么呢？”片刻之后，学生纷纷发言。小钱：谢谢您，你是我的救命恩人，我该怎么报答你呀！台湾青年：没关系，这是我应该做的事情！乍一听，学生的回答合情合理，然则，这样的设计，让学生形成了一种“口号式”的写话思维，一碰到学习“英雄人物”的课文，就会机械写出“你真伟大！”“我们向你学习”之类苍白无力的言语。长此以往，不但收不到练笔的效果，反而让学生情感变得淡漠，以致产生厌烦的情绪。2、雾里看花，缺失目标自从修订版的课程标准提出，把语言文字运用作为教学核心任务后，在教学实际中，有些老师过度地寻找读写结合点，以致在文本无关紧要处，用尽心思；在不痛不痒处，大费周章。结果学生雾里看花，不知所措。如一位教师在执教中彩那天，设计了这样的读写结合点：当商店的扩音器高声叫着我父亲的名字，我心想： 。我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。我心想： 。我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。我心想： 。那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。父亲心想： 。第二天，库伯先生派人来，把奔驰汽车开走了。我心想： 。在这节课中，教师共设计了5处以上的读写结合点，一会儿写“我心想”，一会儿写“父亲心想”，让人眼花缭乱。俗话说物以稀为贵，只有精而明，新而美的设计，才能起到画龙点睛的作用。3、呆板机械，缺失价值如一位教师执教西门豹第一课时，把“了解田地荒芜，人烟稀少的原因”作为本课时的重点，这一部分课文是以西门豹和老大爷“一问一答”的形式展开的，当教师学完这一部分时，设计了这样的读写训练：“同学们，西门豹还会向老大爷问些什么，老大爷又会怎样回答，请大家来写一写。”粗略一看，似乎设计自然合理，实际上忽略了文本和学情，西门豹的“四问”和老大爷的“四答”已经简洁而明了地解释了“田地荒芜的原因”。结果，学生呈现的语言，有些重复课文内容，有些甚至游离于文本之外，毫无写作价值。纵观我们的课堂，教学第一课时读写点很难找寻和开发，于是，为了体现训练而生搬硬套地设计训练点，以至于学生无病呻吟，无所适从。除此，无效的读写训练现象还有很多，究其原因可能是钻研文本不够到位，研究言语形式不够透彻，设计语言运用的环节不够深入，也可能是没有掌握读写训练的要义因此，我们要常常反思造成无效训练的原因，并加以分析，以此提高“语用课堂”下读写训练点的有效把控。有效读写结合点：触手生春书万卷探寻有效的读写结合点，能够促进学生对文本内容、语言的深度理解，能够促进学生对文本表达方法的有效掌握，能够促进学生自身语言能力的发展，为此，在阅读教学中该如何探寻有效的读写结合点？一、有效的读写结合点，源于“文本语句”的精妙处当下课堂让我们从关注“写什么”到“怎么写”，在阅读教学中，从关注文本内容到关注言语形式、言语特色，知其精髓，仿其特点，逐渐做到读与写的水乳交融，而教材是个很好的“例子”、“模板”，教师要引导学生关注文本精妙的遣词造句处，破解言语密码，习得运用之法。我们福建有许多名胜古迹，你们瞧（课件出示图片：一线天）这就是我们武夷山著名的景点一线天，现在我们就运用叶老先生描写“小船”的写法，写一写一线天。同学们，看一看，这一线天怎样的？过一线天的时候，你有什么感觉？我们可以设问句开头，先写一写所见所闻，再写一些过一线天的感受，可以用上课文的语句，也可以用上平时积累到的。怎样窄的一线天呢？ 。如全国第九届阅读大赛中甘密老师执教记金华双龙洞，在学习描写“小船”这段文字时，可谓精妙！叶老先生在描写“小船”这处语句时，设问句开头，先写自己的所见所闻（见闻），再写船进孔隙的感觉（感受），从两个角度突出强调船“小”，把景物特点写具体，写到位，使人身临其境！于是，甘老师在品读完这处语句后，这样设计读写结合点：精彩的设计，完美的迁移，灵活的运用，让学生的语言表达精彩纷呈，教学现场掌声雷动，整堂课也因这处读写结合点的设计，臻于完美！二、有效的读写结合点，源于“文本段落”的独特处语文教材中的许多文章构段方式都很具有代表性，如总分结构、并列结构、连续结构而段落教学又是第二、三学段阅读教学的重点，指导学生读懂一段话更是教学的“重中之重”。那么如何把握段落结构，设计读写结合点，指导学生读懂并学写一段话呢？课件出示：小朋友，西门豹知道原因后，就把巫婆和官绅的头子投进了漳河。以后，他发动老百姓开凿渠道，灌溉庄稼，老百姓过上了幸福的日子。几年后，西门豹到外地视查，碰到了一位当年从邺逃出来的姑娘。姑娘问：“西门大人，我何时才能回家乡呀？”西门豹说：“ （简要说）， （具体说）。”笔者就再以上文西门豹为例，看看我校教研组磨课后独特的设计。我们同样把“了解田地荒芜，人烟稀少的原因”作为第一课时的主要内容。在我们看来，这一部分条理清晰，主要以“一问一答”的形式来写，西门豹的四次提问各自为段，老大爷的四次回答也各为一段。在教学中，我们聚焦“老大爷的四答”引导学生发现，老大爷的四次回答，都是按照先“简要”再“具体”的方法构段，对西门豹所提的每个问题都回答的明明白白。于是，创设情境，依照先“简要”再“具体”的方法设计写话如下：如此贴切的读写结合训练，既让学生掌握了先“简要”再“具体”的语言表达方法，也让学生习得了段落构造的方法。三、有效的读写结合点，源于“文本空白”的含蓄处刘勰说；“深文隐蔚，余味曲包。”文章隐约空白处，读来让人充满想象，包含着无穷的余韵。反过来思考，正是这些文本的空白处、含蓄处为学生进行读写训练，提供了一个很好的兴趣点、契合点。如果在学生理解文本的基础上，有感而发，有章可循，就能很好地促进语言的发展。课件出示：（请同学选取一两处详写）一时，原本很随意的家务劳动有了节奏，只见手起豆落，母子敛声息语。母亲的手不知不觉地慢下来。我明白母亲的心思： 。母亲剥豆的速度又快起来了，我心想： 。我手不停歇，目光却不时落在两个容器里。见我如此投入，母亲的动作又不觉缓了下来。我心想： 。一大碗豌豆很快剥完了。“我输了。”我对母亲笑笑。在心底我多想告诉她： 。在“千课万人”教学观摩会上，金明东老师给大家带来了精彩的剥豆。人物的心理活动描写是本篇课文的一大特色，在课文中母亲的心理活动很细腻，描写很到位，但儿子心理活动的描写是空白的。金老师在引导学生有感情朗读课文后，在经历和感受母亲细腻的母爱后，创设情境，引导谈话：尽管文中的儿子此时专注于比赛，可能不会想很多，但作为我们学了课文，感受着这温暖的母爱，心里肯定有话要说。现在我们就作为文中的“儿子”的角色，用内心表白回应这份爱。四、有效的读写结合点，源于“文本情节”的缺失处精彩的情节让文章波澜起伏，变幻莫测；精彩的情节让文章引人入胜，耐人寻味；精彩的情节让人物特点鲜明，活灵活现；精彩的情节让人物个性丰满，如在眼前在语文教材中，同样不乏精彩的情节，但有的课文为了表达的需要，有些情节被省略、跳跃乃至缺失，于是这些无内容的“节点”给学生们提供了很好的读写机会。对于缺失的情节，教师可以让学生以原文的言语形式为依据，进行补写、仿写或创作。穷人是俄国著名作家列夫托尔斯泰的作品，文章运用了多种形式的描写，如环境描写、心理活动描写、对话描写以此来表现桑娜夫妇崇高的品德，然则在情节上，当课文描写到“桑娜拉开了帐子，丈夫看见后”就戛然而止，那么故事的情节还会怎样，他们夫妇还会说些什么，做些什么？等这些都是学生们充满幻想的。于是，笔者在教学时，设计了这样的读写结合点：帐子拉开了，渔夫看到怎样的画面？他会想些什么？他又会对桑娜说些什么？他们以后的生活又会怎样？请同学们展开想象，仿照本文的细节描写（心理活动、对话描写等），给文章续编情节。片刻之后，学生呈现出精彩的情节：“渔夫看着正在熟睡的孩子们，微笑着说：桑娜，你看，这些孩子多可爱！说着，渔夫用粗糙的手轻轻抚摸着孩子们的额头，眉头有些紧锁，似乎交杂着无奈和同情但看着孩子们天使般的面容，坚决地说：桑娜，虽然我们很穷，连自己的儿女都负担不起，但我会努力打鱼，相信好日子会来到的！桑娜含着激动的泪水，重重地点了一下头，随后展露出笑容，渔夫也笑了。屋外仍旧狂风怒号，可这间简陋的屋子里却温暖而舒适！”五、有效的读写结合点，源于“文本详略”的精巧处 “用墨如泼”、“惜墨如金”这两个词是对文本详略处理的生动写照。无论是写人还是叙事的记叙文乃至写景的文章，在文本详略安排上，都有侧重点。文本有时为了主题的需要精巧地安排详略，详写到怎样，略写到如何，这都是很值得琢磨的。有时详写与略写又是相辅相成的，互为补充和突出。正是如此，我们可以在学习详细部分后，运用文本的“言语形式”扩写“略写”部分，真可谓学以致用，举一反三！如将心比心这篇课文，结构简单，一详一略地讲述了两个故事，第一个故事略写“一位妇女为我的母亲开门”，第二个故事详写“我的母亲鼓励护士为自己扎针” ，启示人们在生活中要学会宽容和理解。在教学中，笔者先教学第二则详写的故事，让学生品评那些细致动人的语言、动作、神态描写，掌握表达技巧后，设计这样的读写结合点：请同学们运用第二则故事中的描写方法（语言、动作、神态等描写），详细地扩写第一则故事，同时突出那位阿姨“关心他人”“理解他人”的美好品质。写完讲评后，学生异常激动，觉得把一件事写具体并不难。“水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”在语文教材中，还有许多详略分明的典型文本，只要给学生一个支点，他就能够跷起整个地球！六、有效的读写结合点，源于“文本结构”的典型处叶圣陶先生说过：语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。选入教材的文章，大都是名家名作，布局独到，堪称经典。教师应引导学生借鉴这类文章的结构特点，以此模板，深入解析文本的构思，让学生在模仿文本结构、文本布局、文本语言等方面入手，进行读写训练。久而久之，学生布局谋篇的能力会大大加强，写作就会融会贯通，得心应手。如笔者在执教观潮，这样设计：1、初读课文，指导学生梳理“潮来前”、“潮来时”、“潮去后”的写作结构，以及由远到近的写作顺序。2、引导学生重点学习“潮来时”详写部分，指导学生作文时详略得当。3、引导学生抓住潮水的特点声音大、气势壮，两方面来描写事物，同时关注比喻句的妙用，把事物写具体。4、按照观潮的布局谋篇，仿写观雨、观雪等。如此一来，学生仿写就有法可依，有章可循。因此，教师要注意选取一些匠心独具、精巧别致的课文，关注布局谋篇，引导学生寻找、发现、归纳、掌握作者的写作方法，这样学生才能学有所思，写有所得。“善用物者无弃物，运用之妙，存乎一心。”综上所述，探寻有效的读写结合点，在精妙的遣词造句处，揣摩言语形式；在独特的段落结构处，把握构段之法；在含蓄的文本空白处，促进言语发展；在缺失的文本情节处，进行思维训练；在精巧的文本详略处，学会迁移运用；在典型的布