返朴归真——让语文阅读教学真实有效007 (2).doc

返朴归真让语文阅读教学真实有效 打开语文新教材，我们很快发现阅读课文又大量增加了。在有限的教学时间里，面对这么多的阅读文章，这么大的阅读量，该如何把握语文课堂呢？审视众多的阅读教学观摩课、研讨课，总会看到一些课改的假象：花哨，课件满堂飞，画画，作诗，唱歌等等。当然这些方法的运用固然能有一定收效，但用多了，就难免觉得一堂语文课变成了一盘大杂烩。表面上热热闹闹，可实际上是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。我也是一名语文教师，也一直在思索、在观察、在努力地用新思想新理念来指导自己的语文阅读教学，但却越来越觉得没有“招”了。一切犹如雾里看花，水中望月。前几天在一本杂志上看到了崔峦老师说的一句话：“语文要简简单单教，扎扎实实发展，本本分分为学生”这让我顿有所悟，语文教学应返朴归真。那么，如何做到返朴归真，让阅读教学纯洁有效呢？是摆在我们面前的一个亟待解决的重要课题。语文教师不是教课文，而是教语文。阅读教学要解决言语的习得，要加强读书和语文实践。学生不是要学什么，而是学到什么。因此，我觉得在阅读教学中，可从以下几个方面去反思一下自己的教学活动： 一、目标设定要简明新课标指出：“课程目标根据知识能力，过程和方法，情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体， 注重语文素养的提高。”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单的叠加，要以知识与能力为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。许多教师在教学目标的设定和表述上存在着弊端。一是复杂化，“知识目标”、“能力目标”、“情感态度价值观”原本是一个目标的三个维度，它们相互融合，构成一个整体，可有的教师硬是把它们割裂成三个目标。二是模糊化，诸如目标设计中用“学习12个生字”、“培养学生阅读能力”、“培养对家庭的热爱”等等之类的表述很模糊，很难为教师的教和学生的学起导向作用，更无法测量和评价。三是模式化，从低年级到高年级，从第一课到最后一课，教学目标的表述大同小异，不考虑不同年龄段学生的不同特点，也不考虑不同课文的不同特点，更不顾及同一班学生的个体差异，形同虚设，失去了目标的价值导向作用，对学生的语文学习造成了不少的阻碍。如何设定简洁的教学目标呢？阅读教学针对不同年段的学生提出了不同的学习要求，教师不能随心所欲地让学生去接受、去感悟与其年龄不相适应的表达方法和情感体验，而应该在教材体系、年段要求、教师素质的影响下，逐步形成阅读能力。因此，阅读教学特别要注意设置正确、合理的教学目标。首先，可以根据语文学科“工具性和人文性”的特点，根据三维目标的整合要求，对文本进行整体立意。其次，探明作者真实的写作意图及独特的表达形式去解构文本。再次，根据本班学生的特点，把握住学生学习文本的真实需要，采取适宜的课型和教学策略。简单地说，就是我们要清清楚楚知道教什么、在什么起点上教、教到什么程度、怎样教、为什么要这么教。只有这样，阅读教学才具有清晰的价值取向，才能让学生学有所得。如春雨的色彩一课的教学目标：（1）能读准11个生字的字音，能正确书写6个生字。（2）有感情地朗读课文，在读中感受春雨给大地带来的变化。（3）理解课文内容，学生在想象中初步感受春天，喜爱春天。（4）能仿照第3、4、5自然段中的句式说话。目标（1）中的“读准”、“正确”，明确地规定了生字学习的落实程度；目标（2）中的“读”规定了感悟文章情感和表达自己情感的基本手段和方法；目标（3）中的“在想象中初步感受”阐明了教学的主要策略是“想象”，达成目标是“初步感受”。目标（4）中的“仿照”是方法，达成目标是学会用这种句式“说话”。这样的目标简洁明了，既方便课堂的教与学，又有利于教后的检测与反馈。教学目标是一节课的航标。一节好课应该是在把握教学目标上不断发展教学目标。一节好课的教学目标要少些、简洁些，才能抓得比较实在，使学生学有所得。二、 文本处理要精确语文教学要返朴归真，必须对教学内容进行提炼。祖国的语言博大精深，教材内容涉及到方方面面，可讲可学的知识点相当多，教学时不可能面面俱到，所以对文本要有所取舍。只有这样，才能删繁就简，突出重点。首先，必须学会对文本准确地、个性地解读。准确而有个性地解读文本是上好阅读课的前提。解读一篇文本，教师先可以把自己作为普通读者来赏读文本，投入其中，感受文本的意境美、情趣美、语言美然后，走出文本，以学生的视角思考。可以让学生学到什么？可以不学什么？哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点。最后，从教学的角度确定教学目标、教学内容、教学方法等。当然，重点我觉得还应多从学生角度去思考。如丑小鸭一课的教学，以前是安排在三年级，根据学生的身心发展，可将情感目标定位在不怕艰难，勇敢追求美好的生活。但现在这一课安排在二年级上册，从学生的身心出发，情感目标可定为在学会对弱者的同情及对他们取得幸福生活的祝福。不同的读者，不同的时期，不同的环境，对文本的解读也应是不同的。其次，要能够从整体上把握文本。在阅读教学设计中，我们总能发现许多教师在上一堂课之前，往往想到的是这篇课文我哪里可以合作，哪里可以做个精美的课件，哪里可以演一演，寻找出彩的地方。这样致使整堂课像是已经切了块的蛋糕，单块品尝还有几分味道，组合起来发觉这位老师什么都想要，整堂课教学泛化了。每篇课文都是优秀的文学作品，里面往往有一条贯穿始终的主线，所以，成功的课堂教学应有一条清晰明朗的主脉。教学主脉是教者在反复解读文本的基础上形成的比较成熟的教学思路。有的是结构线，即从整体上理出文章的结构线索，去皮肉见骨干。有的是情感线，即从整体上感受人物的情感变化。如松鼠和松果一课，教学时可以抓住松鼠“快乐困惑担忧高兴”这一情感线展开，引导学生通过朗读、理解、感悟、内化。再次，要善于抓住支点。我们的文本大都情感化了，根据文章的内容，有些是可以略读，有些是需要精读的。就像许多优秀教师处理文本时常常通过“突破一词”，从而“教活一课”，或者“抓住一句”，从而，“串联一篇”。要非常准确地把握支点，这种“点”往往体现在个别词语上或者个别画龙点睛的句子上，它们与全文各个部分都有内在联系，常起到提纲挈领的作用。准确地把握了这个支点，继而有的放矢地组织教学，就可以起到“以一当十，以偏概全”的教学效果。因此，钻研教材我们首先应学会能透过文字的窗口，借助自己的“眼力”，帮助学生去发现文本的“眼”，从中“品”出滋味和情感；“品”出精神和内涵，从而获得阅读技能，自觉建构语文能力。除此以外，我们还可以通过填充文章中的“空白”点、感悟动情处、品尝关键处、比较异同处等赏析文本。如凡卡一文，作者对凡卡在莫斯科做学徒的悲惨生活进行铺陈渲染，并插叙了乡下的清苦生活，勾勒了一幅沙皇统治下的俄国人民的悲惨生活图景。在文末，却用了一个喜剧性的结尾：凡卡在熟睡中做了一个美好的梦，这给学生一个无限遐想的空间。这样我们需要将这一空白作为教学设计的制高点来统领全局：先感知课文，抓住文章的实处来了解凡卡的悲惨生活；再紧扣空白，想象凡卡写了信却寄不出去的残酷现实；最后总结升华，品味课文的潜在意蕴。三、 教学流程要简化以往，我们在设计教学流程时喜欢环环相扣，因而大多数呈现出线型设计。教师只要按着设计流程一步步地往下走，到时候怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片、播放课件等等。这样一节课老师要记的东西很多，对于学生而言，每一个活动得以开展的时间就相对大大减少，好似走马观花。如，由教师教学画风，安排了听风、说风、试风、看风、画风五个环节，一篇本简明有趣的文章，经教师这么一折腾，结果是，把有限的教学时间浪费了，可以不再有语文味，真正叫人感到“种了别人的田，荒了自己的园”。一节课仅40分钟，如果思路不清晰，束缚太多，效率肯定不会高。要想提高效率，语文课堂必须以学生为中心，教学过程力求简洁。所以我们不妨把教学设计“简单”一些，为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。那么，如何给阅读教学“瘦身”，实现教学流程的简洁流畅呢？框架结构的教学流程能够相似于框架结构的房子，可以让房子主人任意分割房间和进行个性布局。在语文课上，框架结构的教学设计使教师利用几个主要问题来贯穿课堂，腾出时间听听学生是怎么说的，实施点拨，驾驭课堂。这就要求我们教师必须在准确把握教材特点和学生实际的基础上，学会削枝强干，集中目标，犹如果农修剪果树一样，让有限的肥料集中用在长果子上。这样，才有可能避免面面俱到的分析，避免繁琐的串联式提问，才能更准确地从整体上把握课文内容，突出教学重点。一位教师在教学小白兔与小灰兔一课时，在充分考虑了学生现实状态的基础上，为促进他们的有效学习提出“你想和哪只兔子交朋友”这一教学假设，并据此拟定实际操作中可以随时调整的大致框架和可选择的路径，形成“框架设计”。由“框架设计”所带来的学习过程是动态生成的。学生对本文的鉴赏和感悟极具个性化。这样的课堂中常常会出现教师预先难以预料的阅读情景和偶发事件，需要随时“节外生枝”和“现场处理”。在教学小白兔和小灰兔一课，尽管多数小朋友说小白兔好，他向老山羊要种子，自己种白菜，爱劳动等等，但也有一些小朋友说喜欢小灰兔：“小灰兔也是爱劳动的，老山羊来送白菜，小灰兔就去帮”；“小灰兔有礼貌，老山羊送给他白菜，他说谢谢你”；“小灰兔不向老山羊要菜子，可能是他不知道用菜子是可以自己种白菜的。如果他知道，也一定会要菜子的”这种对课文鉴赏的多元性，并没有大错，教师尊重孩子的这种善良、宽容、富有同情心的美好感情。也只有在这种课堂中，教学环节简化，有更多的时间和空间让孩子发表见解，才能感受到学生“超文本”阅读的精彩，正所谓“减少为了增加”。四、教学方法要简便教学方法最重要的就是实用，要具有实效性，具有学科性。我们往往看到许多教师热衷于选用最“时髦”的教学形式和方法，希望课堂上能够出彩，结果反而容易陷入形式主义的泥潭。其实，任何一种教学方法都有它的适用范围。在某一种具体情境下是最优的，在另一种情境下未必适用。所以，在选择教学方法时，实用而简单才是真理。而对于语文学习而言，最重要的方法就是读。“书读百遍，其义自见”。多读，这是古人从实践中早已总结出来的学习方法。我们要让学生在读中悟文、读中悟形、读中悟情，让学生感受文中“有血有肉有生命的语言材料”，而不是要通过老师的提问让学生归纳出诸如“艰苦朴素”、“英勇顽强”、“临危不惧”那种概念式的文字符号。从教这个角度来说，就是要着重抓好读的指导和引导。所谓指导，就是以课文为例子，指导学生如何通过“读”，把课文语言内化为自己的语言，并在读中理解语言，积累语言，学会运用语言。所谓引导，就是要课内向课外延伸，大量阅读课外书。书读得多了，作文也就写好了。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。当然，读也是有许多策略的，在语文教学中，我们除了让学生直面语言文字，独享语言文字外，还要“带问而读”“自主选读”“潜心默读”“层层深入的读”等多种读书方式，赋予学生反复读的时间和空间，在形式各异的读中领会文义，品味感情，读出语文浓浓的味来。在这一方面，一些名家的做法很值得我们借鉴和学习。王崧舟老师执教的小珊迪，抓住文中小珊迪的两次“跑”，引领学生层层品读感受“跑出了什么”。于永正老师执教的第一次抱母亲仅仅通过教师朗读，学生朗读，对关键词的理解和处理，课堂就达到了理想的境界。这些既没有课件，也没有表演的经典课例给了我们太多的启示：真正的好课不是靠花样的游戏、表演造出来的，也不是依赖声、色、形俱全的现代媒体包装出来的，而是在听、说、读、写的语文实践活动中自然催生出来的。学习语文不是靠繁琐的分析、大量机械化的训练，关键还是靠