低年级识字教学初探.doc

低年级识字教学初探全日制义务教育语文课程标准（实验稿）对基础教育第一学段的识字与写字目标定为：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。上述目标传达给我们这样几点信息：1.培养学生识字写字的兴趣成为首位目标；2.识字的要求与以往有所不同，要求识写分流，多识少写；3.强调对学生写字姿势与习惯的培养。人教版课标实验语文教材在识字写字的编排上体现了课程标准的要求。一年级上册要求会写的字100个，只识不写的字400个；一年级下册要求会写的字250个，只认不写的字550个，而且从一年级上册起就开始引导学生在生活中识字。对于写字，按写字本身的规律安排内容，由易到难，天天练习，为给学生打下扎扎实实的写字基本功奠定了坚实的基础。一、识字教学的原则针对语文课程标准和教材的要求，我们在进行教材实验的识字写字教学时，注意坚持这样几条基本原则。1.情知统一原则。裴斯泰洛齐、赫尔巴特等人主张“要使教育心理学化”。既然我们的教材在识字写字安排上已经充分关注到了在识字写字过程中的学生非智力因素的作用，那么我们的识字写字教学就应该成为学生情感的作用，那么我们的识字写字教学就应该成为学生情感过程和认知过程相统一的优化过程。在教学中既要教会学生识字，又要注意培养学生对汉字的兴趣，培养他们主动识字的愿望，让知识、方法和情感在识字写字教学中得到整合，培植学生对祖国文字的热爱，锻炼学生学习祖国文字的能力。2.分层施教原则分层施教原则的提出，植根于教材要求和“因学而教”的教育理念。我们所讲的分层施教含有两层意思；第一是将教材分层；第二是将学生分层。将教材分层是指严格把握会写、会认字的不同要求进行教学，既不刻意拔高要求，也不随意降低要求。会写的字必须达到“四会”，即：读准字音、认清字形、了解字义、正确书写；会认的字要求当字出现在其他的语言环境中能认出，复现时还认得。否则，我们的实验便会是“穿新鞋走老路”。将学生分层是指在教学中对程度不同的学生提出不尽相同的要求：能力强的，我们鼓励他们优先发展，实行“不封顶”的原则；能力一般的，我们要求他们在规定学时内达到教材要求；能力稍弱的，我们允许他们暂时落后，并在课堂上或课余时间特别关注这些学生，对他们给予特殊照顾。但对会写的字必须实行“保底”要求。我们认为这样做，能更好地发挥教材优势，为学生打好识字、写字的基础。3.实践性原则。“学生是语文学习的主人。”“语文是实践性很强的课程应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在识字写字教学的各个环节，我们都努力让学生积极主动参与。字音自己拼读，字形自己识记，字义自己理解，方法自己归纳，错误自己纠正让学生亲历识字、写字过程，在过程之中习得方法、养成习惯、培养情感。当然，让学生亲身实践决非放任自流，我们的教师还要切实发挥组织、引导、示范、协调和激励作用。二、识字教学的方法在一年多的教材实验中，我们总结出了一些识字写字教学的方法。1.整体模糊识记法。在教学中，我们对只要求会认的字不做过细的字形分析，而是充分发挥学生想象，调动他们的已有基础，鼓励他们采取个性化的识字方法。在教师“谁还有不同的方法记这个字”“谁还有更好的记字方法”等求异问题的引导下，学生的思维活跃，精神振奋，识记方法多种多样。例如，“喜”字，有学生说：这个字是婚礼上双喜的一半（可见他认识“”）；有学生说：两张嘴张开笑的样子就是“喜”（他抓住了两个口字产生了联想）；还有学生说：在吉日里，大家开口笑的样子就是“喜”（可见他认识“吉”，并联系到了欢喜的神情）。再如，“柳”字，学生说柳是树木，所以左边是木字旁，右边的“卯”就像是条条低垂的柳枝在学生眼中，一个字就是一幅画，他们把字当做画印在脑海中，这种具体形象的记忆是逼真生动的，因而也是难以磨灭的。对于会写的字，我们在学生整体模糊识记的基础上，在指导写字时，再加以具体分析，使学生的识记由模糊到准确，综合分析综合，以达到“四会”要求。2.按构字规律识记法。汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管在教学中我们鼓励学生大胆想象去识记生字，但我们也非常重视在课堂上渗透构字规律，深入浅出地进行教学。象形字的教学，我们常采用“看一看、读一读、说一说、认一认”的方法。例如，口耳目一课，第一步，我们先请学生看图，将图片分类；再请学生看象形字，将字与图对贴；然后请同学看现在的楷体字，将本课生字与图和象形字对贴。在学生感受到了字的演变，并将本课生字与图建立起了联系后，我们进行第二步，让学生认读生字，说一说识记方法。在各种方法交流之后，我们出示了“木耳、白兔、竹子、飞鸟、出口、羊皮、火山、木桥、下个月”等词语让学生认读，还出示了“小心病从口入”“小心防火，人人有责”“我们要保护益鸟”“羊比兔多几只”等句子，让学生从中圈出本课生字，并请同学领读这些句子。在“看、读、说、认”的过程中，学生不仅识记了本课12个象形字，并能在不同的语言环境中认出这些生字来，使学生确实达到了会认的目标。会意字的教学。会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并之“意”。如，日月明一课的教学，我们让学生用字卡拼组生字或用图画表示生字。学生用三个“人”拼成了“众”，自然而然知道了人多为众；学生用两个“木”拼成了“林”，知道许多树木组成“林”；再用三个“木”拼成“森”，就明白了“森林”比“树林”的树还要多的意思。在拼组之中，学生轻松地体会出了字义。再如，学生画了一个人靠在树上休息表示“休”，在“火”上画了一个盖子表示“灭”，谁又能说他们悟不出这些字的“意”呢？这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。形声字的教学。形声字就是用表示事物类别的字作为形符，再选一个与事物名称声音相同或相近的字作为声符，组合成新字表示事物的字。识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。如一年级下册的识字4，在韵文中一下子包含了带“虫”旁的12个形声字，其中11个是要求会认的。教学时，我们先请学生找出这篇韵文中所写的昆虫，然后依次出示“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”6个词让学生认读。在熟读了词语之后，问学生：看看这些字，你有什么发现吗？学生立刻就说出了它们的共同点都有“虫”旁。我们再请学生读这些词，继续说他们的发现，不一会儿，学生就了解了这些形声字的音、形、义，或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律。教材在语文园地四“我的发现”中就编排了让学生去体会常用偏旁与字义关系的联系的内容，其目的就是要教给学生方法，提高识字效率。3.游戏识记法。低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。为此，我们非常注意让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入到识字教学之中。拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。画一画。“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。编一编。把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。我们在班级中开展字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者，如，十月十日朝，又在村中树，一月长半斤胖，一刀将牛和角分开了解尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。说一说。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。我们在教学中一方面创编儿歌教学生识字，另一方面鼓励学生自编儿歌识记生字，如“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。4.在生活中识记法。生活中处处有语文，生活中处处用语文。如果能将我们学生的眼睛擦亮，那么生活就是他们识字的大课堂。我们在一上教材学习之后，引导学生总结自己识字的途径。在学生发言之后，师生共编了一首识字途径歌：“小朋友，本领高，识字途径真不少：你的名，他的姓，商店招牌看分明。商标电视其他书，上面的字儿多如星，早认多识中国字，头脑越用越聪明。”