小学数学2011版本小学四年级三角形的三边关系说课稿.doc

三角形边的关系说课稿说课人：严剑敏各位小学数学界的专家、老师们：大家好！一、说教材1、说课内容：今天我说课的题目是：三角形边的关系。这是人教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册的第五单元内容。2、教材分析：“三角形边的关系”是本单元第二课时的内容，也就是说，是在学生学习了三角形的认识、三角形的组成特性后，接着学习的内容。这节内容关键是让学生在动手操作摆三角形的过程中，体验三角形边的关系。通过这一内容的学习，使学生在已经建立三角形概念的基础上，进一步深化理解三角形的组成特征，加深学生对三角形的认识，同时，也为以后学习三角形与四边形及其他多边形的联系与区别，还有三角形的分类打下基础。为了使学生熟练掌握这一内容，在教学中，我充分利用电子白板辅助教学，借助于其交互功能，激发学生的学习潜能。3、教学目标鉴于我对教材不成熟的理解，我将本节课的教学目标定为以下几点：知识目标：探索并发现“三角形任意两边的和大于第三边”，运用关系解决相关的实际问题；能力目标：培养学生的观察、分析、比较、操作能力，进一步发展学生的空间观念、提高探索能力。情感目标：让学生经历数学学习的过程，感受数学与实际生活的密切联系，在学习中培养学生数学运用意识以及团结协作的精神。教学重点引导学生猜测、研究什么样的三条线段能围成三角形，发现三角形三边的关系。教学难点引导学生体验、理解“三角形任意两边之和大于第三边”中“任意”的含义。二、说学情四年级学生已具备一定的生活经验、自学能力和及动手操作能力。同时，他们对三角形也有了一定的认识，会画三角形，也会摆三角形，也能根据老师的具体安排去进行动手操作，但观察能力和发现问题的能力还有待于进一步的培养。下面就和各位老师简单交流一下我本节课的教学思路；三、说教学流程一、情境引入，揭示课题课堂一开始，我就通过谈话交流，引出：“从小明家到学校有哪几条路线可走？走哪条路线最近？为什么？”学生在回答时，我就借助白板随机标出三条路线，方便又直观。在这三条路线中，学生根据自己的生活经验，自然知道走中间的直路最近，只不过目前还不能用本节课要学习的“三角形任意两边之和大于第三边”的结论来解释其中的奥秘，因此，我借此契机揭示课题，引起悬念，激发学生的学习兴趣。从中也让学生感受到数学与生活的密切关系。在提到“三角形”这一知识点后，接下来对上节课的内容进行简单梳理，也就是复习一下三角形的基本特性，借以体现数学知识学习的连贯性，并适时设疑：任意三条线段都可以围成一个三角形吗？二、实验探究在这一环节中，我有意安排了三个层面的学习活动：1.让学生大胆猜测：是不是任意三条线段都可以围成一个三角形：2让学生结合自己和小组同伴动手实验的结果来验证自己的猜测，指名上台在白板上操作围三角形的过程， 3. 并引发思考：为什么有的同学准备的三段纸条可以围成三角形，而有的同学却不能呢？学生通过交互白板的信息呈现方式，更有效地激发了他们的学习动机。4.让学生通过小组讨论，集体交流的形式，自主地发现“三角形任意两边之和大于第三边”的特性。 三、巩固应用，拓展深化在检验学生新知掌握情况中，我设计了三个层次的练习。1判一判。这是一道基础练习题，根据所给小棒长度直接判断能否围成一个三角形。在学生正确判断出结果后，适时引导学生找到判断三条线段能否围成一个三角形的捷径：将两条较短的边相加的结果与第三条边进行比较后判断就行了。2选一选。让学生根据题意选择合适的答案，进一步巩固三角形边的关系。3.想一想。这是在选一选后的一个深化练习，在这一环节中，我灵活运用了白板的屏幕遮盖功能，先让学生自由回答，不同层次的学生，会得到不同的结果，最后，拉开屏幕，显示正确答案，给学生一种拨云见日的感觉，让他们在新奇、激动中更加熟练地掌握新知。四、反思回顾 1.在白板上显示路线情境图，提问；现在你们能运用今天学习的新知识说明小明直接从家去学校最近的原因吗？在这里，我根据学生的回答，我在白板上适时恰当地将这几条路线转化为三角形，让学生进一步深化“三角形任意两边之和大于第三边” ，从而体现白板教学中，各种活动相互切换的流畅性。2.师：这节课你们有收获吗？能不能说出来和大家一起分享？让学生在此环节将