小学论文：书香校园建设背景下《书香童年》的深化研究.docVIP

小学课程类论文 校本课程巧深化 锦绣学园书韵浓 书香校园建设背景下书香童年的深化研究 内容提要 作为台州市书香校园建设研究基地，我校一直致力于书香童年校本教材的开发：读书环境的创设、指导课型的探索，阅读激励评价机制的初步构筑等。在这一基础上，我们又提出了对书香童年教材指导纲要的完善、对课程教材结构的优化以及对课外阅读评价方式的更进，从而，形成了一套有效的课外阅读管理、发展、评价机制，再次确保了学生阅读的持久力，有效地促进了教师的专业化成长，加强了学校的办学特色。关键词 校本课程 开发 深化研究我校作为台州市中小学书香校园建设研究基地，以及基础教育项目研究实验学校，承担着台州市中小学书香校园建设研究的引领作用。自建校以来，我们曾一直致力于书香校园校本教材书香童年的开发。它以学案的形式呈现，以一本必读书的导读、阅读、交流为主线，设书海导航、书林漫步和品味书韵等板块，并融入对读物推介课、导读引趣课、阅读交流课等各种课型的探索和实践。书香童年自研发实施以来，广受多方赞誉，让师生获益良多，也有力地推动了书香校园建设。该课程也获台州市第一届义务教育精品课程。然而，随着课堂实践的推动，随着老师思考的深入，我们却发现了书香童年校本教材研发过程中存在的些许不完善。一、透视：盘点书香童年 问诊学生发展 校本教材需深化（一）我校书香童年使用现状不尽如人意书香童年校本教材打破了以往“作品选编辑集”的思维定势和习惯做法，主要分设三大板块，书海导航板块，努力从书名、封面、作家、目录、精彩片断欣赏和同伴读后感受等多点引趣，唤起阅读期待，产生强烈的阅读欲望。书林漫步板块以导语引领、读书方法明示及可供摘录、涂鸦等可操作的空间呈现出来，指导读书方法，明确读书任务，记录读书收获，为下个板块读书交流作好充分准备。品味书韵板块，重在组织交流分享阅读成果，享受读书快乐。可是，在操作的过程中，我们却发现校本教材缺乏明确的导向，阅读缺少明确的目标，我们的老师无法从从整体、宏观上科学地把握对书香童年校本课程的使用，我们缺少经过反复论证的科学理论作为支撑与指引。因而根据教材使用的实际情况，我们迫切需要完善书香童年校本课程的指导纲要，从而引领大家更加有效地使用校本课程。此外，自09年开发以来，五年书香课程的实施，也暴露了教材自身的一些弱点：诸如，学案书海导航、书林漫步和品味书韵等板块中，书本原内容罗列比较多。尤其是品味书韵这一板块，它们当中有的文字赏析过多，浮于表象，有的问题过于笼统，缺乏层次。而书林漫步则明显得让人感受到阅读方法的单调，它的操作形式也仅仅是以摘抄和记录为主。纵观书香童年校本教材，学生独特感受的阅读相对较少，对学生的阅读能力培养帮助也不够大。于是，我们需要丰富和优化书香童年校本教材，突出学生的主体地位。（二）我校学生课外阅读现状不尽如人意新课标提出小学生的课外阅读总量要达到145万。虽然这一要求与一些发达国家相比还是比较低，但我们的很大一部分学生还是没有做到。今天是一个快餐文化的时代，动漫类书籍、电视、电脑等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有了极大的冲击。尽管我们极大限度地使用书香童年，并于每周开设了一节书香课，尽管我们想法设法调动学生阅读的兴趣，但我们发现：学生更满足于从这些音像材料中得到的一些心灵的释放。书本的兴趣远远不及电视、网络的诱惑，尤其是大多数的学生都不能阅读完一本书，学生的阅读兴趣不能持久。同时，也有些学生虽然会去阅读，但是阅读不得法，收效较小。作为我校的校本课程，书香童年承担着激发学生的阅读兴趣、对学生的课外阅读材料的选择、课外阅读方法的掌握、课外阅读习惯的养成、课外阅读能力的培养等方面进行指导以及在学生的课外阅读过程中进行管理的任务。因此，我们有必要对书香童年教材指导纲要进行完善、优化课程结构，更进激励评价措施，以此进一步造就学生、成就教师、提升学校品位，积极高效地完成课程标准提出的阅读任务，进一步推动书香校园建设，真正对学校的办学理念、组织结构、管理制度，教师的专业成长、学生的可持续发展起到积极的推动和促进作用，形成有效的管理、发展、评价机制。二、追寻：完善书香童年 设置阅读保障多措并举促深化（一）丰富课程内涵制定完善书香童年指导纲要校本课程的开发是一个连续的动态的生成过程，学校老师可以根据具体情况进行评估、修改课程。因而，为了丰富书香童年课程内涵，促使老师科学地使用校本教材，解决“理想课程”和“现实课程”的差异问题，我们课题组编写完善了书香童年指导纲要。书香童年指导纲要的编写主要包括了：课程目标、教学内容、管理和实施、评价与建议等内容。在纲要的编写过程中，我们根据学生的实际情况，以“爱阅读和会阅读”为两个维度、“个人阅读与社区辐射”为两个经度，构成书香童年校本课程的课程目标，并且确立其“总目标”和“阶段目标”。其中，阶段目标就确立每学年一目标。课程设计的原则主要包括适应性原则、生成性原则、自主性原则、发展性原则、差异性原则、激励性原则、实践性原则。课程计划我们则按照学年度分三个层面制定。首先由校本教材开发组核心成员制定了小学课外阅读校本课程计划，其次再由年级教研组依据学校计划制定其年级课外阅读计划，再者由教师依据年级组的计划引导全班孩子共同制定班级读书计划。从而，使每学期初课程计划的逐层细化和先行，保证了书香童年校本阅读的有序进行和循序渐进。在课时安排上，我们根据学生的实际需要安排每周一节书香课程，或者进行课外阅读指导，或者给予学生自由阅读，或者开展生生、师生之间的“聊书课”。此外还安排出了弹性的课外阅读时间。设立每日的“三读时间”：晨间大声读、午间休闲读、睡前放松读等。此外，书香童年指导纲要还明确了书香童年校本课程的教学实施和管理意见。从而，有利于教师整体把握某门课程的内容与要求，有利于教师审视满足课程实施的所有条件，让学生明确书香课程的目标与内容框架。促使学校开展课程审议与管理。（二）优化课程结构科学丰盈书香童年阅读课程为了充分发挥学生阅读的积极主动性，拓展阅读思维，提高阅读能力。我们校本教材研发组开展语文教师访谈，针对书香童年校本教材的实施设计了一张书香童年校本教材优化研究访谈提纲，从“修改篇”、“实施篇”、“建议篇”三块内容进行探讨反思。其中，在修改建议中，我们设计了这样的问题：你在哪些地方作了调整？修改的理由是什么？从而明确了书香童年校本教材优化指向。1.引入“阅读学习单”丰满课程“书林漫步”小板块在书香童年校本教材的优化访谈中，有的老师指出，原书香童年学案中有部分内容浮于表象，问题也过于笼统。如：五年级必读书希腊神话“书林漫步”板块中，只有读书方法和关于普罗米修斯的赏析，缺少明朗的阅读要求，指向性不够明确，无法引导学生真正去阅读、去思考，阅读的有效性有待商榷。而小熊温尼菩中阅读交流的一些问题：猜猜下面照片上的是谁？你是怎么认出来的？说说你最喜欢谁，能讲一个跟他有关的小故事吗？你还有什么话想对他说吗？也没有针对具体的人物或者片断，交流起来比较盲目，难以激发学生兴趣。因而，我们结合书香童年校本教材的特点，对“阅读学习单”进行深入研究。在“书林漫步”等板块引入了“阅读学习单”。其中，阅读学习单的设计原则，既要充分考虑儿童的年龄特点，图文结合，新颖有趣，选择儿童感兴趣的话题呈现又要体现阅读书目的特色，同时还得凸显个性化的感悟和思考。它除了可以检索学生对作品内容的整体把握，还能引发学生的认识冲突，帮助学生挖掘作品的精神内涵，链接学生生活和情感世界。根据关注点提炼阅读内容的不同，它的设计形式也不同，如在书香童年教材西游记的课外阅读中，我们老师根据生情，分别设计了不同的阅读学习单设计：而对原先提出的希腊神话书林漫步板块我们也做了调整。老师们删掉了普罗米修斯和潘拉多魔盒的片段赏析，补充阅读学习单。阅读学习单从“写一写”、“画一画”、“讲一讲”、“议一议”四个方面入手。具体是写一写几个重要事件的英雄名字，画一画喜欢的英雄形象，讲一讲最喜欢的故事，议一议希腊英雄有哪些英雄特征。小熊温尼菩则采用“猜猜他是谁”的方式进行。此外，在阅读学习单问题的设计中我们还充分考虑在学生阅读某个章节后画故事背景图，或是引导学生带着问题读书，或指引学生细读某些重点章节，引领学生有目的地读完整本书。总之，“书林漫步”这一板块阅读学习单的设计，促使师生有效提炼话题，从而引领思维的阅读教学，引导学生开展阅读讨论，在阅读积累的基础上，以更丰富更有趣味性的内容和方式增强了学生阅读的厚度和深度。2.探究“学案新课型”打造课程“品味书韵”新天地在书香童年校本课程开发中，我们在实践中积极探索阅读启蒙课、读物推介课、阅读交流课和书香习作课四种指导课型的一般模式和实施策略，使这四种课型日渐成熟。因为低年级的阅读兴趣的浓厚与否将直接关系到以后高年级乃至一生的阅读兴趣和能力在低段，所以，在原先的基础上，我们将低段的优化点落到了“绘本阅读课”上，同时，也对高段的阅读交流课进行了深入了探究。（1）创意中阅读绘本阅读课亲子共读，书香满家园 我们以年级为单位，邀请在亲子共读方面卓有成效的家长谈谈如何在家庭中开展亲子共读。一年级俞景文妈妈的开心读绘本，二年级蒋恒恬妈妈的快乐阅读 健康成长，三年级陈奕名爸爸的点滴积累话习作等，他们把自己孩子良好的阅读习惯和不浅的阅读体会跟年级段的学生进行了交流，激起了学生的兴趣和共鸣。这种让家长走进来的形式在学生中掀起了书香阅读的高潮。玩转阅读，书香溢心田 在课程的实施中，老师尽力展现作品中能贴近孩子心灵的“审美共鸣点”，从画面（色彩、构图、细节）、语言（声韵、童趣）等元素中去寻找一种值得赞美的童真、纯真。我们根据绘本自身的特点，尝试多种形式地读：演着读，学生跟着做动作，摇摇书，倒着看，摆一摆，演一演。想象读，隐去故事的某个部分（或起因、或经过、或关键处、或高潮、或结局），引导各种猜想。画着读，通过动手把留白的地方画出来。写中读，用一段文字也表达自己的想象，让阅读更加有独特的见解。编着读，读完后的意犹未尽，尝试续编。有时候，我们还设计了实践活动，如绘本大卫，不可以，我们设计的其中一项活动就是：“我会做”生活公约（内省智能），同时搭配亲子学习单“我会做”，以生活公约井字游戏的方式，请家长和孩子一起订立家中的生活公约，表现好先连成一条线的话，就可以领到奖品。 “我会做”生活公约我会关水龙头我会爱惜食物我会收拾玩具我会准时上床睡觉我会做到不制造噪音我会做到不在床上跳来跳去我会做到不挖鼻孔我会做到不太近看电视我会做到不爬高 （2）碰撞中阅读阅读交流课结合书香童年校本教材特点组织教学，课中既有妙语连珠、佳句拾零等优美句段积累的环节展示，又有以填空、辨析、判断等形式并存的理解考验，还有说、诵、唱、画等形式的个性展示。 在各板块教学推进的同时，学生的阅读体验始终伴随着交流过程，因而，在精彩的话题讨论展开中无痕地渗透本书的阅读方法指导，适时提高升华拓展，可以让阅读的意义无限延伸。于是，在高段，我们在原先的基础上，又探索出了通过提炼话题引领思维阅读的新模式。下面就以我校张校长执教的时代广场的蟋蟀为例：在整节课的阅读交流中，张校长只是用三个话题来引领学生学习:1、书中出现了哪些角色？从而用角色来穿针引线，罗列情节，概括了主要内容。2、谈谈柴斯特的主要经历，并适时质疑“哪些事情非提不可？”以此引领学生探访”柴斯特梦游吃掉两块钱”,近距离关注角色性格特点,同时关注表现形式,关注怎么写。3、柴斯特成名了，却回到乡下，它的做法你赞同吗？从而关注学生精神层面的价值观。在精彩的话题讨论中，张校长促使“导入激趣，品味书韵；话题讨论，内容梳理；拓展延伸，水到渠成”这三大板块的有序推进。尤其是最后一个问题，这种开放式的讨论，关于友情、关于事业、关于自由的话题，适度留白，给予学生更深度的思考。三个话题就是交流课的一种模式，这一教学模式体现了交流课不同于一般的语文教学，它是粗线条的，具有思维空间开阔、答案多元的特点。通过阅读交流点的逐层推进，在具备一定自由度的前提下形成相应的向心力，能切实提高师生阅读互动的效率。这种交流模式为我们校本课程书香童年的课型开发开创了一片全新的天地。3、更进课程评价催生阅读评价支持系统在建设书香校园，开发书香童年校本课程的几年来，学校也开展了各类评选活动，“书香班级”、“阅读之星”、“书香家庭”等。如何将这些评选真正和阅读的实处紧密结合，我们催生了阅读评价支持系统，对评比进行了细化、升级，使之更加科学。细化目标组织，生生互评价 为了确保书香童年校本教材的有效实施，促使学生的课外阅读活动能够全面有效地开展，学校在原先课程评价方式的基础上，进行了更细化、更明确化。每一学期课程研发组都会制定书香校园建设规划，从而由面及点，打造目标导向系统。同时，学习小组是推动课外阅读的基本组织，课程研发组便要求老师在班级中成立阅读小组，打造社团组织系统，营造“阅读情感场”，以生带生，以生促生。使那些被动阅读及阅读能力弱的同学受到这个“场”的影响，受到触动，产生谐振，小组互动。阅读小组要做的，除了订出阅读计划，进行阅读交流外，更重要的是还要对自己的同伴做出相应的评价，促使学生共同成长。深化指导策略，家校共推进 课程研发组还优化策略，打造方法指导系统，通过亲子共读，实现家校共管，使家长懂得课外阅读不能急功近利，帮助孩子做好课外阅读的时间分配，帮助孩子选择好书阅读等，并进行书香家庭的评比，激发学生的阅读兴趣。老师们也通过授之以渔，引导学生基础阅读 ，要求学生做到眼到心到，不动笔墨不读书：圈点勾画、做批注、摘录好词好句等。 在班里，每个孩子都拥有一本好词好句摘录本，并美其名曰为：“采撷本”、“词汇大家族”、“聚宝盆”等，在这里，孩子们将自己的读书目录及读书活动中得到的精彩片断、好词好句、名人名言、心得体会等记录下来或者剪下来贴上去。这不但为书香少年的评比提供了一定的依据，同时也成了孩子们习作的活源泉，而且通过日积月累的积聚、内化，进一步提高了他们的文化底蕴。优化展示平台，实践促提升 我校搭建平台，打造出了展示载体系统。学校巧借媒体，开设阅读交流，建立了锦园小学班级博客，促进了学生与作家交流切磋，学生与学生思想碰撞，学生与老师远距离近交流。同时，依托日常交流每天“五个一”活动、读书节会组织各种各样的读书活动，让学生展示阅读收获，并在活动中进行即时评价，通过实践促提升，确保校本课程的有效开展。三、收获：回望探索之路 咀嚼实践成果 锦绣学园书韵浓书香童年校本课程的深化研究充分体现了“学校、教师、学生在新课程中共同成长”的理念。我们探索形成了一套行之有效的方法，确保阅读的持久力。其中，不断完善的书香童年指导纲要实现了课外阅读指导活动有本可依，有章可循的目标。课程结构的优化，学习单的引入，课型的探索，让学生的阅读走向纵深处，而课外阅读评比制度的完善，则从很大的程度上确保了学生阅读的持久力。学生的阅读习惯得到了较好的培养，阅读能力整体有了较大的提高。我校高年级的许多学生的课外阅