用形成性评价促进生物教学.doc

用形成性评价促进生物教学摘要: 新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程要培养全面而有个性发展的人，要为学生的终身发展奠定基础，这就给高中学生评价提出了更高的要求。根据评价在教学过程中的作用和功能，教育评价可分为形成性评价和终结性评价。而这两种评价方式之间的关系是教育评价有效运行的一个基本要求。关键词： 新课程 形成性评价 促进 发展 新课程要求新的学生评价，新评价要改变过去过分关注结果的观念与做法，将目标定位于促进学生的全面发展，更加关注学生学习与发展的过程，注重在发展过程中多次、即时、动态地实施形成性评价，使形成性评价和终结性评价有机地结合起来。为了达到这一目标，教师应当掌握好高中生物模块教学对学生的评价要求，在实施过程中着力强调并突出评价的发展性、动态性和激励性，重视形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。一、形成性评价的特点根据评价在教学过程中发生的时机和所具有的功能，我们将教育评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价最初是由斯克里芬（G.F.Scriven）提出来的。所谓形成性评价，是指在活动的运行过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价；而终结性评价指的则是在活动后为判断其效果而进行的评价。这就是说，形成性评价的主要目的，是为了明确活动运行过程中存在的问题和改进的方向，及时修改调整活动计划，以期获得更加理想的效果。形成性评价的着眼点放在了过程评价上。形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。它具有以下特点：1、主体性。形成性评价重视学生在评价中的个性化反映，尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同形式和内容的解答。在进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展；在评价学生的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式，使他们成为学习的主人。2、多元性。形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等方面。在内容上，它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进；在评价的主体上，它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，使学生由被动受试者变为主动参与者；在评价的标准上，它既有以课程标准为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准，二者相辅相成，共同对学生的学习状况进行评价。3、开放性。形成性评价突出发展变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，为评价而进行的课堂表现、作业记录、实验技能、小组合作、测验成绩等，都是在自然的状态和开放的环境中进行的。除学业成绩外，还重视学生其他潜能和特质的发展，尤其在探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展，十分注重学科共通能力（如搜集和处理信息的能力、取得新知识的能力、批判性思考的能力）情感态度（如学习兴趣、学习态度）的评价。二、形成性评价的实施方法1生物课堂活动的评价课堂合作小组讨论记录本的建立学生参与课堂活动的情况是高中生物模块教学形成性评价的一个重要内容。由于课堂活动的内容与教学任务紧密相关，所以学生参与的程度直接影响到学生的学习成效。对学生课堂活动情况进行评价就是要使学生能够意识到自己学习的状态，并学会不断改进自己参与活动的能力和水平，同时也可以引导学生反思自己的学习。在评价中可以从以下几方面来衡量: (每项分为 ABCD四个等级，A为最高等级，D为最差等级。)（1）课前及时做好上课准备；（2）听课时注意力集中，纪律良好；（3）积极发言，声音响亮；（4）善于思考，能主动表达自己的不同看法；（5）积极参与小组活动，能够同他人合作，有较强的团队精神。在新课程理念下，高中生物课堂教学依据自主、合作、探究的原则，多采用学生划分合作小组的教学形式，并以合作小组为单位，在教师的引导下，自主的进行探究学习。在学生学习过程中，最主要的形式是讨论：小组成员首先进行组内讨论，最终通过小组间交流以达到对某一问题的深刻认识。在实践中，我们发现合作小组讨论的形式虽然很好，但是也存在一个突出的问题：在表面热热闹闹的讨论下，很难保证每一个学生都在积极的参入。有的学生原本对生物兴趣不大或学习成绩不是很好，上课讨论时，总是别人讨论的热火朝天，他却在一旁一言不发，要么看课本，要么就发呆；有的学生讨论时，总是“高谈阔论”，却离题太远，课堂的时间总是不知不觉的浪费掉了；还有的同学喜欢“随波逐流”，不愿意表达自己的观点。特别是在人数较多的大班规模教学上，教师往往更是难以做到自始至终关注到每一位学生参与讨论的情况。为了解决在实践中发现的具体问题，依据新课程标准的评价原则，我们设计了课堂合作小组讨论记录本。每个小组由号人组成，号为组长。课堂合作小组讨论记录本的内容包括记录人、课题、日期、星期、节次、讨论的问题、发言人、发言内容、交流和评价。“记录人”从号（组长）开始组内四人轮流担任，这样可以使每个人都有机会深入参与其中。“课题、日期、星期、节次”这些内容，为节约课堂时间，由当日的记录人课前预习时提前填写。“讨论的问题”在教师提出讨论要求后填写。“发言人和发言内容”要求记录人客观、精要的进行记录，特别要求记录下每个发言人的主要观点和大家激烈争论的观点变化情况。并且记录下代表小组向全班同学汇报交流讨论结果的同学姓名。模块学习结束时, 参与小组活动的情况评价由小组成员和教师共同填写。主要参考：（1）组内每位成员是否都积极参入到讨论之中并发表有关的看法？（2）组内成员是否能够大胆的表达自己观点，与他人进行交流？（3）记录内容是否客观、明晰？（4）表现特别突出的同学等。 课堂合作小组讨论记录本避免了合作小组讨论形式的弱点，能够将课堂讨论带入一种有序，高效的状态，使小组成员都活跃起来，促进学生表现，激励学生发展，让大家在合作中共同进步。同时它可操作性强，非常有利于进行过程评价。 2 生物课外学习过程的评价生物学习档案袋的建立众所周知，学生要学好任何一门学科,光靠课堂45分钟的时间是远远不够的，因此我们在评价中就不能仅仅把课堂活动评价作为整体评价，学生在课外学习生物的过程也是评价的重要内容。我们改变了传统的高中生物课程学生个体评价方案只由学科成绩组成（即“平日成绩+期中成绩+期终成绩”）的模式；采用“档案袋”的形式，对学生学习生物的全过程进行综合评价，以激发学生进一步学习生物的兴趣，“档案袋”伴随学生的学习过程，逐步收集学生学习过程中的各种收获。档案袋(portfolio)是指用于显示有关学生成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。学生通过建立自己的学习档案袋，可以不断回顾自己档案袋中的内容，并不断改进它们，从而摸索出适合自己的学习方式。生物学习档案袋可包含以下内容：（1）学生学习行为记录，如课堂表现记录、作业记录、小组合作讨论记录等。（2）各学段纸笔考试成绩，模块实验操作成绩。（3）由学生自己决定收入自认为最满意的作品，如自制的各种生物模型，生物实验设计方案等。（4）学生的自我评价和自我反思。（5）教师、家长对学生生物学科学习情况的描述性评语。（6）平时获得的各级各类奖状和表扬。在具体实施中，一定要重视学生在档案袋创立和使用过程中的参与，尤其是学生的自我评价和反思。学生依据标准和要求评价自己的作品，反思自己的学习过程，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径。这不仅是构建着眼于学生发展的评价体系的需要，也是培养学生主动学习的态度和对学生负责的精神，让学生学会学习的重要举措。要想使学生的自我评价和自我反思能起到预期的积极作用，教师不能只是简单的提出要求，一定要给学生以必要的指导，要让学生知道评价什么,反思什么,以及怎么评价和反思。给学生提供一个自我评价或自我反思的表格，是一种值得提倡的做法。(见表)必要的时候，表格中还可以留出教师评论的地方，供老师写下反馈意见，对学生的自我评价与自我反思提供更为细致的指导。例如:学生对自己搜集和处理信息能力的自我评价和反思表自我评价和反思表 学生姓名:_ 填表日期:_我认真地回顾了在生物第_学段的学习期间自己课外搜集的有关信息记录卡,发现我搜集和整理的材料合计_字左右,我的收获还真不少。1 在搜集和处理信息能力方面，我的成就和进步主要体现在：2 之所以会有上述的成就和进步，我认为是因为：3 我还有一些需要改进或克服的问题，它们是：4 我对老师或同学的希望和建议还有：老师评论：用于形成性评价的学习档案袋，一定要阶段性的进行总结，并在此基础上给出整体评价。档案袋评价(portfolio assessment)是指通过对档案袋的的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。在评价中可参考以下几个方面：(每项分为 ABCD四个等级，A为最高等级，D为最差等级。（1）妥善保管好自己的学习档案袋，能认真记录，收集相关资料；（2）学习档案袋的建立有创新意识，新颖，独特；（3）对自己的学习档案袋分层次，分项目，并对自己的学习情况进行反思和总结。3 生物模块学分的认定形成性评价和终结性评价有机结合高中生物新课程有三个必修模块，每个模块2学分，共六学分。每一个模块的学分认定我们都采取形成性评价和终结性评价相结合的办法来完成。其中，形成性评价占总评的40%，终结性评价以模块终结纸笔考试成绩呈现，占总评的60%；总评分超过60分为合格，即可得到2学分。三、形成性评价实施中的反思与调整1学习档案袋的建立是新课程大力倡导的质性评价方法，但师生在操作过程中都会遇到许多实际问题，比如建立时间漫长，过程复杂，标准难定，不好管理，工作量大等。因此，学习档案袋的建立和使用，要从本班以及教师本人的实际出发，要充分考虑实际效果，稳步推进。教师可以发挥班干部的力量，让学生干部参与学生学习档案袋的管理，以减轻教师的负担。并在此基础上要充分激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性和自信心。同时要对学习档案内容及时进行反思，使学习档案袋跟随学生生物课程学习的全过程。2形成性评价过程中人的主观能动性占了很大的比例，因此教师应充分考虑到评价的公平性、科学性和民主性。要把教师、学生、家长三方面进行有机的整和，尽可能地减少评价的不公平性和片面性。3作为一门学科，高中生物评价要注重整体性，在实施形