小学品德论文：心为情动让真情在品德课上流淌.doc

小学品德论文心为情动，让真情在品德课上流淌【摘要】品德与社会课在培养学生养成良好的品德和习惯方面起着举足轻重的作用。在课堂教学中，只有拨动学生的心弦，使学生在主动积极的参与中得到充实，情感得到熏陶，良好的品德才能得到培养和发展。本文从以情唤情，营造真情；以行感情，点燃真情；创设情境，培育真情三方面来探讨，让真情在品德课上流淌，使学生道德不断内化，让品德课堂真正达到以德育人。【关键词】 小学品德；课堂教学；以德育人；真情培育以德育人是教育的根本任务，小学品德课担负着育人的重要任务。品德课程理念中也指出：“引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心。”反思我们的实际课堂教学，很多时候都是片面强调道德观念的灌输，忽视了学生真实实际的感受，疏离了学生的现实生活，在一定程度上影响了教学目标的达成。育人先育德，育德先育魂。心为情动，用真情感动学生，让真情在品德课上流淌，摒弃传统教学中的“做作”与夸夸其谈，营造真情，积极开展各种活动，走进学生的心灵，让学生在活动中体验、感悟，点燃真情，让学生学习做人，真正实现小学品德课堂的高效性。 一、以情唤情，营造真情情感是道德品质形成的催化剂，品德教学只有触动了学生的情感，教学才会有效果。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”只要我们用心去营造一种充满真情与关爱的课堂氛围就能激发和培养学生对真理的感悟和追求，就能使学生真正“动之以情”、“晓之以理”， 引导学生树立起正确的世界观、人生观和价值观。品德课教学要注重对学生进行最基本的善良情感的陶冶，让学生从小做到能把别人的痛苦、不幸和忧伤放在心上，成为一个情感健全的人。教师在品德课的教学中，能根据教材内容和类型，充分发挥自己的想象力，利用各种方法，声情并茂地把学生领入教材之中，营造真情，使学生如身临其境、闻其声、见其人、感其情，充分唤起学生的情感，在情理交融中正确分辨是非，判断正误，如六年级上册第一单元第1课不平静的世界教学时，我用富有感染力的语言，讲述悲壮的历史，讲述战争带来的灾难，同时出示图片（被战火赶出家园的人们、难民营里的妇女和儿童等），孩子们边听边看，这时有很多孩子的眼圈都红了，仿佛战争就在他们的前面，他们对画面中人物的遭遇深表同情，对战争深表痛恨。此时，让学生畅谈自己的看法，唤醒学生的真情，相信我们爱和平的思想已经在孩子们小小的心里埋下了根。正如俗话说：“感人心者，莫先乎于情”。有了情感的铺垫，就能打动学生的心，教育也能取得效果。我们的教材中有很多内容，都含有丰富的情感，只要我们用真情才能唤醒孩子的情感，达到教育的效果。二、以行感情，点燃真情学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。课堂教学中必须开展多种活动，以达到真实的情感体验。著名教育家陶行知先生认为“教学做是一件事，不是三件事。”在三者中，做是学的中心，也是教的中心。可是在平时的教学中，我们教师经常太重说教，有时只重视喋喋不休地传道，将属于教材，属于教师的道德认知硬生生地“复制”到学生的大脑中。其实道德观念的形成，不是靠简单地说教，而是主体在各种活动中积极主动地通过自身与外界的相互作用来实现的。当学生的道德观念形成时，他内心才会自主地产生道德动机，这样的动机，才会让他在课堂上真心实意地表达自己的想法，在生活中真心实意地体现自己的行为美。（一）做一做。现在的孩子，表面上，他们是知情知理。而行动中却难于实现自己的诺言，于是出现了“说起来重要，干起来次要，忙起来什么都忘了”的现象。因此，只有给学生提供自主参与、自主体验、自主感悟的学习空间，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，会使一些较抽象，较枯燥的品德内容变得有味道、有情趣，从而激发学生的学习兴趣，达到乐学好学的最佳效果。因此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的组织者转变。在教学中组织丰富而有效的活动，创设一定的体验情境，点燃学生的真情。如在教学四年级上册第二单元第2课谢谢你们，我的父母，一周前，就布置学生每天列一份父母的账单和我的账单，账单上写明：今天我为父母做了哪些事？父母为我做了哪些事？通过一周的观察记录，等到上新课时，请学生交流这一个星期的记录，学生在这一系列的活动中，不仅热情高涨，而且真正地感受了爸爸、妈妈为孩子的幸福成长，辛勤操劳着，孩子应该承担一些力所能及的家务劳动，在这个行动中，学生体验了道德实践，巩固了道德成效，更好地发挥了学生的主动性、积极性和创造性，培养了孩子家庭责任感。如在上我也会当家之前，我要求学生去了解教材，教材要我们做些什么，接着组织了一个“我是父母小助手”的活动， 让学生在这一天里，从早晨起，父母起床你就起床，去给父母准备早餐，父母出去干活时，自己就在家里干一些力所能及的事，如叠被子，扫地，擦桌等，父母回家做饭时，就帮父母洗菜、摆碗筷等。等到教学这一课时，再让学生交流这一天的感受，再想想你在做这些件事情的时候最想干什么。有的说，干活时会感到累，有的说，洗东西时会感到脏。是啊，孩子们在实际行动中感受到父母的辛劳，这种情感就是最真挚的，发自内心的。在教学过程中，教师应该作为支持者为儿童的学习提供支架，引导他们走进教材，让孩子们行动起来，点燃孩子心中的真情。我想他们自己感悟到的道德真理才是最具说服力的。也最能有效地贯彻到他们以后的行动中，品德课也达到以德育人的效果。(二)演一演。品德教学是在活动中体验，在体验中探究，最有效的途径当然是让学生离开课堂，步入社会生活，在亲身实践与体验的过程中受到教育，学会生活，学会做人。但是从现有的条件来看，我们不可能在有限的课堂时间里组织大量的社会实践。所以老师要引导学生在课堂这个舞台上尽情地展示自己，模拟生活，演一演，要让学生在主动参与、充分展示的过程中，获得体验，达到教育的效果。模拟活动从而对学生进行品德指导的一个过程，让教材中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。教学时，教师就要充分利用教材提供的积极健康的情感因素，确定情感目标，安排学生扮演教材中的某一角色，运用角色转换、移情摹仿等多种方法，吸引学生“入情、入境、入事”，亲身体验文本内容中蕴含的情感，走进人物内心世界，从而产生各种情感体现，在表演中动情明理。如教四年级上册第三单元第2课集体处处有规则，课堂上组织学生模拟人行横道和红绿灯的场景，让学生“真实”地体验应该如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为。通过这样的“演一演”让学生在一个虚拟的实境中从内心体验到：要遵守规则。这样就能使学生由“知”到“情”，由“情”而致“行”，达到知、情、行共育的目的。三、创设情境，培育真情 情感的培育，需要创设多种教学情境。教师要积极创设多种有利于教学的课堂教学环境，形成身临其境的主观感受，让孩子在情感体验中陶冶情操，培育真情。（一）利用图片创设情境品德教材图片资源丰富，用得巧妙，可以化静为动，使严谨的知识鲜活有趣，课堂教学的有效性事半功倍，借助了对教学有效的图片来让学生对所学内容有着深深的理解和感悟。如在教学四年级下册第三单元第3课少数民族之乡云南，让学生欣赏云南建筑与人们的居住环境、文化习俗等风光图片，感受我国少数民族的特色，又如教学六年级下册天有不测风云一课，讲到各种灾害时让大家欣赏了一系列的关于森林大火、非典、海啸、旱灾、水灾等图片，直观形象的图片，让学生对各种灾害有了更感性地认识：真是天灾无情，可是人却是有情的，从而让学生感受到“一方有难，八方支援”的民族精神，培养孩子的真情。（二）借助音乐感动人心德国伟大的音乐家贝多芬认为：“音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示”说明音乐具有感化人、塑造人的作用。而在品德课上恰当地运用音乐就能感染学生。如教六年级上第一单元第1课向“白色恶魔”说不，朗读“扫描镜”中三则故事时，配上低沉伤感的音乐再加上有声有色的朗读并展示一幅幅毒瘾发作时的痛苦表情的图片，完全在短短的时间内对吸毒者所受的痛苦能感同身受，同时对毒品的痛恨之情在他们的脸上表露无疑，我想此时此刻在他们的内心也已经完全被激怒了，否则脸上也就不会有愤愤的表情。这可是比老师说上100句话管用啊。视频所提供的教学信息既有声音、有图像、色彩丰富、形象生动，在课堂教学中，我们老师创设情境，适时地运用，可以增加学生的兴趣，就会激发学生情感上的涟漪，培育学生真情。品德课堂教学中学生道德情感的激发，必须施情于教，心为情动，情通则理达，才能激发学生道德情感