我的教学高招.doc

我的教学高招我的教学高招语文教学是一门极富艺术特色的创造性活动，如何化平淡的课堂为神奇的世界，增加课堂的艺术魅力，营造宽松学习气氛，把学生的注意力牢固地吸引到课堂上来，一直是我们语文教师探寻的目标。“良好的开端是成功的一半”，一个成功的导入设计如同一把开启学生兴趣大门的钥匙，能营造一种浓郁的学习氛围，消除其它课程的延续和心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣的投入到新的学习情境中去，提高学习效率。因此，我们要精研教材内容，联系学生实际，并一改过去的“老师独导”为“学生演导”或“师生合导”，要有自己的高超的课堂导入技巧，把语文课堂教学的导入设计得出新、出奇，出巧，具有创造性。教无定法，贵在得法，导入的方法很多，形式也多种多样，我将运用过的导入法归纳了几点：一、 激情朗诵教师根据教学内容，选择相关的诗文，请同学上台作激情朗诵，把学生引入到诗文的美妙意境中去，以此引入语文教学。如：同学们，你们有谁读过郭沫若先生的天上的街市（请同学上台朗诵）“你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广，那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。我想他们此刻，定然在天街闲游。不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”动情的诗歌，把我们的思绪带到茫茫宇宙。在浩瀚的星际，除了我们人类已知的星球外，还有些什么奥秘呢？今天我们将要学的是介绍包括牛郎织女星在内的有关天文知识的文章卧看牵牛织女星。二、 故事诱导 学生爱听故事，讲故事投其所好，会产生较好的效果。老师根据学生的这一特点，以一些故事来导入语文课，无疑会起到事半功倍的效果。如在范进中举的教学中，我设计的导语为：“同学们，大家都知道头悬梁，锥刺股这个故事吧，故事中主人公就是苏秦。苏秦是个说客，开始的时候去游说秦王，没有被重用，垂头丧气地回到家里。嫂子见了侮辱他、耻笑他，妻子不给他做饭，苏秦这才发奋读书，悬梁刺股，终于游说赵王成功，挂六国印而衣锦还乡。这一次，嫂子爬着去见他苏秦很奇怪，问嫂子何故？嫂子说：“叔叔位尊而多金。”故事讲完后，我让学生猜今天要上那一课，学生马上回答出范进中举。我马上说：“对，在这篇小说里，范进的老丈人胡屠户对范进中举前后截然不同的态度，原因就是苏秦嫂子说的位尊而多金。让我们一同走进范进中举！”三、歌曲导入 在导入新课时，运用幻灯、录音等现代化教学手段，借助歌曲、图片等，把干巴巴的说教变得生动形象，引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。例如：我在教学智取生辰纲时，设计了以下导语：“同学们，我们首先来听一首歌(多媒体播放好汉歌)，然后说说自己对梁山好汉的总体印象那么，今天我们就一起来了解梁山好汉的另一面。在这里，既没有令人眼花缭乱的刀光剑影，也没有让人扼腕屏息的搏斗场面，有的只是智慧与智慧的较量。请大家把课本翻开，我们一起来学习这一课智取生辰纲。”这样来激发学生的兴趣和参与热情，让学生更广泛地参与到课堂中来，这为课堂的展开奠定了基础。 四、 问题冲突 教师根据教学内容，假设问题情境，引导学生思辩，造成观点冲突，既激活学生的思维积极性，又活跃课堂气氛。例如：上课伊始，老师提出两个问题：在你前进的道路上，一个垮塌下来的大石头挡住去路，你是想办法搬掉大石头，还是绕路行走？假如你居住在半山腰，前面有大山挡住了你的视线和出路，你是选择挖掉屋前的大山，还是选择搬家？大家讨论这个问题，发表针锋相对的看法。老师借势导入：让我们来看看古人的做法愚公移山。五、 小品表演 把要学的课文内容，经过事先简单排练后，请位具有一定表演才能的同学上台将课文内容通过小品表演的形式表现出来。此举有助于加深学生对课文情节的理解。如我在教授赫耳墨斯和雕像者之前设计这样一个小品： 场景：雕像店（讲台稍加布置，摆几个石膏像，黑板上挂一招牌） 人物：赫耳墨斯（学生甲扮有翅膀的神仙状）、雕像者（学生乙扮老人状） 赫：（面对观众）我是赫耳墨斯，我爸爸叫宙斯，天上权力最大的神仙，我妈妈叫赫拉，别人私下叫她“母夜叉”，所有凡间的商业和旅游都归我管，谁敢不敬我，哼！哼！哼！ （赫耳墨斯走上讲台） 赫：老头，我要买雕像。 雕：欢迎，欢迎，请随便挑选。 赫：（拿起贴有“宙斯”二字的像）这个值多少钱。 雕：一个银元。 赫：（笑）我老爸要是看到他这么便宜，一定会气死，哈哈哈 赫：（笑）赫拉值多少钱？ 雕：还要贵一点。 赫：（自言自语）难怪家中老爸总是很怕老妈？ 赫：（很自信的样子）这个赫耳墨斯的像一定很贵吧？ 雕：不会不会，假如你要买那两个，这个算添头，白送！ 赫：（手捂脸状）啊羞死了！羞死了！ 在同学们的掌声鼓励中，老师顺势导入：大家看到的这个精彩小品其实就是我们今天要学习的课文赫耳墨斯和雕像者。六、 名言造情 根据教学内容，教师提前准备一些能表现主题的名言警句，用饱含情感的语言传送给学生，引起学生的情感共鸣。如：我们都知道人的进步和社会的发展都是离不开书的。莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品。”高尔基说过：“书是人类进步的阶梯！”皮罗果夫也说过：“一本好书，就是一个好的社会，它能够陶冶人的感情和气质，使人高尚。”书又好比是源泉，好比是船只，好比是顾问今天，我们所要学的课文把书比作人类文明的长生果（我的长生果导入设计）。 六、 笑话引路 幽默有趣的笑话常常能迅速起到提神醒脑的作用，能较好地营造宽松的课堂气氛。激发学生的学习兴趣。如这样一个笑话：有一个老师，不管对什么词、成语或典故，只要学生向他请教，他马上就能解答，根本用不着查工具书。有一次上阅读课，有一个学生问：“老师，什么叫”众寡悬殊“呀？”老师两眼一眯细，脖子略向左一歪，只用两分钟功夫就解释开了：“众者，人多也；寡么，就是寡妇；悬，是挂起来的意思。人挂起来，那就是上吊，殊么，是死了。众寡悬殊就是许多寡妇上吊死了。”“那么寡不敌众呢？”另一个学生接着站起来问。“这个词与刚才那个词有两个字相同，更好理解了，那就是寡妇打不过许多人的意思。”同学们听了哄堂大笑，老师顺势导入课题怎样查字典词典七、 谜语开门 谜语能开启学生的智力，对激发学生的学习动力，调动学习积极性，营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围有重要的作用。如数字杂说可这样：同学们，老师给大家出几个谜语，看谁先猜中： 99（打一字：白） 一点一横，两眼一瞪（打一数字：六） 二三四五，六七八九（打一四字词：无衣无食） 一加一不是二（打一字：王） 学生经过认真思考猜出谜底后，教师顺势导入：数字，不仅用于记数、运算，还有很多妙用呢，让我们一起来学习数字杂说这篇课文吧。八、直观演示 采取直观演示，使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。为学生理解新知识提供感性材料，能激起学生寻求探索方法的兴趣。如讲授三峡可事先准备好几幅“三峡”的景物挂图，新课导入时将挂图一一挂出，并辅以介绍，这样学生很快就会被图片中优美的景物所吸引，对三峡产生浓厚的兴趣。教师趁机调动学生的积极性，学生就不会感到课文的枯燥无味了。直观演示还包括实验操作等。九、知识联系这是从学生已有的生活和已学过的知识出发，并结合所授课文的内容及其特点导入新课的一种方法。例如导入新课社戏可以这样开头：我们很多同学小时候，甚至现在，都愿意随妈妈到外婆家去，鲁迅也是如此。他曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”农村，对少年时代的鲁迅有巨大的吸引力。他把那里看作是自由的天地、崭新的世界。在那里，他不仅学到了许多知识，还同农家孩子建立了深厚的友谊，逐步了解了农民勤劳、质朴的品格。那里的人、事和生活，都给他留下了美好的回忆，以至在他四十一岁时，写下了回忆那段生活的文章社戏。这段导语是由学生已有的生活引出文章，使之感到亲切，自然而然地展开丰富的想象力，回忆起小时候在外婆家的动人情景。在此基础上学习新课，得益匪浅。十、生活实例联系实际生活或结合时事，以拉家常的方式进行导入，拉近学生与课文的距离。贴近生活的实例，学生更容易接受，更容易读懂，进而更好的感知课文。如：再塑生命的人一课中，让学生观看千手观音，请学生谈谈节目背后的故事（学生会发现这些表演者都是一些残疾人），如果让你把这个故事告送给一个生活在无光、无声的黑暗世界里的人，你打算怎眼告送他呢？（同学们进行讨论，加深学