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轻轻拨动心灵的琴弦同分母分数加减法教学案例河北省沧县仵龙堂乡王官屯学校 勾兴波一、教学背景：县研室组织的“名师工作室”专家培训活动中，我承担了五年级“同分母分数加减法”这一内容的新授。“分数”不是学生新接触的知识，在这节课教学之前学生已有“初步认识”“比大小”作为基础，理解同分母分数加减法的算理和算法不算难，但是，怎样把比较容易的知识上得“不简单”这是我在备课时一直考虑的问题。 二、设计说明同分母分数加减法是小学人教版五年级下册第五单元第一课时的内容。同分母分数加减法的含义与整数加减法的含义相同,同分母分数加减法,学生在三年级上册已经学过一些,有一定的基础。但当时没有引导学生总结出一般的计算方法。在本册的第四单元, 学生已经学习了分数的意义和基本性质,学生也建立了分数单位的概念。所以,本课在已有知识的基础上再学习分数加减法的含义，归纳出同分母分数加减法的一般计算方法,为以后学习异分母分数加减法做好了有力的铺垫。三、学情分析五年级的学生，都具备一定的生活经验。也具备一定的分析和解决问题的能力。因此，本节课采用自主学习、尝试探索、合作交流的教学方法，让学生在学习中增强数学能力。四、教学目标1、能使学生初步理解同分母分数加、减的算理，能运用同分母分数加、减法的计算法则进行计算。2、在具体情境中理解分数加、减法的意义。3、培养学生归纳、概括等思维能力。4、通过学生的自主探索和合作交流，培养学生的合作意识。教学重点：理解同分母分数加、减法的算理和计算方法。教学难点：正确进行同分母分数加、减法计算。教具准备：多媒体课件、A4纸、不同颜色油画棒每生2枝五、教学过程（一）、铺垫复习、导入新知1、说说什么叫分数，什么叫分数单位？ 2、里面有（ ）个 ，4个 就是（ ），它有（ ）个这样的分数单位。（二）教学实施师：今天早晨吃饭的时候，小红遇到了一个问题，想让大家帮她解决一下，好不好？（出示例1课件）师：获得了哪些数学信息？【设计意图：数学来源于生活，生活中处处都有数学，让学生去感受数学，激发学生探究数学问题的欲望。】师：根据我们以前学过的整数的运算方法，怎样来列算式？师：请同学们大胆猜测，它们结果可能是多少？你是怎么想的？生：（），3个加上1个就是4个，也就是。师：这个结果到底对不对呢，让我们一起来验证一下。【设计意图：学生用长方形纸折一折、涂一涂，使学生在操作中弄清同分母分数加法的算理，也为学生探究同分母分数减法打下了基础。】师：结合手中的学具（A4纸），观察计算结果（），还可以用什么分数表示？为什么？（）【设计意图：巧妙的利用学具（长方形纸），做到数形结合，学生利用原有知识，计算结果不是最简分数的，最后要化成最简分数。】师：思考：1、通过计算上题，想一想分数加法的含义是什么？怎样计算同分母分数的加法？（请多名学生充分说，教师点拨并归纳小结。）“同分母分数相加，分母不变，分子相加”。2、（1）反馈，学生说说是怎么想的？（2）根据计算同分母分数加法的运算经验，说出怎样计算同分母分数的减法？分数减法的含义是什么？（教师适时点拨）“同分母分数相减，分母不变，分子相减”。3、观察同分母分数加、减法的几个算式，它们有什么共同点？（小组讨论） 同分母分数的加、减法怎样计算？应注意什么问题？“同分母分数相加减，分母不变，分子相加减。结果不是最简分数的，应化成最简分数”。【设计意图：这部分知识是教学的重点，学生通过自主实践，总结出同分母分数相加减的一般方法：“同分母分数相加减，分母不变，分子相加减”。由被动为主动，培养了学生归纳总结的能力。】（三）巩固练习1、教材 P105106做一做。 2、判断对错，把不对的改正（课件）。3、你知道这道题怎么做吗？（课件）4、“智力大闯关”（课件） 【设计意图：给学生进一步应用所学知识解决实际问题留下了空间，同时也激起了学生继续探索和学习数学的兴趣与欲望。】六、教学反思：1、本节课，我运用了“以学生的发展为本”的教学理念，大部分学生在自主探索、合作交流时，能清晰、有条理地表达自己的思考过程。2、根据本节课的主要内容安排习题，解决生活中的数学问题。并能做出相应的发展，由两个数的加减发展到三个数的加减，把知识