论文学困生学习习惯养成.doc

小学数学学困生学习习惯养成西冲小学 孔德英“学困生”在学校的表现不尽人意，语言表达能力差，知识贫乏，学习成绩差，厌学，自信心不足，加上教师对这一群体缺少足够的关爱，因此，他们往往情绪低落，造成破罐子破碎，调皮捣蛋又屡教不改，给班级的教学质量的提高带来一定的难度，影响着颜安小学的教学质量的可持续发展。如何帮助这一特殊的“弱势群体”，使他们步入正常的学习轨迹，我们数学组的几位教师针对这一现状进行了为期一年的以“促进小学数学学困生学习习惯养成的行动研究”为主题的课题研究。现把我们在小学数学学困生学习习惯养成方面的一些心得整理如下。一、建立良好的师生关系。和谐融洽的师生关系在促进“学困生学习习惯养成的过程中发挥着特殊而奇妙的作用。良好的师生关系不仅拉近了师生心灵之间的距离，而且可以使“学困生”的学习动机由单纯的脱困需要上升为情感需要。因此，教师和蔼的态度，亲切有神的目光，真诚的信任和鼓励，是“学困生”乐学的动力。“亲其师，信其道”，要真正走进弱势心灵，必须从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生，爱是教育的前提，没有爱就没有教育，而这种爱又必须是真诚的。“二期课改”提出的“以生为本”的理念，要求我们教师尊重学生之间的个性差异，特殊的学生给予特殊地对待，每个学生都要发展，但不求一样的发展；每个学生都要提高，但不求同步的提高。每个学生都要合格，但不求相同的规格。当我们在与“学困生”建立一种友好、平等的关系时，当我们把“弱势群体”当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友，这样他们就会喜欢听教师的课，对老师的批语教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾。那么，教师怎样与“学困生”建立良好的师生关系呢。第一，主动接近他们，努力做到“五勤”勤招呼、勤观察、勤批语、勤交流、勤家访。 第二，尊重、关心他们。作为教师，应对学生诉说的小事感兴趣；善于用自己的经验，经常为他们排忧解难；对学生的缺点错误，不应轻率下定论，切忌“一语定终身”；和言善语，不体罚学生，这是师生情感共鸣的基础。在这一基础上，更要尊重、理解、关心学生的正当的较高层次的精神需要，只有满足这种需要，才能发挥“主体”精神，施展自己的才能。教育富有人情味，更易于感染、激励学生，达到培养提高的目的。 第三，用激励的眼光期待他们。教师应经常利用多种机会表达或流露对每一个学生的信任和期待，利用心理学中的“皮格马利翁效应”，用教师深沉的爱去激励和发掘每一个学生最大潜能。 二、分析原因，针对突破。“学困生”之所以制困，制困的原因肯定是多种多样的，不同的“学困生”其制困原因也不尽相同。作为教师要主动帮助他们分析查找制困的原因，制定出符合该生实际的学习计划，要循序渐进，切记一蹴而就，不能奢望立竿见影。造成“学困生”学习困难的原因大致有：智力因素、家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育的基础、学生自身心理素质等等，这些林林总总的因素制约着他们对知识的涉猎，积贫积弱成就了目前的现状。教师要针对学生的特殊情况，因材脱困，有步骤，有计划地予以实施。对于基础比较差的学生，找准基点，利用课余的时间及时辅导，多鼓励少批评，善于寻找他们身上的闪光点，挖掘他们的潜能，重新燃起学习的信心；有些学生由于家长疏于教育，家庭教育没有跟上，难于完成教师布置的作业，由此逐步沦为学习困难的学生，向这样的学生我们首先做好家长的思想工作，做到家校联动，双管齐下，督促学生改变其不良的学习习惯；而有些学生由于学习缺乏独立性，自信心、目的性，久而久之，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步；还有些学生是由于其自身的不良气质造成其难于集中精力坚持学习，从而造成学习上的困难。我们就先重点做好学生的思想工作，帮助他们建立自信心，促使内因的转化，因为学生这一主体缺乏自信心是不会有成功的，“学困生”的消极因素如不能自我排解，自信心就建立不起来，主体的学习积极性就不能形成，那么学习习惯，学习技能，基础知识等一系列于后续学习有关的问题都不能解决，学习困难学生的困难从根本上也就无法改变。我们坚信学习上的困难是暂时的，是可以克服的，每一个“学困生”在老师的帮助下都能获得成功。学生的学习动机、心理健康问题、自身的学习方法、教师的教育方式方法、来自家庭的教育方法乃至社会影响等等，都是导致学生学习困难的原因。明确了学困生的成因是有效转化的基础。在分析学困原因的基础上，然后从学生能力实际情况出发，帮助“学困生”制定阶段年进步计划，使之跳一跳，能够摘到果子 三、处理好课内与课外的关系 课内活动是“学困生”转化的一个重要途径，往往会被老师和同学们遗忘。作为教师，要时刻给他们多创造机会，让他们能展示自我。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。精心设计一些适合于展示他们的问题让他们回答，练习设计要分层，不同层次的学生采取分层练习，让“学困生”有能力完成应有的学习任务，有一个逐步提高的过程。对于“学困生”在课内的表现教师应该多一些鼓励，少一些批评，随时捕捉他们的闪光点，予以肯定，并引导他们向前迈进，创造机会，让“学困生”展示了自己的能力和才华，久而久之，他们就会爱学习。他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们，并且非常重视他们，他们的学习兴趣就会逐步形成，学习习惯也会逐步养成，这样，就容易把“学困生”引入正常的学习氛围。然而课内活动往往囿于教材内容，要求达到教学要求，如果仅靠课内，而没有课外的辅导，“学困生”转化还是难以实现，教师应针对“学困生”的具体情况制定好阶段性目标，阶段性的目标要与课堂教学有机结合，进行有计划地课外辅导。 四、培养自信，感受成功。 学困生由于学习差，学困生学习困难，他们接受知识慢，对学习很容易失望，往往会失去自信，对自己失望，有可能会由学困变成厌学，最终弃学。作为教师要培养学困生的自信，让他们自己感受到自己的成功，虽然学困生学习有困难，但不是的什么都有困难，什么都落后。作为教师，要善于发现学困生的长处，发现他们的闪光点。要及时总结和表扬他们的长处，要用他们的长处弥补他们的短处，要想办法挖掘他们的潜能，引导他们把自己的注意力转移到学习上来。从而激发他们的学习的积极性和主动性，在成功中培养自信，自信心是培养学习兴趣的关键