(部编)人教语文2011课标版一年级下册棉花姑娘教学设计 (9).doc

人教版小学一年级语文下册棉花姑娘课题棉花姑娘课时1教学对象一（5）提供者肖枭学校金辉学校一、教材内容分析 课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）1、运用一定的识字方法，学习“姑、娘”等7个生字。2、学习复述课文，学会说祈使句“请你 吧！”。3、正确、流利地朗读课文。4、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫三、教学重难点分析教学重点：1、学习复述课文，学会说祈使句“请你 吧！”。2、正确、流利地朗读课文。教学难点：了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类。四、教学策略选择与设计1、课文以童话的形式出现，根据这一特点，利用大量的图片辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣，符合学生的年龄、心理特征。2、“以人为本”，根据课文的结构特征，指导小组合作学习第24自然段，培养学生的合作精神和自学能力。体现了“自主、合作、探究”的教学理念。3、“以读为本”，加强读书实践。课标指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。五、教学环境及资源准备课件 动物头饰， 多媒体教室六、教学过程第一课时教学环节教师活动学生活动设计意图或补充内容一 猜谜语导入创设情境，激发兴趣：1.出示棉花图片，认识棉花。2.板书课题，认识棉花，读好轻声。根据自己知道的知识，主动向学生介绍“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。二、读课文，初探究读课文，自主识字：1、组织学生自由读课文，画出生字并记一记。2、出示生字、新词、句子学生认读。组织学生交流识字方法。3、组织朗读课文，交流初读课文后对课文的了解。4、出示填空：棉花姑娘（），（）、（）和（）来了，但是（），最后（）。1、学生用自己喜欢的方式读课文，同桌合作学习生字。2、积极交流自己识字的方法。3、同学间评价谁的识字方法好。4、学生根据教师出示的生字卡片认读生字。提高边读书边识字的能力。展示自己的识字方法，提高自主识字能力。根据学生了解情况或提出的问题，便于教师抓重点指导。三、朗读感悟，理解课文1、体会感情，学习第一自然段：（1）出示课件，请学生仔细看动画，并说说知道了什么？（2）引导学生找到哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情并划出。（3）教师范读。2、自主、合作、探究，学习2、3、4自然段。过渡：在七星瓢虫来之前，棉花姑娘病重难忍，她请谁为自己治病？结果怎样？他们到底是不想帮还是不能帮？（1）出示自觉提示：A分角色朗读对话。B反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气？C小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？（2）引导学生汇报交流学习情况，相机指导读出请求的证据。3、拓展作业：出示填空飞来了，棉花姑娘说：“！”说：“。”4、师生合作表演童话故事。师扮演棉花姑娘。看动画，自由读第一自然段，找出“可恶的”，体会姑娘病情的严重。划出体现棉花姑娘心情的句子，反复读读。听教师范读，领悟感情，再自由读，指名读。根据自觉提示，四人小组学习24自然段。各学习小组汇报学习收获。用“因为所以”说说小动物为什么不能帮棉花姑娘治病。学生思考，同桌说一说，再指名说。学生分别扮演自己喜欢的角色（燕子、啄木鸟、青蛙）培养学生带着问题读书的习惯。抓重点词语，理解课文，创设具体的语言环境指导学生朗读，加深感悟。小组学习，既可以培养学生团结合作，自主学习的能力，又可以把老是讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。确立探究点，引导学生主动探究，能很好地突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。四、归纳总结，拓展延伸1、的确，动物是各有各的本领，在我们的生活中对我们有益的动物我们要（师引说）2、我们身边还有哪些益虫和益鸟呢？你知道吗？不知道可以怎么办？知道有益的动物要保护。“以问题开始，又以问题结束”，通过质疑，能激发学生进一步探究的欲望，在搜集相关资料的过程中，提高学生的学习能力，拓展他们的视野，增长他们的见识板书设计：棉花姑娘飞虫燕子树虫啄木鸟田间害虫青蛙蚜虫七星瓢虫 七、教学反思抓住关键词了解课文。“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。”在课堂上我运用多媒体头饰，贴图、等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文24小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如：看到燕子时，着急地求救了！抓住“请”字，读