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小学数学“以大问题导学”提高学生学习有效的课堂教学评价【摘要】课堂教学评价是教师与评价者共同参与的研究或探究活动,其最终目的是促进教学的改进和改善,促进课堂教学效率和质量的提高.新的课程评价理念要求我们，在进行课堂教学评价时，一定要本着为师生共同发展服务的原则，既要关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况，又要关心学生学习的质量和效果高低。关键词 关系 教学评价 评价标准大问题是指在课堂教学中覆盖于课堂主要环节，内容涉及知识本身，或是涵盖教学重点难点，它们在教学中起到导向的作用，同时也构成整个课堂的支架。“大问题”关注学生的差异发展，指向学生的问题意识，便于全面落实“四基”，能够改变传统课堂单一的线形逻辑结构，生成一种多线交融，分层并进的新的教学结构，具有思维的自由度和开放性，有利于培养学生的数学思维和数学语言. 一、“以大问题导学”与提高学生学习的关系“以大问题为导向的教学”的教学理念，旨在通过直指本质、涵盖教学重难点、具有高水平、以探究为主的“大问题”，在探究后呈现，在分享中优化。教学的有效性是教学的生命，学生在学习中学到什么，得到什么是任何数学都必须追问和考虑的。有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习，学习者应该参与教学目标的提出或确立，要让学生在“做”中进行学习。所谓有效教学，强调的是科学、活泼、朴实、扎实“以大问题导学”与提高学生学习两者相互并存，“大问题导学”是提高学生学习有效性的点睛之笔，而提高学生学习的有效性是教学的最终目的。二、解读有效的课堂教学评价一节课的教学，问题在精不在多！两到三个覆盖全局、直指本质、涵盖重、难点的大问题，不仅能帮助学生搭建自学脚手架，同时也能促使学生在40分钟的时间内充分解放自己的头脑，独立思考；充分解放自己的双手，主动操作；充分解放自己的嘴巴，勇于表述；充分解放自己的眼睛，乐于观察。以大问题为导向的数学课堂教学应该具备以下特质：课堂结构清晰、明快、整体感强；教学素材经济、高效、少而精练；时间控制匀称、舒缓、恰到好处；活动展开层层推进、环环相扣、要言不烦；教师上课轻松、自如、胸怀全局；学生学习愉快、主动、学有成效。 “以大问题导学”课堂教学实践活动的评价，包括 “建立关系、问题导航、探究学习、巩固应用、总结提高”五个要素，重在“问”、“导”、“学”三个字，形成“以问开始，以问结束”的课堂新结构。1. 建立关系（10分） “建立关系”即是建立教师与学生、学生与新学知识之间的关系。教师可提出或出示与新知有密切联系的旧知问题让学生解决，激活学生的先前经验，建立新旧知识的关系，为学生新知学习搭桥铺路。教学中给学生的学习提供一个明确的方向，提出本课研究的重点。在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。评价标准为：通过活动建立良好的师生关系，创设宽松的学习氛围；激活学生的先前经验，建立新旧知识的关系。2.问题导航（20分）问题是教学的源头，也是教学的过程，还是教学的切入点。教学的过程就是解决问题的过程，在不断地解决问题中，学生的思路得以畅通，情感得以激发，智慧得以启迪，需要得以满足。教师出示课题让学生看课题提出大问题： “看到这个课题你想到什么？”“你想提出哪些数学问题？”“你想探究什么问题？” “预习后，你了解了什么？有什么疑问？”（这里可以是教师提出的问题，学生提出的问题，学生和老师提出的问题，课本中的问题）并板书，让学生产生学习的需要，明确学习方向、目标、任务，培养学生的提问意识与能力。评价标准为：教师或学生结合课题提出大问题；师生共同整理出直指本质、涵盖教学重、难点，结果不唯一，思维方式多元化，以探究为主的问题。3、探究学习（40分）为教之道在于导！为学之道在于悟！大问题的“导”需要引发问题。问题让学生有了数学思考的欲望，也提升了他们的数学思考能力。在数学课堂上，要想通过解决问题使学生获得知识、方法和能力，首先要有一个能引发学生数学思考的好“问题”。教师的“导”是关键，学生的“学”是核心。1 自主学习。（10分）自主学习，是从关注学习者的角度提出的一种有效的学习方式。“自主探究”是指围绕一定的学习任务，通过开展积极主动的探讨和研究活动，从而发现问题、分析问题、解决问题，直至提出新的问题的学习活动。教师组织和引导学生围绕大问题，运用已有知识经验和依据课本内容自主学习。例如教学面积和面积单位，教学中学生针对课题提出本节课的大问题：你认为什么是面积？（学生猜想）课本是怎样介绍面积的？请自学课本71页。现在你能用规范的语言来说一说什么是面积吗？（板书）对于这句话，你觉得要提醒同学们注意什么呢？最后出示几样实物，让学生上台指出它们各自的面积。学生从已有知识经验出发，利用课本资源或课外材料等文本资源，自主学习概念，由片面到全面，逐渐建立完整的概念。（2）合作交流。（20分）疑是思之始，学之端。”而“思”源于“问”。“大问题”教学的核心词是“大”和“导”。“大”的本质要指向活动经验和思想方法。“导”在新旧知识的联结点上，并要建立问题之间的联系。教师组织和引导学生展示汇报、欣赏评析、质疑释疑（教师作适时追问以加深学生对知识的认识和理解），培养和提高学生的展示汇报能力、表现力及质疑释疑的能力。学生（小组学生代表或学习小组4人）上讲台展示汇报探究学习（解决问题）的结果，台下的学生欣赏点评，提出疑难问题让展示汇报的同学或其他同学解疑，教师根据教学的实际需要，对重点、难点和关键性问题进行追问或反问，让学生解释，以加深学生的认识。如“汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。” “根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法？”“你说的办法很好，还有其他办法（解法）吗？” “通过分析，你发现了什么规律？”“你能概括出什么计算法则？”（3）归纳小结。（10分）让学生把自己探究“大问题”的过程补充完整，是一个重要的习惯。教师引导学生小结，培养和提高学生的归纳、概括能力及语言表达能力。学生对自己探究学习的结果（解决的大问题）进行小结，提出要注意的问题，增强对新学知识的记忆。图形的放大和缩小揭示课题后，教师提问：关于“图形的放大和缩小”你知道些什么？让学生把教学内容与学生原有生活经验和已有知识基础联系起来。其次，学生提问，明确目标。老师问：关于“图形的放大和缩小”你有什么问题吗？让学生自己提出问题，不仅明确学习目标，而且培养了学生的问题意识和主动思考的习惯。最后，创设情境，自主探究。教师顺势为学生创设了一个观察比较三个大小不同国旗图的问题情境，提出一个直指本质的、覆盖重难点的大问题：为什么这几面国旗大小变了，形状不变？你发现了什么？这是一个发散性、探究性问题，有一定的广度和深度，给学生创造了一个较大的思维空间，提供了一个自主探索、自我体验的机会。学生在观察中思考，在思考中观察，通过观察、思考、计算、小组讨论、交流、全班展示、汇报、归纳、整理、提升等活动，自己发现了图形放大和缩小的本质特征和规律，让学生 “亲历”了数学形成的过程，不仅使学生对图形的放大和缩小有了丰富而深刻的体验，便于后面学习比例建立模型，而且，在学习过程中培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时让师生共同分享了思考、交流带来的成功的喜悦，还创建了一种开放的、灵动的、积极主动的、富有生命活力的课堂文化。评价标准为：导：以低级思维问题为起点、高级思维问题为重点组织、引导和促进学生学习；组织和引导学生展示汇报、欣赏评析、质疑释疑，对学生学习过程中出现的知识、思维、心理等障碍，以提问的方式加以点拨、引导；注意对学困生的关心、指导和帮助。学：学生依据已有的知识经验和课本内容自主、探究或合作学习，解决师生提出的大问题；学生展示汇报探究学习（解决问题）的结果，互相欣赏点评、质疑解疑；学生对自己探究学习的结果（解决的大问题）提炼归纳，提出要注意的问题；学生观察发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力得到进一步提高，学习和思维能力得到进一步提升。4.巩固应用（20分）巩固应用，是教学流程中重要的一个环节,是课堂教学的延伸和继续。课堂练习本身要体现层次性和开放性，要做到练习应由易到难、由直观到抽象、由简单到综合，练习时必须遵循小学生的认知规律。当然还要体现层次性，差异性，巩固新学的知识和方法，形成技能技巧，培养和提高学生分析和解决问题的能力及应用知识的意识与能力。评价标准为：练习形式多样，有梯度；学生新学知识和方法得以巩固，形成技能技巧；学生分析和解决问题的能力及应用知识的意识与能力进一步提高。5.总结提高（10分）一堂课的结尾就如一曲乐章的尾声，设计得好，就会有掷地有声、余音缭绕、回味无穷之感。我们要尽量做到周密安排、精心设计，做到简洁明快、灵活多变、新鲜有趣、耐人寻味，使学生真正感受到“课已尽而意无穷”的效果。回顾式总结。根据课前板书提炼的问题提问“今天这节课，我们学习了？”、“回忆一下我们是怎么学的？”、 “谁能介绍一下我们是运用什么学习方法学习这个知识点的？”帮助学生理清了思路、把握了教学重点，又巩固了新知识、强化了记忆。问题式总结 。在课堂结尾时，教师提出一些富有启发性、趣味性的问题，不作解答，留给学生在课余时间去思考、印证，以造成悬念，激发学生探求知识的欲望，从小培养孩子热爱数学的兴趣。如教学“三角形的内角和”时，我们可以这样设计结尾：“知道了三角形内角和，那么四边形、五边形、六边形的内角和是多少度呢？课后同学们自己先研究研究”延伸式总结。就是在让学生熟练掌握已学过内容的基础上，把所讲授的内容进行延伸和拓展，进一步启发学生把问题想深想透，更多地领会和接触新知识，从而拓宽学生的知识视野。“这是个很有价值的问题，其中包含着许多丰富有趣的知识，有兴趣的同学课后可以到图书馆或通过网络自己去寻找资料，看谁收获最多？”例如教学重叠问题结尾，教师提出以小组为单位，调查本组同学家长抽烟喝酒情况，并利用集合图表示出来。然后根据调查结果写一写自己的感受。评价标准为：教师以问题的方式引导学生总结评价；学生获得深一步的理性认识；学生体验和感受到学习活动和学习成功的愉悦和快乐。附：小学数学“大问题导学”课堂教学评价表 小学数学“大问题导学”课堂教学评价表执教者: 教学内容: 总评等级: 评课者: 时 间: 评价要素评价标准分值评价等级建立关系通过活动建立良好的师生关系，创设宽松的学习氛围；激活学生的先前经验，建立新旧知识的关系。10问题导航（问）教师或学生结合课题提出大问题；师生共同整理出直指本质、涵盖教学重、难点，结果不唯一，思维方式多元化，以探究为主的问题。 20探究学习（导、学）导：以低级思维问题为起点、高级思维问题为重点组织、引导和促进学生学习；组织和引导学生展示汇报、欣赏评析、质疑释疑，对学生学习过程中出现的知识、思维、心理等障碍，以提问的方式加以点拨、引导；注意对学困生的关心、指导和帮助。学：学生依据已有的知识经验和课本内容自主、探究或合作学习，解决师生提出的大问题；学生展示汇报探究学习（解决问题）的结果，互相欣赏点评、质疑解疑；学生对自己探究学习的结果（解决的大问题）提炼归纳，提出要注意的问题；学生观察发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力得到进一步提高，学习和思维能力得到进一步提升。40巩固应用练习形式多样，有梯度；学生新学知识和方法得以巩固，形成技能技巧；学生分析和解决问题