2013年福建省教师招聘考试教育综合考试大纲 (自动保存的).docx

2013年福建省中小学新任教师公开招聘考试教育综合知识考试大纲一、考试性质福建省中小学新任教师公开招聘考试是符合招聘条件的考生参加的全省统一的选拔性考试。考试结果将作为福建省中小学新任教师公开招聘面试的依据。招聘考试从教师应有的专业理念与师德、专业知识和专业能力等方面进行全面考核，择优录取。招聘考试应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。二、考试目标与要求以科学发展观为指导思想，以教育部中小学教师专业标准（试行）为依据，结合我省中小学教育教学实际，充分体现新课程改革的基本精神。力求科学、公平、有效地测试应聘者掌握时事政治、教育法律法规、教师职业道德、教育学、心理学等方面基础知识、基本理论以及分析、解决教育教学实际问题的能力。三、考试范围与内容考试范围主要涵盖时事政治、教育法律法规与教师职业道德、教育学、心理学四大模块。（一）时事政治模块1中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策22012年5月至2013年3月期间国内外重大时事（二）教育法律法规、教师职业道德模块1教育法律、法规（1）中华人民共和国教育法 1995 年9月1日起施行（2）中华人民共和国义务教育法（2006年修订） 1986年4月12日第六届第四次会议通过。2006年9月1日起施行（3）中华人民共和国教师法1994年1月1日起施行（4）中华人民共和国未成年人保护法2007年6月1日起施行（5）教师资格条例实施办法（中华人民共和国教育部令第10号）（6）基础教育课程改革纲要（试行）（7）国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）（8）福建省中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）（9）教育部中小学教师专业标准（试行）2教师职业道德（1）教师职业道德及其作用、教师职业道德的基本内容A、教师职业道德，简称师德，是指教师在从事教育教学活动中所应遵行的行为准则和必备的道德品质。B、作用：教育作用、调节作用、导向作用、促进作用。C、教师职业道德修养:自我锻炼、自我陶冶、自我教育、自我改造。D、教师职业道德基本内容：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。P104（2）加强师德修养的途径、方法A、不断学习，是进行教师职业道德修养的基本前提。 1)学习马克思主义基本理论，确立正确的世界观、人生观、价值观； 2）学习教师职业道德规范，提高遵守师德规范的自觉性； 3）学习先进人物的优秀品质，升华自己的师德境界。B、自省慎独是提高教师职业道德修养的重要方法。C、注重细节是增强教师职业道德修养的坚实基础。（3）教育部中小学教师职业道德规范（2008年修订）（4）福建省中小学教师职业道德考核办法（试行）（三）教育学模块1教育学及其发展A、现代教育的基本特征：终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化。B、现代教育制度的发展趋势1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接2）强化普及义务教育，延长义务教育年限3）普通性教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。4）高等教育的类型日益多样化。5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。6）教育制度有利于国际化交流2教育及其发展3教育与社会的发展（1）教育与社会的政治经济制度A、政治经济制度对教育的制约1）政治经济制度决定教育的领导权2）政治经济制度决定着受教育的权利3）政治经济制度决定教育目的的性质4）教育相对独立于政治经济制度B、教育对政治经济制度的影响1）教育为政治经济制度培养所需要的人才2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量3）教育可以促进民主（2）教育与社会生产力A、生产力对教育的决定作用1）生产力决定教育的规模和速度2）生产力水平制约着教育结构变化3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段4）教育相对独立于生产力发展水平B、教育对生产力的促进作用1）教育再生产劳动力2）教育再生产科学知识（3）教育与科技文化 （略看）A、科学技术对教育的影响1)科学技术可以能改变教育的观念2）科学技术能够影响受教育者的数量和质量3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段B、教育对科学技术发展的作用1）教育能完成科学知识的再生产2）教育推进科学体制化3）教育具有科学研究的功能4）教育具有推进科学技术研究的功能4教育与个体发展（1）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论（2）个体身心发展的规律A、 1）顺序性（循序渐进）2）阶段性（年龄特征：一刀切）3）不均衡性（发展关键期）4）互补性（存在于心理机能和生理机能之间）5）个别差异性：（因材施教）（3）影响个体身心发展的因素及其作用A、因素：遗传素质、环境、学校教育、个体主观能动性B、1）遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供肯能性2）环境为个体身心发展提供多种可能性，包括机遇、条件、对象。3）学校教育对个体身心发展具有特殊功能：对个体做出社会性规范；加速个体发展；具有即时和延时价值；开发个体特殊才能和发展个性的功能。 学校教育在人的发展中起主导作用。4）个体主观能动性：对个体身心发展起决定作用。层次：生理活动、心理活动、社会实践活动。5教育目的（1）教育目的及其功能、教育目的的价值取向A、教育目的概念：国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。地位：教育工作的出发点和归宿作用：导向、激励、评价、调控B、价值取向社会本位论：柏拉图、凯兴斯坦纳、涂尔干个体本位论：卢梭、裴斯泰洛奇教育无目的论：杜威（倡导教育的目的在教育的过程之中）（2）全面发展的教育目的及其组成部分A、教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说。教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。B、素质教育的内涵：1）面向全体学生的教育2）全面发展的教育3）促进学生个性发展的教育4）以培养创新精神和实践能力为重点的教育C、素质教育的组成1）德育：培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。2）智育：授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。3）体育：授予学生健康的知识、技能、发展他们的体力，增强他们的自我保健知识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。4）美育：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育5）劳动技术教育：引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。（3）我国现阶段教育目的的基本精神 重点（简单）1)坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一2）坚持脑力与体力的和谐发展3）强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力。6学校教育制度（1）学校教育制度及其发展简称学制，规定各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。发展：前制度化、制度化（标志近代学校系统的出现）、非制度化教育思潮（注重教育理念，代表人物是伊里奇、库姆斯）（2）我国的学校教育制度7教师与学生（1）教师劳动的特点 P18复杂性、创造性、示范性、长期性（2）教师的专业素养A、扎实的学科专业素养1）精通所教学科的基础知识和技能2）了解与该学科相关的知识3）了解学科的发展脉络4）了解该学科领域的思维方式和方法论B、教师的教育专业素养1）热爱教育职业，具有先进的教育理念2）具有良好的教育能力3）具有一定的研究能力（3）教师专业发展的阶段、教师专业发展的途径A、专业发展阶段性1）“非关注”阶段：进入师范教育之前2）“虚拟关注”阶段：师范学习阶段3）“生存关注”阶段：刚入职阶段4）“任务关注”阶段：初任期之后5）“自我更新关注”阶段：特征是自信从容B、教师专业发展的基本途径师范教育；入职培训；在职学习（4）新课程背景下的教师观 简答分析重点1）教师与学生：教师是学生发展的促进者2）教学与研究：教师是教育教学的研究者3）教学与课程：教师是课程的建设者和开发者4）学校与社区：教师是社区型的开放的教师5）教师专业发展：教师是终身学习的践行者（5）学生的特点A、学生是具有发展需要和发展潜力的人1）学生是人：是能动的主体，具有思想感情的主体，具有独特的创造价值2）学生是发展中的人：与成人不同的身心特点，具有发展的可能性和可塑性，具有发展需要的人。B、学生是教育的对象以学习为主要任务，教师指导下学习，学生所参加的是一种规范化的学习。（6）新课程背景下的学生观 简答1）学生是发展的人：身心发展有规律，有巨大的发展潜能，处于发展过程中的人。2）学生是独特的人：是完整的人，每个学生都有自身的独特性，学生与成人之间存在着巨大的差异。3）学生是具有独立意义的人：每个学生都是独立的人，学生是学习的主体，学生是债权主体。（7）师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系A、良好师生关系的意义 （简答）1）有利于调动学生的学习兴趣2）有利于提高教师的教学积极性3）有利于提高教学效果4）有利于学生的心理健康B、良好师生关系的建立 （简答）1）树立正确的学生观2）提高教师的素养3）经常与学生交往4）善于理解学生5）表达师爱6）妥善处理学生的问题行为7）树立教师威信C、新型师生关系的特征1）在教学上构成授受关系2）在人格上是民主平等的关系3）在社会道德上是相互促进的关系8课程 填空和选择题多（1）课程及其意义、课程类型、制约课程的因素A、侠义课程：某一门学科。表现：教学计划，教学大纲，教科书B、课程的意义 （简答少）1）教育教学活动的基本依据2）实现学校教育目标的基本保证3）学校一切教学活动的中介4）为学校进行管理与评价提供标准C、课程类型1）任务：基础型课程，拓展型课程，研究型课程2）课程内容固有属性：学科课程，经验课程3）内容组织方式：分科课程，综合课程4）课程实施要求：选修课程，必修课程5）课程设计、开发和管理：国家课程，地方课程，学校课程D、制约课程的因素1）社会：一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2）知识：一定时代人类文化及科学技术发展水平3）学生：学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性4）课程理论（2）课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架A、课程标准的意义和功能 （简答少）1）国家层面：标志着公民素养有了明确的质量标准2）学校教育层面：标志着素质教育的落实有了根本依托3）教材层面：标志着教科书走向多元化有了可能4）教师教学层面：标志着教师专业自主权的确立有了保障B、新课程标准的基本框架前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录（3）新课程结构的主要内容与特征A、新课程结构的主要内容1）整体设置九年一贯的义务教育课程2）高中以分科课程为主3）从小学至高中设置设置综合实践活动并作为必修课程信息技术，研究性学习，社会服务于社会实践，劳动技术教育4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务B新课程结构的特征课程结构的均衡性课程结构的综合性课程结果的选择性（4）课程资源及其开发利用 p 24A、课程资源特点：多样性，价值潜在性，多质性B、课程资源分类：1）来源：校内课程资源和校外课程资源2）物理特性和呈现方式：文字课程资源，实物课程资源，活动课程资源，信息化课程资源3）功能特点：素材性课程资源和条件性课程资源4）性质：自然资源课程资源和社会课程资源5）存在方式：显性课程资源和隐性课程资源C、课程资源开发与利用的原则1）共享性原则2）经济性原则3）实效性原则4）因地制宜原则D、课程资源开发的基本途径1）研究学生的学习特点和需求2）开展当地课程资源现状调查3）筛选符合教育教学需要的课程资源4）创造课程资源开发的条件5）利用课程资源6）建立课程资源库9教学（1）教学的意义与任务A、教学意义： （材料分析）1）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式2）教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径3）教学是学校工作的基本环节，学校工作必须坚持与教学为主B、教学任务：1）掌握科学文化基础知识和基本技能2）发展学生智力，培养学生的创造才能3）发展学生体力，提高学生的健康水平4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质。（2）教学过程的本质、教学过程的规律A、教学过程的本质教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于：学生个体的认识特殊性表现在：间接性，交往性，教育性，有领导的认识B、教学过程的规律1）间接经验与直接经验相结合2）掌握知识与发展智力相统一3）掌握知识与提高思想品德相结合4）教师主导作用与学生主动性相结合（3）教学原则及其运用 重点 P27A、教学原则直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。（4）教学方法及其运用 p28讲授法（讲述讲解讲演）、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法（5）教学工作的基本环节及实施要求 重点A、教学工作的基本环节：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。1）备课是教学工作的起始环节备课要求：钻研教材、了解学生、设计教法学好三种计划：学期教学进度计划；单元计划；课时计划，即教案2）上课是教学工作的中心环节课的结构：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等3）作业检查与批改：布置课外作业的要求作业内容要符合课程标准和教科书的要求；作业的分量要适当、难易要适度；布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间；教师要及时批改和讲评学生的作业课外辅导：是课堂教学的补充和延伸。形式：小组和个别辅导要求：从实际出发，因材施教； 目的明确，着重启发； 师生平等相处，组织学生互相帮助； 加强思想教育和学习方法的指导，提高辅导效果学生学业评价的方法：观察法，测验法，调查法，自我评价法学生学业评价的方式：考查，考试，记分方法（6）教学组织形式 小题出现1)个别教学制：古代2）班级授课制3）分组教学制4）设计教学法：杜威首创，克伯屈改进5）道尔顿制：帕克赫特（7）新课程背景下的教学观A、全面发展的教学观1）重结论更应重过程2）关注学科更应关注人：关注人是新课程的核心理念B、交往与互动的教学观1）师生交往的基本属性是互动性和互惠性2）防止教学的几个误区认为交谈即是对话；认为对话越多越好；认为对话的目的是取得一致同意C、开放与生成的教学观开放对应封闭，生成对应预设。开放的最终目的是为了生成。10教育评价 分类（1）教育评价及其作用 A、教育评价：根据一定的标志，运用可行的方法，对教育的要素、过程和效果进行价值评判的活动。 B 、作用：导向、鉴定、改进、激励、管理、研究（2）教育评价的主要类型和方法A、教育评价的主要类型1）评价参考标准：相对评价和绝对评价2）评价的功能：诊断性评价、形成性评价、终结性评价3）评价的主体：自我评价、他人评价B、教育评价的方法1）客观题评价法与主观题评价法2）表现性测验评价法3）评定量表评价法4）行为检核表评价法：依据教学目标或评价目标5）同伴评定法与轶事记录评价法6）成长记录评价法（3）新课程背景下的教育评价 与新课改相关的都是重点 简答1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化2）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化3）强调质性评价，定性与定量结合，实现评价方法的多样化4）强调参与与互动、自评与他凭的相结合，实现评价主体多元化5）注重过程，终结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移11思想品德教育与班主任工作 重点（1）德育及其意义A、广义德育：家庭德育、学校德育、社会德育等形式B、意义1）社会主义现代化建设的条件和保证2）青少年健康成长的条件和保证3）实现教育目的的条件和保证（2）德育的目标与内容A、概念：德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。B、德育目标依据：1）社会发展需要2）国家教育方针3）民族文化及道德传统4）受教育者品德发展规律及心理特征C、德育内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（3）德育过程的规律 简单，案例分析1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律2）学生在活动和交往中形成思想品德规律3）学生的思想内部矛盾转化规律4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律（4）德育原则及其运用1）导向型原则2）疏导原则要求：讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育。3）尊重学生与严格要求学生相结合原则4）教育的一致性与连贯性原则5）因材施教原则（5）德育方法及其运用1）说服法：要求：明确的目的性；富有知识性、趣味性；注意时机；以诚待人2）榜样法：要求：选好学习的榜样；激起学生对榜样的敬慕之情；引导学生用榜样来调节行为；提高修养。3）锻炼法：要求：坚持严格要求；调动学生的主动性；注意检查和坚持4）陶冶法：方式：人格感化；环境陶冶；艺术陶冶要求：创设良好的环境；与启发、说服相结合；引导学生参与情景的创设表扬奖励与批评处分要求：公平、正确、合情合理；发扬民主，获得群众支持；注意宣传与教育（6）德育的途径1）政治课与其他学科教学2）课外活动与校外活动3）劳动4）学校共青团、少先队活动5）班主任的工作（7）班主任工作的意义和作用1）班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者2）班组任是校长、教导主任的有力助手3）班主任是各任课老师的协调者4）班主任是学校、家庭、社会的沟通者（8）班主任工作的内容与方法1）了解学生2）组织和培养班集体3）建立学生档案4）个别教育5）班会活动：三个特点集体性、自主性、针对性6）协调各种教育影响7）操行评定8）班主任工作计划和总结12课外活动（1）课外活动及其意义、任务A、课外活动的意义1）充实学生的生活，开阔学生的眼界，密切学生与社会的联系2）激发学生的兴趣爱好，发展学生的个性和特长3）培养学生的自主能力、探索意识和创造才能A、课外活动的任务1）组织和指导学生的课余生活2）减轻学生过重的课余负担3）积极促进学生的全面发展4）培养学生良好的个性。（2）课外活动的内容与形式A、课外活动内容：1）科技活动2）学科活动3）文学艺术活动4）体育活动5）社会活动6）传统的节假日活动A、课外活动组织形式：1）群众性活动2）小组活动3）个别活动（3）课外活动的组织 对老师在要求对老师的要求：具有特长和兴趣爱好了解自己指导的活动调整与学生的关系较强的组织能力收集资料和认真记录、总结（四）心理学模块1认知发展与教育 选择填空主要，简单次（1）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养学生观察力的培养1）引导学生明确观察的目的和任务。2）引导学生复习或预习相关的知识。3）引导学生制订观察计划和提出观察的方法。4）引导学生讨论、交流并汇报观察5）掌握观察技能（2）记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用A、记忆的品质敏捷性、持久性、准确性、储备性（3）想象及学生想象力的培养学生想象力的培养1. 激发和培养学生的想象动机2. 帮助学生正确理解词语或图表所标志的意义3. 丰富学生的表象储备4. 引导学生展开想象活动（4）思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养A、思维的品质深刻性、敏捷性、灵活性、独创性、批判性B、思维的过程1）分析与综合是思维的基本过程2）比较3）抽象和概括4）具体化与系统C、创造性思维的培养1、激发学生的好奇心和求知欲2、加强发散思维和聚合思维的训练3、发展直觉思维4、培养创造性格（5）问题解决的思维过程、影响问题解决的因素A、问题解决的思维过程1)提出问题2）分析和明确问题3）提出假设4）验证假设B、影响问题解决的因素1）问题表征2）心理定势3）迁移影响4）功能固着5）动机强度6）人格特征（6）注意及其功能、注意的基本特征（品质）、注意规律在教学中的应用A、注意特征；指向性和集中性为注意的特征B、注意的功能：选择、保持、调节和监督C、注意的品质：广度、稳定、分配、转移（7）皮亚杰认知发展阶段理论2情感、意志的发展与教育（1）情绪、情感及其功能；学生情绪、情感的发展与教育A、功能：适应、动机、组织、信号（2）意志及其品质、学生意志的发展与教育 关键词A、意志的品质：自觉性、果断性、坚韧性、自制性3个性发展与教育（1）需要及其种类、马斯洛的需要理论、学生的需要与教育；兴趣及其种类、学生的兴趣与教育A、马斯洛需要理论（1）生理需要：（2）安全的需要：（3）爱和归属的需要：（4）尊重的需要：（5）自我实现的需要：B、兴趣的品质、兴趣的倾向性、兴趣的广泛性（兴趣是广度）、兴趣的持久性（兴趣的稳定性、兴趣的效能C、兴趣的种类）、根据兴趣的内容，分为：物质兴趣和精神兴趣）、根据兴趣所指向的目标，分为：直接兴趣和间接兴趣D、学习兴趣的培养和激发1）要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣2）要根据学生的学习基础培养学生的学习兴趣（2）能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成和发展的因素、学生能力的培养A、能力种类1、能力、才能、天才2、一般能力和特殊能力3、认知能力、操作能力、社交能力4、模仿能力和创造能力B、能力的测量1 、智力测验（ 1 ）斯坦福 - 比奈智力量表（ 2 ）韦克斯勒智力测验2 、特殊能力测验3 、创造力测验 C、影响能力形成和发展的因素1、遗传素质2、环境因素3、实践活动 4、人的主观能动性 D、学生能力的培养1、要注意运用启发式教学方法2、要注重运用精讲多练的教学方法3、要注重转变学生的学习方式4、注重培养学生的创新精神和实践能力5、注重建立学生完善的知识结构（3）气质及其类型、气质与教育A、气质类型胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质 B、气质与教育1、正确区分和认真对待学生的气质类型和特征 ，克服气质偏见。2、根据气质类型和特征采取恰当的教育方式和手段 （因材施教）3、教育学生正确认识和控制自己的气质 4、组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质特点5、特别重视胆汁质和抑郁质的学生（4）性格及其结构、影响性格形成与发展的因素A、态度的结构1、性格的态度特征2、性格的意志特征 3、性格的情绪特征 4、性格的理智特征 B、影响性格形成与发展的的因素1、家庭 2、学校教育 3、同伴群体 4、社会实践 5、社会文化因素 （5）埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义4学习心理与教育（1）学习及其分类、学生学习的特点A、学习的分类（一）我国心理学家对学习的分类1、知识的学习2、技能的学习3、行为规范的学习（二）美国加涅对学习类型的分析(P32)1、根据学习情境，由简单到复杂、学习水平由高级到低级（1）信号学习（5）辨别学习（2）刺激反应学习（6）概念学习（3）连锁学习（7）原理学习（4）语言的联合 （ 8）解决问题2、根据不同的学习结果，将学习分为五类型（1）智慧技能:使用符号与环境相互作用的能力.（2）认知策略:用来调节和控制自己的注意、学习记忆、思维和解决问题过程的内部组织起来的能力。（3）言语信息：学会陈述观念的能力。（4）动作技能：平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。（5）态度：影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。（三）美国奥苏泊尔对学习类型的分析1、根据学生进行的学习的方式，把学生的学习分为接受学习、发现学习2、根据学习的内容，把学习分为机械学习、有意义学习B、学生的学习特点1、以获得间接经验为主2、在教师的指导下进行的3、学生的学习具有计划性、目的性和组织性4、学生的学习具有自主性、策略性和风格性（2）学习动机及其分类、学习动机与学习效果A、功能：1、激发功能2、指向功能3、强化（激励）功能B、奥苏泊尔的学习内驱力：（）认知内驱力（）自我提高的内驱力（）附属内驱力C、学习动机对学习效果的影响取决于：1、学习动机本身的强弱2、学习者行为的质量（3）学习动机理论（一）强化理论（二）需要层次理论：（三）归因理论 （四）成就动机理论（五）自我效能感理论（4）学习动机的激发与培养A、学习动机的激发（一）创设问题情境，实施启发式教学（二）根据作业难度，适当控制动机水平1、耶克斯和多德逊定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越难，最佳激起水平越低。2、对教学的启示：教师在教学中，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩1、反馈信息对学习结果的影响2、奖惩要适度（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力B、学习动机的培养（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机1、学习动机与学习效果互相影响2、达成学习动机和学习效果之间的良性循环3、教师评分需注意（）学生成败感与其自我标准有关（）课题难度要适当（）课题呈现方式由易到难，使学生不断获得成功感；（）在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。（二）利用直接发生途径和间接发生途径培养学习动机新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径；利用直接发生途径主要应考虑的是如何使学生原有学习需要得到满足。二是间接发生途径。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。（5）迁移及其种类、迁移与教学A、迁移的分类、正迁移和负迁移、水平迁移与垂直迁移、一般迁移和具体迁移、顺向迁移和逆向迁移、同化迁移、顺应迁移和重组迁移B、迁移与教学（一）影响迁移的主要因素1、相似性（1）学习材料的相似性（2）学习目标与学习过程的一致性2、原有认知结构（）相似的背景知识，是迁移产生的前提条件（）原有的认知结构的概括水平对迁移其主要作用（）学习者是否有相应的认知技能或策略及元认知策略也影响迁移3、学习的心向和定势（二）如何在教学中促进迁移1、精选教材2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序4、教授学习策略，提高迁移意识性（6）知识学习的类型、知识学习的过程、知识直观的类型、如何提高知识直观的效果、促进知识保持的方法A、知识学习的类型：1）符号学习、概念学习、命题学习2）下位学习、上位学习和并列结合学习B、知识学习的过程：知识的获得、知识的保持、知识的提取C、知识的直观类型（1）实物直观：直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。（2）模象直观：通过对事物的模象的直接感知而进行的直观方式。（3）言语直观：在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。D、如何提高知识直观的效果（1）灵活选用实物直观和模象直观（2）加强词与形象的配合（3）运用感知规律，突出直观对象的特点 强度律 差异律 活动律 组合律（4）培养学生的观察能力 (5)让学生充分参与直观过程E、促进知识保持的方法A、合理安排学习内容和时间：避免前摄抑制和倒摄抑制的消极作用（1）不同类型学习活动安排在邻接活动中，中间有休息时间（2）复习时排斥记忆内容间的干扰（3）早上与晚上的学习时间要有效利用B、深度加工材料C、有效运用记忆术D、进行组块编码E、适当过度学习（过度学习：在学习达到刚好成诵以后的附加学习。学习量：150%）F、合理进行复习（1）及时复习（2）分散复习（3）复习阅读结合尝试背诵（7）技能及其种类、操作技能形成的阶段、操作技能的培训要求A、种类：操作技能、心智技能B、特点：操作技能：客观性、外显性、展开性心智技能：观念性、内潜性、简缩性C、操作技能形成阶段1）操作定向2）操作模仿3）操作整合4）操作熟练D、操作技能的培训要求（一）准确地示范与讲解（二）必要而适合的练习（三）充分而有效的反馈（四）建立稳定清晰的动觉（8）学习策略及其种类、如何提高问题解决能力A、学习策略的种类1）认知策略 （）陈述性知识：复述策略、精细加工策略、组织策略 （）程序性知识：模式再认策略、动作系列学习策略2）元认知策略计划策略、监视策略、调节策略3）资源管理策略B、如何提高问题解决能力（一）提高学生知识储备的数量与质量1、帮助学生牢固地记忆知识；2、提供多种变式，促进知识的概括；3、重视知识间的联系，建立网络化结构；（二）教授与训练解决问题的方法与策略1、结合具体学科，教授思维方法；2、外化思路，进行显性教学；（三）提供多种练习的机会（四）培养思考问题的习惯1、鼓励学生主动发现问题；2、鼓励学生多角度提出假设；3、鼓励自我评价与反思；5品德心理与教育（1）品德的心理结构道德认识、道德情感、道德意志、道德行为（2）科尔伯格品德发展阶段理论A、前习俗水平1 服从与惩罚的道德定向阶段2 相对于功利的道德定向阶段B、习俗水平3 好孩子的道德定向阶段4 维护权威或秩序的道德定向阶段C、后习俗水平5 社会契约得到的定向阶段6 普遍原则的道德定向阶段（3）态度与品德学习的一般过程A、依从：包括从众和服从两种B、认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿。（4）学生良好品德的培养 重点1）教师通过自身良好的师德在学生面前起表率作用。2）通过学校、班级中的榜样影响学生。3）通过学科教学，充分利用教材内容培养学生良好的品德。4）通过各种节假日、集会，对学生进行专题教育，让学生形成良好的品德。5）创设良好的育人环境，通过环境陶冶人。6）充分利用班会课开展主题班会，对学生进行道德教育。7）开展具体活动，通过活动让学生形成良好的品德。6学校心理健康教育（1）心理健康的内涵、学校心理健康教育的意义A、研究者归纳出心理健康的六条标准：对现实的有效知觉。自知、自尊与自我接纳。自我调控能力。与人建立亲密关系的能力。人格结构的稳定与协调。生活热情与工作高效率B、学校心理健康教育的意义1、预防警示疾病，保证学生心理健康的需要2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要3、对学校日常教育教学工作的配合与补充（2）中小学生常见的心理问题、心理辅导及其目标、影响学生行为改变的方法A、中小学生常见的心理问题一、焦虑症（一）定义：以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。（二）焦虑的表现：（三）考试焦虑：紧张、注意不能集中、无法发挥正常水平、考试后又持久地不能松弛（四）学生焦虑症状的原因：学习压力、父母期望、学业多次失败体验（五）辅导：肌肉放松、系统脱敏方法，自主性认知系统矫正程序二、抑郁症